Unit 4 Growing up Reading 教学设计--2025-2026学年译林版（2012）英语九年级上册

《Unit 4 Growing up-Reading》教学设计 科目 英语 年级 九年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握文章核心词汇、短语及复合句，能读懂Spud Webb的人物传记，梳理其追梦经历，准确表达人物品质与事件逻辑。文化意识：理解中外追梦文化共性，体会坚持、永不言弃的精神价值，树立正确的成长观。思维品质：通过梳理时间线、分析人物行为，培养逻辑推理、辩证思考能力，能结合自身谈成长感悟。学习能力：学会运用略读、查读等阅读策略，主动积累词汇，培养自主阅读、合作探究的学习习惯，提升英语语言运用的主动性。 教学重难点 重点：掌握attend junior high、try out for、lose heart、succeed in doing等核心短语及“much+比较级”“get sb. to do sth.”等句型；能梳理Spud Webb在不同人生阶段的追梦经历与成就，理解文章主旨。 难点：理解文章中转折连词、时间状语的逻辑作用，能准确分析人物品质并结合语境解读深层含义；能运用核心词汇和句型，清晰表达自身对“成长与坚持”的感悟，实现语言知识向语言能力的转化。 教学过程——主要思路 （一）热身导入（Lead-in） 1. 主题情境创设：教师结合学生熟悉的杭州亚运会热点事件，提问：“Do you like sports stars? Who is your favorite sports star? What do you admire about him/her?” 引导学生自由发言，分享自己喜欢的运动员及其事迹，如短跑运动员谢震业，激发学生的表达欲望。 2. 生词铺垫：在学生发言过程中，教师自然引入本文核心生词和短语，如achievements、lose heart、effort、succeed、matter等，结合谢震业的训练经历和成就，引导学生在具体语境中推断词义，如“Xie Zhenye made great achievements through hard effort. He never lost heart when he met difficulties and finally succeeded.” 带领学生跟读、认读，初步掌握发音和基本含义。 3. 导入课题：教师展示Spud Webb的图片，提问：“Look at this man. He is a special basketball player. He was very small, but he had a big dream. Do you know what his dream was? Today we will read his story and learn how he grew up and realized his dream.” 板书课题Unit 4 Growing up-Reading，引导学生齐读课题，明确本节课学习目标——读懂人物传记，感悟成长的意义。 设计意图：考虑到Spud Webb所处的年代离学生较远，借助学生熟悉的亚运会热点和运动员，快速创设主题情境，激活学生已有的知识经验和课堂参与热情，拉近学生与文本的距离。同时，在真实语境中铺垫核心生词，避免孤立背单词的枯燥，帮助学生初步理解词汇含义，为后续阅读扫清语言障碍；通过设问引发学生好奇心，自然导入课题，明确学习方向，培养学生的语言表达能力和情境感知能力。 （二）预习检测（Preview Check） 1. 词汇检测：呈现本节课核心词汇和短语，包括spud、junior high、senior high、try out for、be refused、lose heart、get the chance、score、leader、scholarship、force、remain、take notice of、achievements、prove、matter等，采用“英汉互译+句型填空”的形式检测学生预习情况。 （1）英汉互译：让学生快速说出短语对应的英文或中文，如“参加校队选拔”（try out for the school team）、“失去信心”（lose heart）、“取得成就”（have great achievements）等。 （2）句型填空：结合核心句型设计填空，如“He ______ (尝试) for the school basketball team but was refused. She never ______ (失去信心) even when she failed. He ______ (成功) getting a scholarship from the university.”，让学生填写正确形式，教师巡视指导，针对易错点（如try的过去式tried、succeed in doing的用法）进行强调和纠正。 2. 预习疑问收集：请学生举手发言，分享自己在预习过程中遇到的困难，如不理解的句子、生词用法或对文章内容的疑问，教师将重点疑问记录在黑板一侧，如“‘get the coach to change his mind’是什么意思？”“Why was Spud Webb refused many times?”，告知学生这些疑问将在阅读过程中逐步解决，培养学生自主预习、主动思考的习惯。 设计意图：预习检测是衔接预习与课堂教学的重要环节，通过词汇互译和句型填空，快速巩固学生预习成果，排查词汇和句型方面的薄弱点，为后续阅读教学做好铺垫。收集学生预习疑问，能让教师精准把握学生的学习需求，调整教学重点，增强教学的针对性；同时，鼓励学生主动提出疑问，培养其自主学习能力和问题意识，契合“学习能力”核心素养的培养要求。 （三）阅读教学（Reading） 1. 略读（Skimming）—— 把握主旨，感知大意 教师要求学生快速阅读全文，不纠结于个别生词和难句，完成两个任务： （1） 找出文章的主人公及其核心梦想，提问：“Who is the main character of the passage? What was his big dream?” 引导学生快速定位第一段关键信息，得出答案：The main character is Spud Webb. His big dream was to play in the NBA. （2） 概括文章主旨：让学生用1-2句话概括文章主要内容，如“This passage tells the story of Spud Webb, a very small man who realized his dream of playing in the NBA through hard work and never giving up.” 教师邀请2-3名学生发言，点评并完善答案，引导学生抓住“人物+事件+精神”的核心要素，把握文章主旨。 同时，教师引导学生关注文章体裁，提问：“What kind of passage is this? How do you know?” 引导学生发现文章是人物传记，按照时间顺序介绍了Spud Webb的追梦经历，为后续梳理文章脉络做好铺垫。 设计意图：略读是初中阶段重点培养的阅读策略之一，通过略读训练，让学生学会快速抓取文章核心信息，培养概括文章主旨的能力，提升阅读速度。引导学生识别人物传记的体裁特点和时间顺序的写作手法，帮助学生建立对文本结构的初步认知，为后续细节阅读和脉络梳理奠定基础，契合“语言能力”和“学习能力”的培养要求。 2. 查读（Scanning）—— 梳理脉络，获取细节 教师引导学生进行查读，结合文章的时间顺序，梳理Spud Webb追梦路上的四个重要阶段（初中、高中、大学、毕业后），完成表格填空，表格内容如下： Stages（阶段） Difficulties（困难） Efforts（努力） Achievements（成就） Junior high Too small; was refused at first Did not lose heart; kept practising Got the chance; scored 20 points in his first game; became the star of the team Senior high Had to sit in the stands because of his height Practised even harder Got the coach to change his mind; became leader of the team; was named Player of the Year in Texas University No university would invite him; NBA was not interested in him Played at a junior college; led his team hard Led his team to the national championship; got a scholarship from North Carolina State University After graduation Forced to play in another basketball league Remained there and kept working hard Was noticed by the NBA; joined the Atlanta Hawks; became the shortest player in the NBA; won the Slam Dunk Contest in 1986 （1） 学生自主完成表格：给予学生充足的时间，引导学生快速浏览文章2-5段，定位各阶段的关键信息，填写表格中的困难、努力和成就，教师巡视指导，提醒学生关注时间状语（while attending junior high, in senior high, after he graduated等）和转折连词（however, but等），帮助学生快速找到对应信息。 （2） 小组合作核对：将学生分成4人小组，小组内核对表格答案，讨论存在争议的地方，教师深入各小组，针对易错点进行指导，如“sit in the stands”的含义、“lead...to...”的用法等，帮助学生准确梳理细节信息。 （3） 全班展示点评：邀请1-2个小组上台展示表格答案，教师进行点评和完善，重点强调各阶段的核心信息，引导学生发现Spud Webb追梦路上的共性——无论遇到多大困难，始终没有放弃，为后续分析人物品质做好铺垫。同时，教师引导学生关注文章中的关键短语和句型，如“because of his height”“get the coach to change his mind”“succeed in getting a scholarship”等，结合表格语境，再次巩固词汇和句型的用法。 设计意图：查读训练能帮助学生精准获取文章细节信息，培养学生的信息筛选和整理能力。通过表格梳理Spud Webb的追梦阶段，让学生清晰把握文章的时间脉络，理解人物传记“按时间顺序叙事”的特点；小组合作核对答案，能培养学生的合作探究能力和沟通能力，同时让学生在交流中解决疑问，深化对文本细节的理解；结合表格语境巩固词汇和句型，实现了“语言知识”与“语言运用”的结合，契合四维核心素养中“语言能力”和“学习能力”的培养要求。 3. 精读（Intensive Reading）—— 分析品质，解读深意 在略读和查读的基础上，引导学生精读文章，深入分析Spud Webb的人物品质，解读文章的深层含义，完成以下三个任务： 任务1：分析人物品质。教师提问：“What kind of person is Spud Webb? Find the sentences in the passage to support your opinions.” 引导学生再次阅读全文，圈画关键句子，分析Spud Webb的品质，如坚持、勇敢、勤奋、永不言弃等。 示例引导： （1） “He was very small—much smaller than the other kids at school. However, he had a big dream—he wanted to play in the NBA.” 引导学生分析：Although he was small, he dared to have a big dream. So he was brave. （2） “Spud tried out for the school team, but he was refused at first because he was too small. He did not lose heart. When he finally got the chance, he scored 20 points in his first game.” 引导学生分析：He never gave up even when he was refused. So he was persistent and determined. （3） “He practised even harder and got the coach to change his mind.” 引导学生分析：He worked very hard to achieve his dream. So he was hard-working. 学生自主圈画、分析后，小组内交流分享，然后全班发言，教师总结Spud Webb的核心品质——brave, hard-working, persistent, never giving up，板书核心品质词汇，引导学生掌握这些形容词的用法，并用这些词汇描述Spud Webb。 任务2：解读重点句子。针对文章中的难点句子和主旨句，进行重点讲解，帮助学生理解深层含义，突破教学难点： （1） “He was very small—much smaller than the other kids at school.” 讲解“much+比较级”的用法，强调much用来修饰比较级，加强程度，意为“……得多”，结合例句“Tom is much taller than Jim.” 帮助学生理解，同时对比标题中的“the shortest player in the NBA”，复习形容词最高级的用法，实现知识的衔接。 （2） “He practised even harder and got the coach to change his mind.” 讲解“get sb. to do sth.”的用法，意为“使某人做某事”，相当于make sb. do sth.，结合例句“I will get my brother to help me with my homework.” 帮助学生掌握，同时引导学生体会“even harder”中even的用法，even修饰比较级，意为“甚至更……”，体现Spud Webb的勤奋。 （3） “Through hard work, Spud Webb proved that size and body type do not matter—you can do almost anything if you never give up.” 这是文章的主旨句，引导学生解读句子含义：Spud Webb通过自己的努力证明，身高和体型并不重要，只要永不放弃，几乎可以做到任何事情。教师提问：“What can we learn from this sentence? How does it relate to our growth?” 引导学生结合自身思考，初步体会文章的深层含义——成长过程中，困难和挫折不可怕，只要坚持下去，就能实现自己的梦想。 任务3：梳理文章情感和主旨。教师提问：“What is the writer’s purpose of writing this passage?” 引导学生思考，得出答案：The writer wants to tell us that we should never give up our dreams, and we can achieve almost anything through hard work. 教师进一步引导：“Spud Webb’s story is a story of growing up. What is ‘growing up’ in your opinion?” 引导学生自由发言，分享自己对“成长”的理解，如“Growing up is learning to face difficulties bravely.” “Growing up is working hard to achieve our dreams.” 帮助学生深化对单元主题“Growing up”的理解，树立正确的成长观。 设计意图：精读是深入理解文本的核心环节，通过分析人物品质，让学生不仅读懂文章内容，更能体会人物的精神内涵，培养学生的逻辑推理和辩证思考能力，契合“思维品质”的培养要求；解读重点句子，突破教学难点，帮助学生掌握核心句型和语法知识，提升语言运用能力；梳理文章情感和主旨，结合单元主题引导学生思考自身成长，实现“语言学习”与“情感教育”的结合，让学生体会坚持、永不言弃的精神价值，契合“文化意识”和“思维品质”的培养要求。 4. 复读（Rereading）—— 巩固理解，积累运用 （1） 跟读模仿：播放文章录音，教师引导学生跟随录音跟读，注意语音、语调、停顿和重音，模仿录音中的语气，读出Spud Webb追梦过程中的坚持和不易，以及实现梦想后的自豪。跟读2-3遍后，让学生自主朗读，教师巡视指导，纠正发音和语调问题，培养学生的口语表达能力和语感。 （2） 段落背诵：选取文章中的重点段落（如第一段和最后一段），引导学生背诵，要求学生结合词汇和句型，准确背诵段落内容，同时理解段落的含义。背诵完成后，邀请学生上台背诵，教师点评，鼓励学生大胆展示，巩固对文章内容的理解和词汇、句型的记忆。 （3） 词汇句型积累：引导学生再次梳理本文的核心词汇和句型，整理在笔记本上，要求学生结合文章语境，记忆词汇和句型的用法，同时鼓励学生尝试用核心词汇和句型造句，如用“never give up”造句：“We should never give up when we meet difficulties.” 教师巡视指导，点评学生的句子，帮助学生实现词汇和句型的灵活运用。 设计意图：复读环节是巩固阅读成果的重要环节，通过跟读模仿，培养学生的语感和口语表达能力，提升学生的语音语调水平；段落背诵能帮助学生加深对文章内容的记忆，巩固核心词汇和句型；词汇句型积累和造句练习，能让学生将阅读中积累的语言知识转化为自身的语言能力，实现“输入”与“输出”的结合，契合“语言能力”和“学习能力”的培养要求。 （四）巩固练习（Consolidation） 结合阅读内容和教学重难点，设计分层巩固练习，兼顾不同层次学生的学习需求，实现知识的巩固和运用： 1. 基础题（全员必做）：围绕核心词汇和句型，设计句子翻译和短文填空练习，巩固基础知识： （1） 句子翻译： ① 他尝试参加校篮球队的选拔，但一开始被拒绝了。（try out for, be refused） ② 尽管他个子很矮，但他从不放弃自己的梦想。（though, never give up） ③ 通过努力工作，他成功获得了奖学金。（through, succeed in getting） （2） 短文填空：选取文章中的核心段落，挖空核心词汇和句型，让学生根据上下文填空，如： Spud Webb was born in Texas, the USA. He was very small—______ (much) smaller than the other kids at school. However, he had a big dream—he wanted to play in the NBA. While attending junior high, Spud ______ (try) out for the school team, but he was refused at first. He did not ______ (lose) heart. When he finally got the chance, he scored 20 points in his first game. 2. 提高题（选做）：围绕文章内容和人物品质，设计阅读理解和观点表达练习，提升学生的语言运用能力和思维品质： （1） 阅读理解：设计2-3道细节理解题和1道主旨大意题，如： ① Why was Spud Webb refused to join the school team at first? （ ） A. He was not good at playing basketball. B. He was too small. C. He didn’t work hard. D. He had no dream. ② What is the main idea of the passage? （ ） A. Spud Webb was the shortest player in the NBA. B. Spud Webb had many great achievements. C. Spud Webb realized his dream through hard work and never giving up. D. Spud Webb played basketball in many leagues. （2） 观点表达：让学生用50-80词，结合Spud Webb的故事，谈谈自己对“坚持与成长”的看法，要求用上本节课所学的核心词汇和句型，如never give up, hard-working, persistent等。 3. 练习反馈：学生完成练习后，教师进行反馈点评，基础题重点纠正易错点，如词汇的形式、句型的用法等；提高题重点点评学生的观点表达，鼓励学生大胆表达自己的想法，同时指导学生优化句子结构，提升语言表达的准确性和流畅度。对于完成较好的学生，给予表扬和鼓励；对于存在困难的学生，进行个别指导，帮助其解决问题。 设计意图：分层巩固练习兼顾了不同层次学生的学习需求，基础题注重基础知识的巩固，帮助学生夯实词汇和句型基础；提高题注重语言能力和思维品质的提升，让学生在运用语言知识的同时，深化对文章主旨和人物品质的理解。练习反馈环节能让教师及时了解学生的学习情况，针对性地进行指导和纠正，帮助学生查漏补缺，巩固阅读成果，实现“学练结合”，契合四维核心素养的综合培养要求。 （五）课堂小结（Summary） 1. 学生自主小结：邀请学生举手发言，分享本节课的收获，如学到的核心词汇和句型、Spud Webb的追梦经历和人物品质、掌握的阅读策略以及对“成长”的理解等。鼓励学生大胆发言，梳理自己的学习所得，教师认真倾听，对学生的小结进行补充和完善。 2. 教师总结升华：教师结合学生的小结，进行全面总结：“Today we read the story of Spud Webb, a brave and hard-working man who realized his dream of playing in the NBA through persistent effort and never giving up. We have mastered many core words and phrases, and learned how to use skimming, scanning and intensive reading strategies to understand a biography. More importantly, we have learned the true meaning of growing up—growing up is not only about getting older, but also about facing difficulties bravely, working hard and never giving up our dreams. I hope all of you can learn from Spud Webb, keep your dreams in mind and work hard to realize them.” 3. 回顾疑问：教师回顾本节课开始时收集的学生预习疑问，确认所有疑问都已解决，询问学生是否还有新的疑问，如有，及时进行解答，确保学生吃透本节课的内容。 设计意图：课堂小结环节能帮助学生梳理本节课的学习内容，巩固学习成果，培养学生的归纳总结能力。学生自主小结，能让学生主动反思自己的学习过程，提升自主学习能力；教师的总结升华，不仅能梳理知识要点，还能深化学生对文章主旨和成长意义的理解，实现“语言学习”与“情感教育”的融合，引导学生树立正确的成长观，契合四维核心素养的综合培养要求。回顾疑问，能确保学生吃透本节课内容，不留知识盲区。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $