Unit 5 Art world-Comic strip & Welcome to the unit 教学设计 2025-2026学年译林版（2012）英语九年级上册

《Unit 5 Art world-Comic strip & Welcome to the unit》教学设计 科目 英语 年级 九年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握art form, painting等核心词汇及询问、表达艺术偏好的句型，能进行简单口语对话。文化意识：了解中外常见艺术形式，尊重多元艺术文化，培养跨文化审美包容心。思维品质：通过观察、对比、讨论，提升分析艺术形式特点及逻辑表达的能力。学习能力：养成主动预习、合作探究的习惯，学会借助多媒体、语境积累艺术相关英语知识，激发自主探索艺术与英语结合的兴趣。 教学重难点 重点：掌握painting, sculpture, music等艺术形式相关词汇及短语，熟练运用“What art form do you like? I prefer...”等句型询问和表达个人艺术喜好；理解Comic strip对话含义，能分角色流畅朗读并情境运用。难点：准确区分prefer...to...的用法，避免语法错误；能结合语境灵活运用核心句型描述艺术偏好及原因；初步建立艺术形式与英语表达的关联，提升口语表达的连贯性和准确性。 教学过程——主要思路 （一）热身导入（Warm-up & Lead-in） 1. 情境创设，激发兴趣 教师播放一段融合多种艺术形式的英文短视频，视频中包含绘画、雕塑、音乐、舞蹈、戏剧等常见艺术场景，搭配轻快的英文背景音乐，画面下方标注对应的英文单词（painting, sculpture, music, dance, drama）。播放结束后，教师用简单的英文提问：“What can you see in the video? Do you like these beautiful things?” 引导学生用中文或简单英文回答，随后自然引出单元主题：“Today we will enter the art world and learn how to talk about art forms in English.” 设计意图：通过视听结合的方式，创设生动直观的艺术情境，快速吸引学生注意力，激发学生对艺术话题的兴趣。同时，提前呈现核心艺术词汇，让学生在语境中初步感知词汇含义，为后续新知学习做好铺垫，符合九年级学生视觉型、听觉型学习占比高的认知特点。 2. 词汇预热，扫清障碍 教师结合多媒体课件，逐一呈现核心词汇及短语，采用“图片展示+发音示范+简单释义”的方式，帮助学生掌握词汇。具体操作如下： （1）展示绘画作品图片（如梵高《星夜》），呈现单词painting，示范发音/ˈpeɪntɪŋ/，释义“a picture made with paint”，补充短语draw a painting； （2）展示雕塑作品图片（如罗丹《思想者》），呈现单词sculpture，示范发音/ˈskʌlptʃə(r)/，释义“a work of art made by carving or shaping stone, wood, etc.”； （3）播放一段经典英文轻音乐，呈现单词music，示范发音/ˈmjuːzɪk/，补充短语pop music, classical music，提问学生“Do you like music? What kind of music do you like?”； （4）依次呈现dance, drama, photography, film等词汇，采用同样的方式讲解，结合学生熟悉的场景（如校园舞蹈表演、英文电影片段）帮助理解。 讲解过程中，教师邀请学生逐一跟读，纠正发音错误，重点强调painting, sculpture的重音位置及dance的发音差异；同时，引导学生观察词汇拼写规律，如painting由paint+ing构成，培养学生词汇积累能力。 设计意图：九年级学生虽有一定词汇基础，但艺术相关词汇接触较少，此环节通过直观图片、听觉素材辅助讲解，降低词汇学习难度，帮助学生快速掌握词汇的发音、拼写和基本含义。跟读练习能强化学生的语音语调，为后续口语表达奠定基础，同时渗透词汇学习方法，提升学生的自主学习能力。 （二）新知探究一：Comic strip 学习 1. 初读对话，感知大意 教师呈现Comic strip的图片，引导学生观察图片中人物（Eddie和Hobo）的动作和表情，猜测对话内容。随后，播放对话录音，让学生闭上眼睛倾听，提问：“What are Eddie and Hobo talking about? Do they like art?” 邀请学生回答，教师总结：“They are talking about art. Hobo likes art, but Eddie thinks something is more pleasant than art.” 播放第二遍录音，让学生跟随录音轻声跟读，注意模仿人物的语气和语调，感受对话的趣味性。跟读结束后，让学生自主朗读对话，时间不限，遇到不认识的单词或不理解的句子，可举手向教师提问，教师逐一解答，重点讲解“something pleasant”“more pleasant than”的含义及用法，结合语境帮助学生理解“Eddie thinks food is more pleasant than art”的幽默之处。 设计意图：通过观察图片猜测对话内容，培养学生的观察能力和推理能力；听力输入能让学生在语境中感知对话大意和语音语调，跟读和自主朗读能帮助学生熟悉对话内容，巩固核心词汇和句型，同时培养学生的自主探究能力和问题意识。 2. 精读对话，突破重难点 教师引导学生逐句分析对话，梳理核心知识点和句型，结合语境突破重难点： （1）重点句子1：“Why do you stop there, Hobo?” 讲解句型“Why do you...?”，用于询问对方做某事的原因，回答用“Because...”。教师举例：“Why do you like painting? Because it’s interesting.” 邀请学生模仿造句，巩固句型用法。 （2）重点句子2：“I’ve found something more pleasant than art.” 讲解形容词比较级的用法，重点强调多音节形容词pleasant的比较级是more pleasant，结合词汇讲解“something + 形容词”的结构，如something interesting, something beautiful。教师引导学生对比“pleasant - more pleasant - the most pleasant”，补充其他多音节形容词的比较级变化（如beautiful - more beautiful），帮助学生构建语法知识体系。 （3）重点句子3：“Art is something pleasant and interesting.” 引导学生结合自身感受，用“something + 形容词”的结构描述艺术，如“Art is something amazing and wonderful.”，强化句型运用。 （4）幽默点解析：引导学生体会Eddie的性格特点，Eddie认为食物比艺术更令人愉快，体现了其贪吃的形象，让学生在轻松的氛围中感受英语对话的趣味性，激发学习兴趣。 解析过程中，教师采用“提问-引导-总结”的方式，鼓励学生主动思考、积极发言，避免单纯的讲解式教学，充分发挥学生的主体作用。 设计意图：精读对话能帮助学生深入理解对话内容，梳理核心知识点，突破形容词比较级和重点句型的难点。通过举例、模仿造句等方式，让学生在运用中巩固知识，同时培养学生的语法分析能力和逻辑思维能力。幽默点的解析能增强课堂趣味性，拉近学生与英语学习的距离。 3. 角色扮演，强化运用 教师邀请学生分组进行角色扮演，每组2人，分别扮演Eddie和Hobo，要求学生模仿人物的语气和语调，流畅朗读并表演对话。表演前，教师给予学生5分钟的准备时间，鼓励学生加入自己的动作和表情，让表演更生动。准备结束后，邀请2-3组学生上台表演，其他学生认真观看，表演结束后，教师进行点评，肯定优点，指出不足，重点点评语音语调、句型运用的准确性和表演的趣味性。 对于表现优秀的小组，教师给予口头表扬；对于存在不足的小组，教师耐心指导，帮助其改进。同时，引导学生思考：“If you were Hobo, how would you persuade Eddie to like art?” 邀请学生发言，拓展学生的思维，为后续话题讨论做好铺垫。 设计意图：角色扮演是英语教学中常用的教学活动，能让学生在情境中运用所学对话和句型，强化知识记忆，提升口语表达能力和表演能力。分组合作能培养学生的团队协作能力，点评环节能帮助学生发现自身不足，及时改进，同时激发学生的竞争意识和表现欲。 （三）新知探究二：Welcome to the unit 学习 1. 活动A：匹配艺术形式与图片 教师呈现教材中活动A的图片和单词，引导学生观察图片，回忆之前学习的核心词汇，将单词与对应的图片进行匹配。具体操作如下： （1）呈现活动A的6幅图片，分别对应painting, sculpture, music, dance, drama, film六种艺术形式，让学生逐一说出图片对应的中文名称； （2）呈现6个英文单词，打乱顺序，让学生上台将单词拖到对应的图片下方，完成匹配任务； （3）匹配完成后，教师带领学生核对答案，对于匹配错误的单词，再次讲解其含义和对应的艺术形式，强化学生的记忆； （4）拓展延伸：补充photography（摄影）、calligraphy（书法）等艺术形式的单词和图片，丰富学生的知识储备，引导学生了解更多艺术形式，培养文化意识。 设计意图：活动A的设计旨在巩固学生对核心艺术词汇的记忆，通过图片与单词的匹配，让学生在直观情境中强化词汇与含义的关联，降低记忆难度。拓展延伸环节能丰富学生的艺术知识，拓宽学生的视野，同时培养学生的文化包容性，契合文化意识的核心素养要求。 2. 活动B：学习询问与表达艺术偏好的句型 教师呈现教材中活动B的对话，引导学生精读对话，梳理核心句型，突破重点： （1）播放对话录音，让学生跟随录音跟读，感受对话的语气和节奏，提问学生：“What are Millie and Daniel talking about? What art form does Daniel like? What kind of music does he prefer?” 邀请学生回答，梳理对话核心内容：Millie和Daniel在谈论各自喜欢的艺术形式，Daniel喜欢音乐，更喜欢流行音乐。 （2）逐句分析对话，提炼核心句型： ① 询问对方喜欢的艺术形式：What art form do you like? 回答：I like... / My favourite art form is... ② 询问对方更喜欢哪种类型的艺术形式：What kind of... do you prefer? 回答：I prefer... / I prefer... to... （3）重点讲解prefer的用法：prefer sth. 表示“更喜欢某物”；prefer sth. to sth. 表示“比起某物，更喜欢某物”，to后面接名词或动名词，引导学生对比“prefer A to B”与“like A better than B”的用法，举例说明：I prefer pop music to classical music. = I like pop music better than classical music. 邀请学生模仿造句，用不同的艺术形式替换，如“I prefer painting to sculpture.”“I prefer dance to drama.”，强化句型运用。 （4）补充拓展：prefer to do sth. 表示“更喜欢做某事”，prefer doing sth. to doing sth. 表示“比起做某事，更喜欢做某事”，结合艺术话题举例：I prefer to listen to music in my free time. I prefer drawing paintings to watching films. 帮助学生全面掌握prefer的用法，突破难点。 设计意图：通过听力输入、跟读、精读等环节，让学生在语境中感知核心句型的用法，提炼句型后进行专项讲解和模仿造句，能帮助学生快速掌握句型，强化知识运用。prefer的用法是本课时的难点，通过举例、对比等方式，降低学生的理解难度，帮助学生构建完整的语法知识体系，同时培养学生的语言运用能力。 3. 小组讨论，实践运用 教师引导学生进行小组讨论，围绕“Your Favourite Art Form”展开，要求学生运用活动B中学到的核心句型，谈论自己喜欢的艺术形式及原因，每组4人，讨论前，教师给出讨论提示： （1）What art form do you like best? Why?（你最喜欢哪种艺术形式？为什么？） （2）What kind of... do you prefer?（你更喜欢哪种类型的……？） （3）Who is your favourite artist/singer?（你最喜欢的艺术家/歌手是谁？） 讨论过程中，教师巡视各组，给予指导和帮助：对于口语表达困难的学生，教师引导其运用核心句型，提醒其注意prefer的用法；对于表达流畅的学生，鼓励其补充更多细节，如描述艺术形式的特点、艺术家的作品等，提升口语表达的连贯性和丰富性。同时，引导学生认真倾听组员的发言，尊重他人的观点，培养团队协作能力和倾听能力。 讨论结束后，邀请每组派1-2名代表上台发言，分享小组讨论的结果，其他学生认真倾听，发言结束后，教师进行点评，重点点评句型运用的准确性、口语表达的连贯性和内容的丰富性，肯定学生的进步，鼓励学生大胆表达，对于存在的语法错误或表达不当的地方，耐心纠正，帮助学生改进。 设计意图：小组讨论能为学生提供更多的口语表达机会，让学生在实践中运用核心句型，提升口语表达能力。讨论提示能帮助学生明确讨论方向，降低表达难度，照顾到不同层次的学生。上台发言能锻炼学生的表达能力和自信心，点评环节能帮助学生发现自身不足，及时改进，同时培养学生的倾听能力和评价能力。 4. 拓展延伸，提升素养 教师呈现中外不同艺术形式的图片和英文介绍，如中国书法（Chinese calligraphy）、京剧（Peking Opera）、西方油画（Western painting）、芭蕾舞（ballet）等，引导学生观察和阅读，提问学生：“What do you know about these art forms? Are there any differences between Chinese art and Western art?” 邀请学生发言，分享自己的看法。 教师补充简单的背景知识：中国书法是中国传统艺术形式之一，注重线条的美感；京剧是中国国粹，融合了唱、念、做、打等多种形式；西方油画注重色彩和光影的表现，芭蕾舞起源于意大利，盛行于法国。引导学生了解中外艺术的多样性，尊重不同文化背景下的艺术形式，培养跨文化交际意识和审美鉴赏能力。 随后，引导学生用所学英语词汇和句型，描述一种自己喜欢的中国传统艺术形式，如“I like Chinese calligraphy best. It is a traditional art form in China. I prefer it because it is very beautiful and meaningful.” 鼓励学生大胆表达，提升口语表达能力和文化自信。 设计意图：拓展延伸环节能丰富学生的文化知识，拓宽学生的视野，让学生了解中外艺术的差异和魅力，培养文化意识和跨文化交际能力。同时，引导学生用英语描述中国传统艺术形式，既能强化所学知识的运用，又能培养学生的文化自信，契合核心素养中文化意识和语言能力的培养要求。 （四）巩固练习（Consolidation） 1. 词汇填空 教师呈现以下词汇填空题目，让学生独立完成，巩固核心词汇和句型： （1）My favourite art form is ________ (绘画). I often draw pictures in my free time. （2）He ________ (更喜欢) pop music to classical music because it is lively. （3）Art is something ________ (令人愉快的) and interesting. We all like it. （4）What ________ (艺术形式) do you like best? I like music. （5）She has a talent for ________ (雕塑). Her works are very beautiful. 学生完成后，教师带领学生核对答案，对于错误率较高的题目，再次讲解相关词汇和句型，强化学生的记忆。同时，引导学生分析错误原因，避免再次犯错，培养学生的反思能力。 设计意图：词汇填空是基础巩固练习，能帮助学生强化核心词汇的拼写和运用，同时巩固重点句型，检测学生对新知的掌握情况。分析错误原因能帮助学生查漏补缺，提升学习效率，培养学生的反思能力。 2. 句型转换 教师呈现以下句型转换题目，让学生分组完成，巩固核心句型和语法知识： （1）I like music best. (改为同义句) My favourite art form ________ ________. （2）He prefers pop music to classical music. (改为同义句) He likes pop music ________ ________ classical music. （3）I like painting because it is beautiful. (对划线部分提问) ________ ________ you like painting? （4）She likes dance. (用prefer...to...改写) She prefers dance ________ ________. 分组完成后，每组派1名代表上台展示答案，教师进行点评，肯定优点，指出不足，重点点评句型转换的准确性和语法规则的运用，帮助学生巩固核心句型和语法知识，提升语言运用能力。 设计意图：句型转换能帮助学生灵活运用核心句型和语法知识，提升语言转换能力和逻辑思维能力。分组完成能培养学生的团队协作能力，上台展示能锻炼学生的表达能力，点评环节能帮助学生查漏补缺，强化知识运用。 3. 情境对话创编 教师呈现一个情境：“You and your partner are talking about your favourite art forms. You need to use the sentences we learned today, such as ‘What art form do you like?’, ‘I prefer...to...’ and so on. Try to make a dialogue of 5-8 sentences.” 让学生分组创编对话，每组2人，创编前，教师给予学生5分钟的准备时间，鼓励学生加入自己的想法，丰富对话内容，同时注意句型运用的准确性和口语表达的连贯性。准备结束后，邀请2-3组学生上台展示创编的对话，其他学生认真倾听，展示结束后，教师进行点评，肯定学生的创意和进步，对于存在的不足，耐心指导，帮助其改进。 设计意图：情境对话创编能让学生在真实的语境中灵活运用所学知识，提升口语表达能力和创意能力。分组创编能培养学生的团队协作能力和创新思维，上台展示能锻炼学生的表达能力和自信心，点评环节能帮助学生发现自身不足，及时改进，同时激发学生的学习兴趣和创作热情。 （五）课堂小结（Summary） 教师引导学生自主总结本节课所学内容，提问学生：“What did we learn today? What new words and sentences did we master? What do you think of art?” 邀请学生逐一发言，分享自己的收获和感受。 教师结合学生的发言，进行总结梳理： 1. 词汇：我们学习了painting, sculpture, music, dance, drama, film等艺术形式相关的词汇，掌握了pleasant, prefer等重点单词及短语； 2. 句型：我们掌握了询问和表达艺术偏好的核心句型，如“What art form do you like?”, “I prefer...to...”等，学会了用英语谈论自己喜欢的艺术形式及原因； 3. 文化：我们了解了中外常见的艺术形式，知道了不同文化背景下艺术的多样性，学会了尊重多元艺术文化； 4. 能力：我们通过跟读、角色扮演、小组讨论等活动，提升了口语表达能力、团队协作能力和自主探究能力。 同时，教师鼓励学生在课后多关注艺术相关的英语知识，多练习口语对话，将所学知识运用到日常生活中，培养自主学习能力和持续学习的习惯。 设计意图：自主总结能培养学生的归纳总结能力和自主学习能力，让学生清晰地了解自己本节课的收获和不足。教师的总结梳理能帮助学生构建完整的知识体系，强化知识记忆，同时鼓励学生课后继续学习，延伸课堂学习效果，契合学习能力的核心素养要求。 （六）课后作业（Homework） 1. 基础作业 （1）抄写本节课所学的核心词汇和句型，每个单词抄写5遍，每个句型抄写3遍，并背诵； （2）熟读Comic strip和Welcome to the unit的对话，能分角色流畅朗读，并录制朗读音频，发送到班级群； （3）完成教材课后练习，巩固所学知识。 设计意图：基础作业旨在帮助学生强化核心词汇和句型的记忆，巩固课堂所学知识，培养学生的认真态度和良好的学习习惯，确保所有学生都能掌握本节课的基础内容。 2. 提升作业 （1）用所学英语词汇和句型，写一篇50-80词的短文，介绍自己喜欢的艺术形式及原因，要求语句通顺，语法正确； （2）和家人用英语谈论自己喜欢的艺术形式，练习口语对话，记录自己的对话内容； （3）收集一种自己喜欢的艺术形式的英文介绍，下节课分享给同学们。 设计意图：提升作业旨在满足不同层次学生的学习需求，帮助学生灵活运用所学知识，提升口语表达能力和书面表达能力。收集英文介绍和分享的任务，能培养学生的自主探究能力和信息收集能力，同时延伸课堂学习效果，激发学生的学习兴趣。 3. 拓展作业 （1）了解一位著名艺术家的生平事迹和代表作品，用英语简单介绍，下节课上台分享； （2）尝试用英语描述一幅自己喜欢的艺术作品，包括作品的类型、颜色、特点等，培养审美鉴赏能力和语言表达能力。 设计意图：拓展作业旨在拓宽学生的视野，丰富学生的文化知识，培养学生的自主探究能力、审美鉴赏能力和语言表达能力，同时激发学生对艺术和英语学习的兴趣，契合四维核心素养的培养要求。 （七）板书设计（Blackboard Design） Unit 5 Art world - Comic strip & Welcome to the unit 一、核心词汇（Core Words） art form 艺术形式 painting n. 绘画 sculpture n. 雕塑 music n. 音乐（pop music, classical music） dance n. & v. 舞蹈 drama n. 戏剧 film n. 电影 pleasant adj. 令人愉快的 prefer v. 更喜欢 二、核心句型（Core Sentences） 1. What art form do you like? 你喜欢哪种艺术形式？ I like... / My favourite art form is... 我喜欢…… / 我最喜欢的艺术形式是…… 2. What kind of... do you prefer? 你更喜欢哪种类型的……？ I prefer... / I prefer... to... 我更喜欢…… / 比起……，我更喜欢…… 3. Why do you...? 你为什么……？ Because... 因为…… 三、重点语法（Key Grammar） pleasant - more pleasant - the most pleasant prefer sth. to sth. 比起某物，更喜欢某物 四、文化拓展（Cultural Extension） Chinese calligraphy 中国书法 Peking Opera 京剧 Western painting 西方油画 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $