Unit 4 Growing up-Study skills 教学设计 2025-2026学年译林版（2012）英语九年级上册

《Unit 4 Growing up-Study skills》教学设计 科目 英语 年级 九年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力:掌握前缀、后缀及合成词构词法,能运用构词规则猜测阅读中生词词义,提升阅读流畅度与词汇运用能力。思维品质:通过分析构词规律、分类归纳词汇,培养逻辑推理与归纳总结能力,能结合语境灵活运用猜词技巧。学习能力:学会利用构词法高效积累词汇、突破阅读生词障碍,养成自主探究、合作交流的学习习惯,提升英语学习效率。文化意识:结合单元成长主题,了解不同背景下成长相关词汇的构词特点,渗透坚持、勇敢的成长品质,培养积极的人生态度。 教学重难点 重点:掌握前缀(un-、in-等)、后缀(-ful、-less、-er等)及合成词的基本构词规则,能根据构词法猜测常见生词的含义;能在阅读、练习中灵活运用构词技巧,积累相关词汇,提升词汇运用与阅读能力。难点:区分易混淆前缀、后缀的含义(如un-与in-的否定区别),能结合具体语境准确判断生词词义,避免机械套用构词规则;能主动运用构词法积累词汇,将技巧转化为自主学习能力。 教学过程——主要思路 (一)热身导入:激活已知,引出主题 1. 回顾单元话题:教师提问“Who did we learn about in the previous lessons? What do you know about Spud Webb and Anne Frank?”,引导学生回顾本单元前几课时所学的Spud Webb坚持梦想、Anne Frank在困境中坚守希望的成长故事,邀请2-3名学生用简单的英语分享自己印象最深的细节。 2. 词汇小游戏:呈现一组与单元主题相关的词汇,如careful、hopeless、unhappy、classmate、blackboard、winner,让学生快速观察词汇结构,提问“Can you find any rules in these words? How many parts are some of the words made up of?”,引导学生发现部分词汇由两个单词组成,部分词汇前有“un-”“in-”,后有“-ful”“-less”等成分。 3. 引出课题:教师总结学生的发现,明确“These words are formed in special ways. Today we will learn Study skills — Word formation, which can help us guess the meanings of new words quickly when reading, and help us remember more words easily.”,板书课题,引导学生明确本节课学习目标:掌握构词法的基本类型,学会运用构词规则猜测生词词义、积累词汇。 设计意图:以单元已学内容为切入点,既能巩固前期知识,又能自然衔接本节课主题,贴合“Growing up”的单元语境;词汇小游戏能激发学生的学习兴趣,激活学生已有的词汇储备,让学生在观察、思考中初步感知构词规律,为后续系统学习构词法奠定基础,同时培养学生的观察能力与归纳意识。 (二)新知讲授:分类探究,突破重点 1. 合成词(Compound words) (1)概念讲解:教师结合导入环节的classmate、blackboard,明确合成词的定义“Compound words are made up of two or more simple words. The meaning of a compound word is usually related to the meanings of its parts.”,用简单易懂的语言说明合成词是由两个或多个简单词组合而成,词义通常与组成部分的词义相关。 (2)举例分析:呈现更多与单元主题相关的合成词,如schoolbag、newspaper、football、notebook、sunlight、homeland,逐一分析每个合成词的组成部分及词义,如“school + bag = schoolbag(书包),the bag used for carrying school things”“foot + ball = football(足球),the ball played with feet”,引导学生观察、总结合成词的构成特点:多为名词,由两个名词、名词+动词等组合而成。 (3)即时练习:教师给出简单词,如book、pen、desk、room、play、ground,让学生分组合作,尝试组合成合成词,并说出词义,如book + shelf = bookshelf(书架)、play + ground = playground(操场),每组邀请1名代表分享成果,教师进行点评、纠正,强调合成词的拼写规则(多数直接连接,无需加额外字母)。 设计意图:从学生熟悉的词汇入手,逐步讲解合成词的概念与特点,降低学生的理解难度;举例分析结合单元主题,让学生感受到构词法与单元学习的关联性;分组练习能调动学生的积极性,培养学生的合作能力,同时及时巩固合成词的构成规则,让学生初步掌握合成词的判断与词义猜测方法。 2. 后缀(Suffixes) (1)概念讲解:教师呈现导入环节的careful、hopeless、winner,明确后缀的定义“Suffixes are added to the end of a root word. They can change the part of speech of the root word, but usually not its basic meaning.”,说明后缀加在词根末尾,通常会改变单词的词性,但基本词义不变。 (2)分类讲解+举例:结合单元词汇,将后缀分为三类讲解,重点突出与成长主题相关的词汇,便于学生理解和运用。 ① 名词后缀(-er、-or、-ment、-tion):呈现winner、player、actor、development、education、introduction,分析词根与后缀的关系,如“win(动词,赢)+ -er = winner(名词,赢家),the person who wins”“develop(动词,发展)+ -ment = development(名词,发展)”,引导学生总结:动词+名词后缀,可将动词转化为名词,含义多为“做某事的人”或“某事的过程/结果”。 ② 形容词后缀(-ful、-less):呈现careful、helpful、hopeful、hopeless、careless、homeless,对比分析词根与后缀的关系,如“hope(名词/动词,希望)+ -ful = hopeful(形容词,充满希望的),full of hope”“hope + -less = hopeless(形容词,无望的),without hope”,强调“-ful”表示“充满……的”,“-less”表示“没有……的”,两者互为反义词,结合Anne Frank的故事,补充“Anne was hopeful even in the difficult time(安妮即使在困境中也充满希望)”,让学生结合语境理解词汇含义。 ③ 副词后缀(-ly):呈现carefully、slowly、quickly、happily,分析“careful(形容词,认真的)+ -ly = carefully(副词,认真地)”,说明形容词+副词后缀,可将形容词转化为副词,用于修饰动词、形容词或句子,结合单元句型,给出例句“He practises basketball carefully every day(他每天认真练习篮球)”,贴合Spud Webb的成长故事,让学生感受词汇的用法。 (3)即时练习:给出词根,如work、teach、hope、care、develop、quick,让学生尝试添加合适的后缀,组成新单词,并说出新单词的词性和词义,教师巡视指导,针对易错点(如“develop”变“development”的拼写、“careless”的含义)进行重点讲解,确保学生掌握不同后缀的用法。 设计意图:按词性分类讲解后缀,逻辑清晰,便于学生归纳总结;结合单元主题人物和句型举例,让学生在熟悉的语境中理解后缀的作用和词汇含义,避免机械记忆;即时练习能及时检测学生的掌握情况,针对性解决易错点,突破教学重点,同时培养学生的逻辑推理能力。 3. 前缀(Prefixes) (1)概念讲解:教师呈现导入环节的unhappy,明确前缀的定义“Prefixes are added to the beginning of a root word. They usually change the meaning of the root word, but not its part of speech.”,说明前缀加在词根开头,通常会改变单词的词义,但不改变词性。 (2)重点讲解常见前缀:结合单元词汇和学生已学知识,重点讲解两类常用前缀,突出易错点和重难点。 ① 否定前缀un-、in-:呈现unhappy、unfair、unlucky、impossible、incorrect、inactive,分析词根与前缀的关系,如“happy(形容词,开心的)+ un- = unhappy(形容词,不开心的)”“possible(形容词,可能的)+ in- = impossible(形容词,不可能的)”,引导学生总结:un-和in-都表示“不、无”,加在形容词前,构成反义词;强调易错点:in-通常用于以p、r、t等开头的形容词前,如impossible、irregular、incorrect,避免学生混淆使用。 ② 其他常见前缀dis-、re-:呈现dislike、disagree、return、repeat,简单分析词义,如“like(喜欢)+ dis- = dislike(不喜欢)”“turn(转动)+ re- = return(返回)”,说明dis-表示“不、相反”,re-表示“重新、再”,结合简单例句,如“She disagrees with his idea(她不同意他的想法)”“He repeats the sentence again(他又重复了一遍这个句子)”,让学生初步了解其用法。 (3)即时练习:给出单词,如happy、fair、possible、like、turn,让学生添加合适的前缀,组成反义词或相关含义的单词,并造句,如“unhappy — She felt unhappy because she failed the exam.”,教师点评学生的句子,纠正语法错误,同时强调前缀的正确使用,区分un-和in-的用法差异。 设计意图:重点突出否定前缀的用法,贴合学生的学习需求,因为否定前缀在阅读中出现频率高,也是易错点;结合例句和造句练习,让学生不仅掌握前缀的含义,还能灵活运用到句子中,实现“学用结合”;通过强调易错点,帮助学生规避错误,突破教学难点,同时培养学生的词汇运用能力。 (三)巩固练习:分层训练,学以致用 巩固练习分为三个层次,由浅入深,逐步提升,兼顾不同层次学生的学习需求,让学生在练习中巩固构词法规则,学会运用构词技巧猜测生词词义,实现“学以致用”。 1. 基础层:词汇分类与拼写(全员必做) 呈现一组词汇:unfair、classroom、hopeful、disagree、development、notebook、impossible、careless、winner、replay,让学生完成两项任务:① 将词汇按“合成词、后缀构成的词、前缀构成的词”分类,填写在表格中;② 写出每个单词的词根、构词类型(如合成词写出组成部分,前缀/后缀词写出前缀/后缀及含义)。 学生独立完成后,教师邀请2名学生上台展示答案,逐一核对,针对易错词汇(如impossible的词根和前缀、development的后缀)进行再次讲解,确保所有学生掌握基础的构词分类和词汇拼写。 设计意图:基础层练习聚焦构词法的基本规则,旨在巩固学生对合成词、前缀、后缀的判断和识别能力,帮助学生梳理本节课所学的核心知识,为后续难度较高的练习奠定基础;全员必做的设计,能确保每个学生都能参与其中,夯实基础,避免两极分化。 2. 提高层:语境猜词(全员必做,重点突破) 呈现3段与单元成长主题相关的短文,每段中设置3-4个由构词法构成的生词,让学生运用本节课所学的构词规则,结合上下文语境,猜测生词的词义,并用横线画出猜测的依据(如词根、前缀、后缀)。 短文1:Spud Webb was a small boy, but he was hopeful. He never felt hopeless even when he was refused to join the school basketball team. He practised harder and harder, and finally became a famous basketball player.(生词:hopeful、hopeless、refused) 短文2:Anne Frank wrote down her thoughts and feelings in her diary. She lived in a small hiding place with her family during World War . She was unhappy because she couldn’t go outdoors freely, but she never lost her hope for life.(生词:thoughts、hiding、unhappy) 短文3:After finishing his junior high school, Spud Webb tried out for the senior high basketball team. He was unlucky at first, but he didn’t give up. His hard work led to his success, and he became the winner of many matches.(生词:senior、unlucky、success、winner) 学生独立完成后,小组内交流讨论自己的猜测结果和依据,互相补充、纠正,教师巡视各小组,针对学生的疑问进行指导,如“hiding place”是合成词,结合“hide(躲藏)”的含义,可猜测为“藏身之处”;“unlucky”是前缀un-+lucky,可猜测为“不幸的”。 小组讨论结束后,教师邀请各小组分享1-2个生词的猜测过程,总结猜词技巧:先判断生词的构词类型,再结合词根、前缀、后缀的含义,最后结合上下文语境,综合判断生词词义,强调“不能机械套用构词规则,要结合语境灵活调整”。 设计意图:提高层练习聚焦本节课的核心目标——运用构词法猜测生词词义,短文贴合单元成长主题,既能巩固构词规则,又能衔接单元阅读内容;独立完成+小组讨论的形式,能培养学生的自主探究能力和合作交流能力,让学生在交流中深化对构词法的理解,掌握猜词技巧,突破教学难点。 3. 拓展层:词汇运用与创作(选做,提升能力) 设置两项拓展任务,学生可任选一项完成,也可两项都完成:① 运用本节课所学的构词法,结合单元成长主题,创作5个新单词(可通过合成、加前缀/后缀的方式),并为每个单词写1个简单的例句,体现单词的用法;② 写一段80词左右的短文,讲述自己的一次成长经历,要求文中至少运用3个由构词法构成的单词(从本节课所学词汇或自己创作的词汇中选择)。 学生完成后,邀请部分学生上台展示自己的作品,教师进行点评,重点关注词汇的正确运用、例句的合理性和短文的连贯性,对优秀作品进行表扬和鼓励,对存在的问题(如构词错误、语法错误)进行指导和纠正。 设计意图:拓展层练习面向学有余力的学生,旨在提升学生的词汇运用能力和语言创作能力,实现“学有余力、学以致用”;任务设计贴合单元成长主题,既能巩固构词法知识,又能培养学生的语言表达能力和思维品质,同时尊重学生的个体差异,让不同层次的学生都能获得提升。 (四)课堂小结:梳理知识,深化理解 1. 学生自主小结:教师提问“What have we learned today? Can you summarize the main points of this lesson?”,引导学生自主梳理本节课所学知识,邀请2-3名学生分享自己的收获,如“Today we learned three types of word formation: compound words, prefixes and suffixes.”“We can use word formation to guess the meanings of new words and remember more words.”。 2. 教师补充总结:教师结合学生的小结,用思维导图的形式(板书或PPT呈现),梳理本节课的核心知识:构词法的三种类型(合成词、前缀、后缀),每种类型的定义、特点和常见例子,强调重点:合成词看组成部分,前缀改词义、不改变词性,后缀改词性、不改变基本词义;再次强调难点:结合语境灵活运用构词规则猜测生词词义,区分易混淆前缀(un-与in-)和后缀(-ful与-less)。 3. 情感升华:教师结合单元“Growing up”的主题,总结“Word formation is a useful study skill. It can help us overcome the difficulty of new words in reading, and make our English learning easier. Just like Spud Webb and Anne Frank, as long as we keep learning and using, we will make progress in our English study and grow better.”,引导学生认识到构词法的实用价值,培养学生坚持学习、积极进取的成长品质。 设计意图:学生自主小结能培养学生的归纳总结能力,让学生主动梳理本节课所学知识,深化理解;教师补充总结结合思维导图,能帮助学生构建系统的知识框架,理清知识之间的逻辑关系,巩固重点、突破难点;情感升华贴合单元主题,将知识学习与情感教育结合起来,实现四维核心素养的全面培养。 (五)布置作业:巩固提升,延伸拓展 作业分为必做作业和选做作业,兼顾不同层次学生的需求,实现“课内外衔接”,巩固本节课所学知识,提升学生的自主学习能力。 1. 必做作业:① 整理本节课所学的构词法知识,完善自己的思维导图(可补充更多自己积累的合成词、前缀/后缀构成的词);② 完成教材Study skills部分的练习题,核对答案,分析自己的错误原因,重点纠正构词错误和猜词错误;③ 积累10个由构词法构成的英语单词(结合单元主题),写出词根、构词类型和词义。 2. 选做作业:① 阅读一篇与成长主题相关的英语短文(字数100词左右),找出文中由构词法构成的生词,运用本节课所学的技巧猜测词义,写下猜测过程和依据;② 用本节课所学的构词法,为自己的同桌设计5个词汇猜词题目,下次课互相检测。 设计意图:必做作业聚焦基础知识的巩固,旨在让学生复习本节课所学的构词法知识,积累词汇,纠正错误,夯实基础;选做作业聚焦能力的提升,旨在让学生将课堂所学的猜词技巧运用到实际阅读中,培养学生的自主探究能力和合作能力,实现“课内外衔接”,让学生在课后继续巩固和提升,同时培养学生的自主学习习惯。 1 / 2 学科网(北京)股份有限公司 学科网(北京)股份有限公司 学科网(北京)股份有限公司 学科网(北京)股份有限公司 $