Unit 4 Growing up-Task & Self-assessment 教学设计-2025-2026学年译林版（2012）英语九年级上册

《Unit 4 Growing up-Task & Self-assessment》教学设计 科目 英语 年级 九年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：能掌握成长类核心词汇、现在完成时等重点语法，能读懂成长主题短文，撰写个人成长经历片段。思维品质：能梳理成长事件逻辑，分析成长带来的变化，培养归纳、推理和辩证思考能力。文化意识：了解中西方成长教育差异，尊重不同成长体验，树立积极的成长观。学习能力：能自主梳理单元知识，反思学习得失，学会合作探究、主动纠错，提升自主学习和终身学习能力。 教学重难点 重点：掌握grow up、achieve a goal等成长类短语，熟练运用现在完成时描述成长变化；能模仿范文结构，清晰撰写个人成长中的关键事件及感悟；能自主完成单元知识梳理和自我评估。难点：正确区分现在完成时与一般过去时的用法；撰写时做到逻辑连贯、情感真挚，合理运用连接词；能结合单元学习，客观反思自身不足并明确改进方向。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：激活主题，衔接单元知识 1. 主题对话互动：教师提问引导，“What does ‘growing up’ mean to you? Can you think of one important thing that made you grow up?” 邀请3-4名学生自由发言，分享自己心中的成长瞬间，可结合生活中的小事，如第一次独立完成家务、克服学习中的困难、理解父母的苦心等。学生发言后，教师简要点评，肯定学生的真实体验，同时引导学生用英语简单表达，如“I think growing up is learning to be independent.”“When I helped my mom take care of my little sister, I felt I grew up.” 2. 单元知识回顾：呈现单元核心知识思维导图（包含核心词汇、短语、语法），引导学生以小组为单位，快速回顾本单元所学内容。重点回顾与成长相关的词汇（如challenge、courage、progress、overcome、independent等）、短语（如take on challenges、make progress、overcome difficulties、achieve one’s dream等），以及现在完成时的基本结构和用法——强调动作从过去持续到现在或对现在造成的影响，结合单元例句，如“I have learned to play the piano for five years.”“She has overcome many difficulties since she started junior high school.” 设计意图：热身导入环节以学生熟悉的成长话题为切入点，贴近学生生活实际，能快速激发学生的学习兴趣和表达欲望，同时自然衔接单元前期所学知识，为Task板块的写作任务和Self-assessment板块的自我反思奠定基础。小组回顾的形式，能调动全体学生的积极性，帮助学生快速梳理单元知识体系，查漏补缺，强化知识记忆，同时培养学生的合作学习能力。 （二）Task板块：层层递进，突破写作核心 Task板块是本单元的高潮部分，也是对整个单元内容的汇总、提升与成果展示，核心任务是引导学生读懂成长主题范文，掌握写作结构和技巧，最终能独立撰写个人成长经历片段。本环节将分“范文解读—技巧提炼—素材积累—初稿撰写—修改完善”五个步骤展开，层层递进，突破教学重难点。 1. 范文解读：感知结构，积累语言 （1）呈现范文：展示本单元Task板块的范文（围绕“我的成长经历”展开，包含成长事件、遇到的困难、如何克服、收获与感悟），要求学生自主阅读，完成两个基础任务：① 圈出文中的核心词汇和短语，以及运用现在完成时的句子；② 思考范文可以分为几个部分，每个部分的主要内容是什么。 （2）互动解析：学生自主阅读完成后，教师组织全班互动解析。首先，邀请学生分享圈出的核心词汇、短语和时态句子，教师补充订正，重点强调易错短语和时态用法，如“achieve a goal”（注意achieve与get的区别）、“give up”（后接动名词）、“I have never thought I could do it before.”（现在完成时与宾语从句连用），同时结合范文语境，让学生理解词汇和时态的具体用法，避免孤立记忆。其次，引导学生梳理范文结构，总结出“总—分—总”的写作结构：开头总述成长的意义或引出自己的成长事件；中间详细描述成长事件的经过、遇到的困难及克服困难的过程；结尾总结成长带来的收获、感悟或未来的展望。 （3）情感渗透：在解析范文的过程中，教师引导学生体会范文中传递的积极情感，如面对困难时的勇气、坚持到底的毅力、成长后的喜悦与自豪，引导学生结合自身经历，共情范文作者的感受，为后续撰写真挚情感的短文做好铺垫。 设计意图：范文解读是写作教学的基础，通过自主阅读、圈点勾画，培养学生的自主学习能力和信息提取能力；互动解析环节，重点突破词汇、时态和写作结构，帮助学生积累语言素材，明确写作框架，避免写作时无从下手；情感渗透则能引导学生注重写作的情感表达，让短文更具感染力，同时契合核心素养中“树立积极成长观”的要求。 2. 技巧提炼：掌握方法，突破难点 （1）时态技巧：针对本单元重点语法——现在完成时，结合范文中的例句，引导学生提炼出“描述成长变化”时的时态用法：① 描述从过去开始持续到现在的动作或状态，常用for、since引导的时间状语，如“I have practiced running since I was in Grade Eight.”② 描述过去发生的动作对现在造成的影响或带来的变化，不强调具体时间，如“I have overcome my fear of speaking English, so I can talk with foreigners confidently now.” 同时，对比一般过去时，通过例句辨析两者区别，如“I learned to ride a bike when I was six.”（一般过去时，仅描述过去的动作，不强调对现在的影响） vs “I have learned to ride a bike, and it makes my life more convenient.”（现在完成时，强调动作对现在的影响），帮助学生突破“正确区分两种时态”这一难点。 （2）结构技巧：结合范文的“总—分—总”结构，引导学生提炼每个部分的写作技巧：① 开头：简洁明了，可运用名言、设问或直接点题的方式，如“Growing up is a journey full of challenges and harvests. One of the most important moments in my growth is learning to face difficulties bravely.”② 中间：细节具体，逻辑连贯，可运用first、then、next、finally等连接词，描述事件的经过；运用but、however、though等连接词，描述遇到的困难及转折；运用because、so等连接词，说明克服困难的原因或结果，让短文条理清晰。③ 结尾：升华主题，总结感悟，可结合自身成长，表达对未来的期望或对成长的理解，如“This experience taught me that as long as I never give up, I can achieve anything. I will keep growing and become a better person.” （3）表达技巧：引导学生积累一些用于描述成长感悟的句型，如“This experience made me realize that...”“I have learned that...”“Growing up means learning to...”“Through this event, I became more...”，帮助学生丰富表达，避免写作时句式单一、枯燥。 设计意图：技巧提炼环节针对性突破教学重难点，时态技巧的讲解的能帮助学生正确运用现在完成时，避免时态混淆；结构技巧的提炼能让学生明确写作框架，掌握行文逻辑；表达技巧的积累能丰富学生的语言储备，提升写作的流畅度和规范性，同时培养学生的归纳、总结能力，契合思维品质的培养要求。 3. 素材积累：结合实际，丰富内容 （1）小组讨论：组织学生以4人小组为单位，围绕“我的成长经历”展开讨论，分享自己成长中印象最深刻的一件事，讨论内容包括：事件的时间、地点、人物；事件的经过（遇到的困难、如何克服）；事件带来的收获与感悟。要求学生在讨论过程中，尽量运用本单元所学的词汇、短语和时态，教师巡视各小组，及时给予指导，帮助学生梳理思路，补充语言表达，鼓励性格内向的学生积极发言，确保每个学生都能参与其中。 （2）素材分享：每个小组邀请1名代表，分享小组内讨论的优秀成长素材，教师简要点评，肯定素材的真实性和合理性，同时引导学生补充细节，如在描述“克服困难”时，可具体说明“采取了哪些行动”“遇到了哪些挫折”“如何坚持下来的”，让素材更生动、具体。例如，学生分享“克服英语学习困难”时，可引导补充：“I used to be poor at English. I was afraid to speak English in class and often failed the exams. Later, I asked my teacher for help. She told me to read English every morning and practice speaking with my classmates. I followed her advice and kept practicing. Now, my English has improved a lot.” （3）素材整理：引导学生结合自己的分享和小组讨论的内容，整理自己的写作素材，填写“成长经历素材表”（包含事件、困难、克服方法、收获感悟四个部分），帮助学生理清写作思路，避免写作时内容杂乱、无重点。 设计意图：素材积累环节以小组讨论的形式展开，能充分调动学生的积极性，让学生在交流中相互启发，丰富写作素材；结合学生自身实际的成长经历，能让写作内容更真实、情感更真挚，避免空洞无物；素材整理和分享，能帮助学生梳理思路，同时培养学生的表达能力和合作探究能力，契合学习能力的培养要求。 4. 初稿撰写：学以致用，落实任务 （1）明确要求：呈现写作任务要求：① 围绕“我的成长经历”撰写一篇80-100词的短文；② 运用本单元所学的核心词汇、短语和现在完成时；③ 遵循“总—分—总”的写作结构，逻辑连贯，情感真挚；④ 正确使用连接词，避免语法错误、拼写错误。 （2）自主撰写：学生根据整理的写作素材和提炼的写作技巧，自主完成短文初稿。教师巡视课堂，对学生进行个性化指导：对于基础薄弱的学生，重点指导其运用核心词汇、短语和正确的时态，帮助其梳理写作结构，避免出现严重的语法错误；对于基础较好的学生，鼓励其运用更丰富的句式和表达，补充细节描写，提升短文的文采和感染力。同时，提醒学生注意书写规范，保持卷面整洁。 设计意图：初稿撰写是Task板块的核心任务，是学生学以致用的过程。自主撰写能培养学生的独立写作能力，让学生将所学的词汇、语法和写作技巧运用到实际写作中；个性化指导能兼顾不同层次学生的学习需求，帮助基础薄弱的学生突破写作难点，鼓励基础较好的学生提升写作水平，落实“因材施教”的教学理念，同时契合语言能力的培养要求。 5. 修改完善：纠错提升，优化作品 （1）自我纠错：引导学生自主阅读自己的短文初稿，对照“写作评价标准”（包含词汇运用、时态正确、结构完整、逻辑连贯、书写规范五个方面），进行自我纠错，修改文中的语法错误、拼写错误、句式错误等，同时检查短文的结构是否完整、逻辑是否连贯、情感是否真挚，对不满意的部分进行修改和完善。 （2）小组互评：自我纠错完成后，组织学生以小组为单位，进行互评互改。要求学生结合“写作评价标准”，认真阅读小组内其他同学的短文，指出优点和不足，并给出修改建议，如“你的短文结构清晰，但是时态有几处错误，‘I learned to be independent’可以改为‘I have learned to be independent’，强调对现在的影响”“你描述的成长事件很具体，如果能补充一些细节，会更生动”。教师巡视各小组，指导学生进行合理的互评，引导学生学会欣赏他人的优点，同时客观指出不足，培养学生的批判思维和纠错能力。 （3）教师点评与完善：收集学生的短文初稿（选取2-3篇典型作品，包含优秀作品和存在共性问题的作品），在全班进行点评。对于优秀作品，重点表扬其优点，如词汇运用丰富、时态正确、逻辑连贯、情感真挚，引导其他学生学习；对于存在共性问题的作品，重点指出存在的问题（如时态混淆、结构不完整、连接词使用不当等），引导学生共同修改，同时给出针对性的改进建议。点评结束后，学生结合教师的点评和小组的建议，再次修改自己的短文，完善作品，形成终稿。 设计意图：修改完善环节是提升学生写作能力的重要环节，自我纠错能培养学生的自主反思能力和纠错能力；小组互评能让学生在交流中相互学习、相互提升，学会客观评价他人和自己的作品，培养合作能力和批判思维；教师的点评能针对性解决学生存在的共性问题和个性问题，帮助学生明确改进方向，优化写作作品，同时契合学习能力中“主动纠错、提升自主学习能力”的要求。 （三）Self-assessment板块：自主反思，梳理提升 Self-assessment板块的核心任务是引导学生自主梳理本单元的学习内容，反思自己的学习得失，客观评价自己的学习效果，明确后续的改进方向，培养学生的自主反思能力和终身学习能力。本环节分“知识梳理—自我评估—反思改进”三个步骤展开。 1. 知识梳理：系统整合，夯实基础 （1）自主梳理：引导学生结合单元思维导图和课堂所学，自主梳理本单元的核心知识，包括：① 核心词汇：围绕“成长”主题，梳理重点名词、动词、形容词（如challenge、courage、progress、overcome、achieve、independent、brave等）；② 核心短语：梳理与成长相关的重点短语（如grow up、take on challenges、make progress、overcome difficulties、achieve a goal、give up等）；③ 核心语法：梳理现在完成时的基本结构、用法及与一般过去时的区别，结合单元例句，巩固时态记忆；④ 核心技能：梳理本单元所学的阅读技巧（如梳理文章逻辑、提取关键信息）和写作技巧（如“总—分—总”结构、连接词的运用）。 （2）小组交流：学生自主梳理完成后，以小组为单位，交流自己的梳理成果，相互补充、相互完善。例如，有的学生可能遗漏了某些核心短语，其他学生可以补充；有的学生对时态的理解不够透彻，小组内可以相互讨论、讲解，帮助其巩固知识。教师巡视各小组，及时给予指导，帮助学生梳理完整的单元知识体系，解决学生梳理过程中遇到的疑问。 设计意图：知识梳理环节能帮助学生系统整合本单元的核心知识，形成完整的知识体系，夯实基础，避免知识碎片化；小组交流的形式，能让学生在交流中相互补充、相互提升，培养合作学习能力和自主梳理知识的能力，契合学习能力的培养要求。 2. 自我评估：客观评价，认知自我 （1）评估引导：呈现本单元“自我评估表”，从“词汇运用”“语法掌握”“阅读能力”“写作能力”“合作学习”“自主学习”六个方面，设置不同等级的评估标准（如“能熟练运用”“基本能运用”“不能熟练运用”“需加强”），引导学生结合自己的课堂表现、作业完成情况和Task板块的写作成果，客观评价自己的学习效果。 （2）自主评估：学生自主填写“自我评估表”，对自己每个方面的学习情况进行客观评价，同时思考自己的优点和不足。例如，在“语法掌握”方面，学生可以评估自己“能熟练运用现在完成时描述成长变化，但在区分现在完成时与一般过去时方面，还需加强”；在“写作能力”方面，学生可以评估自己“能写出结构完整的短文，但词汇运用不够丰富，情感表达不够真挚”。 （3）小组分享：组织学生以小组为单位，分享自己的自我评估结果，交流自己的优点和不足，相互鼓励、相互启发。例如，基础较好的学生可以分享自己的学习方法，帮助基础薄弱的学生改进学习；基础薄弱的学生可以分享自己的困惑，寻求小组内其他同学的帮助。教师巡视各小组，引导学生客观认识自己的不足，避免过度自信或自卑，同时鼓励学生正视不足，积极改进。 设计意图：自我评估环节能引导学生客观认识自己的学习效果，明确自己的优点和不足，培养学生的自我认知能力和自主反思能力；小组分享能让学生在交流中相互鼓励、相互帮助，营造积极向上的学习氛围，同时培养学生的表达能力和合作能力，契合核心素养中“提升学习能力”的要求。 3. 反思改进：明确方向，持续提升 （1）自主反思：引导学生结合自己的自我评估结果，自主反思自己在本单元学习中的得失，思考“自己为什么会存在这些不足”“如何改进这些不足”“后续的学习计划是什么”。要求学生重点反思自己的薄弱环节，如语法掌握不牢固、写作能力不足、自主学习不够主动等，结合具体情况，制定切实可行的改进计划。例如，语法掌握不牢固的学生，可以制定“每天复习10分钟现在完成时，结合例句练习，每周做一套语法练习题”的计划；写作能力不足的学生，可以制定“每天积累5个成长类短语和2个描写感悟的句型，每周写一篇短文，主动请老师和同学修改”的计划。 （2）教师引导：教师结合学生的自我反思和评估结果，进行针对性的引导和总结，肯定学生在本单元学习中的进步和优点，同时针对学生存在的共性问题（如时态混淆、词汇积累不足、自主反思不够深入等），给出具体的改进建议，如“建议大家平时多积累核心词汇和句型，结合语境记忆，避免孤立记忆；在写作时，多注重细节描写和情感表达，写完后认真纠错；平时要养成自主反思的习惯，及时梳理知识，查漏补缺”。 （3）计划落实：引导学生将自己制定的改进计划写下来，贴在自己的课本上或书桌前，提醒自己严格按照计划执行，同时鼓励学生在后续的学习中，定期回顾自己的改进计划，检查落实情况，及时调整计划，确保自己能持续提升。 设计意图：反思改进环节是Self-assessment板块的核心，能引导学生正视自己的不足，明确后续的学习方向，制定切实可行的改进计划，培养学生的自主反思能力和终身学习能力；教师的引导能帮助学生解决反思过程中遇到的困惑，给出针对性的改进建议，让学生的改进计划更具可行性；计划落实的要求，能培养学生的自律能力，确保改进计划落到实处，真正实现学习能力的提升。 （四）课堂总结：梳理回顾，升华主题 1. 知识总结：教师引导学生共同回顾本节课所学内容，梳理Task板块的写作技巧（结构、时态、连接词的运用）和Self-assessment板块的核心任务（知识梳理、自我评估、反思改进），再次强调本单元的重难点，帮助学生巩固本节课所学知识，形成完整的学习体系。 2. 主题升华：教师结合学生的成长分享和写作成果，进行主题升华，“Growing up is not only about getting older, but also about learning, changing and improving. In our junior high school life, we will meet many challenges, but as long as we have courage, keep trying and never give up, we will keep growing and become better people. I hope all of you can cherish your growth journey and make progress every day.” 3. 作业布置：结合本节课所学，布置分层作业，兼顾不同层次学生的学习需求：① 基础层：完善自己的成长经历短文终稿，背诵本单元核心词汇和短语，复习现在完成时的用法；② 提高层：补充自己的改进计划，结合本单元主题，写一篇80词左右的短文，谈谈自己对“成长”的理解；③ 拓展层：搜集一篇关于“名人成长经历”的英语短文，阅读并提炼核心信息，下节课分享自己的阅读感悟。 设计意图：课堂总结环节能帮助学生快速梳理本节课所学知识，巩固重难点，形成完整的学习体系；主题升华能进一步引导学生树立积极的成长观，契合文化意识和情感态度的培养要求；分层作业的布置，能兼顾不同层次学生的学习需求，让基础薄弱的学生巩固基础，让基础较好的学生提升能力，同时延伸课堂学习，培养学生的自主学习能力和拓展能力。 （五）板书设计 Unit 4 Growing up-Task & Self-assessment 一、Task：My Growth Experience 1. 核心词汇/短语：grow up, overcome difficulties, make progress, achieve a goal, give up, independent, brave 2. 核心语法：现在完成时（have/has + 过去分词） 3. 写作结构：总—分—总（开头：点题；中间：事件+困难+克服；结尾：感悟） 4. 连接词：first, then, finally, but, however, because, so 二、Self-assessment 1. 知识梳理：词汇→短语→语法→技能 2. 自我评估：客观评价优点与不足 3. 反思改进：制定计划，持续提升 三、Theme：Growing up = Learning + Changing + Improving 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $