Unit 3 Teenage problems Study skills 教学设计 -2025-2026学年译林版（2012）英语九年级上册

《Unit 3 Teenage problems-Study skills》教学设计 科目 英语 年级 九年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 本课时Study skills聚焦“预测阅读内容”的阅读策略，结合青少年问题主题，落实四维核心素养。语言能力上，学生掌握预测技巧并结合单元话题词汇灵活运用；文化意识上，了解中外青少年常见问题差异，培养包容心态；思维品质上，通过预测、验证、反思，提升逻辑推理和辩证思考能力；学习能力上，掌握科学阅读策略，培养自主探究、合作学习习惯，为终身阅读奠定基础。 教学重难点 重点：掌握“通过标题、图片、关键词、上下文线索预测阅读内容”的核心技巧，能在阅读前、阅读中灵活运用该策略，结合Unit 3青少年问题相关词汇，准确预测文章主旨和细节。难点：学会结合语境筛选有效预测线索，避免盲目猜测；能在阅读中及时调整预测方向，验证预测合理性，将预测策略与实际阅读结合，提升阅读效率和理解能力。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：情境激趣，链接旧知 1. 情境对话，唤醒主题认知：教师结合学生日常，发起口语互动：“As Grade 9 students, we have different kinds of problems. Some of you may worry about your homework, some may have trouble getting on with parents. Who can share your problem briefly?” 邀请3-4名学生发言，教师用单元核心词汇（stress, worry, deal with, make progress等）回应并板书，引导学生回顾Unit 3已学话题内容。 2. 小游戏“Guess what?”：教师展示3张与青少年问题相关的模糊图片（如堆积的作业、皱眉的学生、亲子对话的背影），逐一呈现，让学生观察图片细节，猜测图片对应的青少年问题，并用简单的英语句子表达猜测。例如，展示堆积作业的图片时，学生可能猜测：“I think it’s about too much homework.” 教师及时点评，肯定合理猜测，引导学生关注“图片线索”的作用。 3. 导入课题：教师总结：“When we see a picture, we can guess what it is about. This is called ‘predicting’. Today, we will learn a new study skill — predicting before and while reading. It can help us read faster and understand better.” 板书课题“Study skills: Predicting”，明确本节课学习核心。 设计意图：以学生熟悉的青少年问题为切入点，通过口语互动唤醒学生已学话题词汇和生活经验，降低学习陌生策略的难度；“Guess what?”小游戏直观呈现“预测”的本质，激发学生学习兴趣，让学生在轻松氛围中感知“线索+猜测”的预测逻辑，自然导入本节课的学习重点，同时衔接Unit 3整体话题，实现知识的连贯性。 （二）新知讲授：拆解策略，明确方法 本环节聚焦“预测阅读内容”的核心技巧，结合Unit 3话题素材，分步骤拆解策略，让学生清晰掌握预测的线索、方法和注意事项，突破教学重点。 1. 明确“预测”的定义和意义：教师用简单易懂的语言讲解：“Predicting means using the clues we have (like titles, pictures, key words) to guess what we will read. It’s not a random guess — it must be based on clues. When we predict before reading, we can get ready for the content; while reading, we can check if our prediction is right and adjust it.” 同时，结合学生阅读现状补充：“Many of you feel reading is difficult because you start reading without thinking. Predicting can help you become an active reader, not a passive one.” 设计意图：避免抽象讲解，用通俗的语言界定“预测”，强调“基于线索而非盲目猜测”，让学生明确预测的科学性；结合学生阅读痛点，说明预测策略的实用价值，激发学生主动学习和运用策略的意愿。 2. 拆解预测线索：结合Unit 3 Study skills板块的素材和学生已有的认知，逐一讲解4种核心预测线索，每种线索搭配实例，让学生直观理解并掌握。 （1）线索一：标题（Title）。教师展示本单元Reading部分的标题“Teenage problems”，提问：“Look at this title. What can you predict about the passage?” 引导学生自由发言，教师梳理总结：“From the title, we can predict the passage is about the problems that teenagers have, such as homework stress, family problems or friendship problems. We can also predict it may talk about how to solve these problems.” 随后，展示另一篇与青少年问题相关的短文标题“ How to Deal with Teenage Stress”，让学生尝试预测，教师点评，强调“标题中的关键词（deal with, stress）是预测的核心”。 设计意图：以本单元已学标题为切入点，降低学生理解难度，让学生感知标题对预测主旨的作用；通过“示范+练习”的方式，让学生快速掌握“通过标题关键词预测”的方法，衔接单元整体内容，强化话题关联性。 （2）线索二：图片（Pictures）。教师展示Study skills板块中的配图（如学生讨论问题的图片、写作业的图片），提问：“These are the pictures from our textbook. What clues can you get from them? And what can you predict?” 引导学生观察图片中的人物、动作、场景，例如：“The students are talking. Maybe they are talking about their problems.”“A student is doing homework late. Maybe the passage will talk about too much homework.” 教师补充：“Pictures can give us visual clues. We can look at the people, actions and scenes in the pictures to make reasonable predictions.” 设计意图：结合课本配图，让学生感知图片线索的直观性；引导学生主动观察、表达，培养学生的观察能力和语言表达能力，同时呼应热身环节的小游戏，实现知识的衔接和巩固。 （3）线索三：关键词（Key words）。教师呈现一段与青少年问题相关的短文开头（不含标题）：“Many teenagers feel worried these days. They have too much homework every day and they don’t have enough time to rest. Some of them can’t get along well with their parents.” 提问：“What key words can you find here? (worried, too much homework, not enough time, get along with parents) Based on these key words, what can you predict the passage is about?” 引导学生总结：“We can predict the passage is about the problems of teenagers, like homework and family problems.” 教师强调：“Key words are the most important words in a passage. They can help us quickly know the main content, so we should pay attention to key words when predicting.” 设计意图：通过具体的短文片段，让学生学会筛选关键词，理解关键词对预测的作用；结合单元核心词汇，强化词汇运用，同时让学生掌握“关键词+逻辑推理”的预测方法，为后续实际阅读应用奠定基础。 （4）线索四：上下文线索（Context clues）。教师呈现一段不完整的短文：“Tom is a Grade 9 student. He used to be happy, but recently he is always sad. He doesn’t want to talk to his friends or his parents. He even doesn’t want to go to school. We can predict that ________.” 引导学生结合上下文线索（sad, doesn’t want to talk, doesn’t want to go to school）预测空白处内容，如“Tom may have some problems”“Tom may be stressed out”。教师总结：“When we are reading, we can use the context we have read to predict the next content. This can help us understand the passage more smoothly.” 设计意图：通过不完整短文的填空预测，让学生理解上下文线索的作用，掌握“阅读中预测”的方法，打破“仅在阅读前预测”的局限，让学生明白预测是贯穿阅读全过程的策略，同时培养学生的逻辑推理能力。 3. 总结预测方法和注意事项：教师引导学生自主总结本节课所学的预测线索和方法，板书核心要点：预测线索（标题、图片、关键词、上下文），预测方法（找线索→猜内容→验对错→调方向）。随后，强调注意事项：① 预测要基于线索，不能盲目猜测；② 阅读中要及时验证预测，若发现预测错误，要及时调整；③ 预测的目的是帮助理解阅读内容，不必追求预测完全正确。 设计意图：引导学生自主总结，培养学生的归纳能力，让学生形成系统的知识框架；强调注意事项，帮助学生规避预测过程中的常见错误，树立科学的预测意识，进一步强化对预测策略的理解和掌握。 （三）分层练习：巩固应用，突破难点 本环节结合Unit 3话题，设计分层练习，从基础到提升，让学生逐步熟练运用预测策略，同时结合练习反馈，针对性突破教学难点（筛选有效线索、调整预测方向）。练习过程中，注重小组合作和自主探究，培养学生的学习能力和思维品质。 1. 基础练习：线索匹配，夯实基础。教师呈现练习题，将“预测线索”与“预测内容”进行匹配，每个线索搭配2-3个相关预测内容，让学生判断匹配是否合理，并说明理由。 示例： 线索1：Title: My Friendship Problem 预测内容：A. The passage is about how to deal with homework stress. B. The passage is about a fight between friends. C. The passage is about how to make new friends. 线索2：Picture: A student arguing with his mother 预测内容：A. They are talking about the student’s study. B. They are talking about the student’s hobby. C. They are talking about a movie. 学生独立完成后，小组内交流答案，说明判断理由，教师巡视指导，重点关注基础薄弱的学生，帮助其理解线索与预测内容的关联性。随后，全班核对答案，针对易错题目，教师再次强调“线索的有效性”，引导学生学会筛选与话题相关的线索，避免被无关信息干扰。 设计意图：基础练习聚焦“线索与预测内容的匹配”，难度较低，适合所有学生，帮助学生夯实本节课所学的预测线索知识；小组交流和全班核对，让学生相互学习、相互补充，同时培养学生的语言表达能力和合作意识；针对易错点讲解，强化学生对“有效线索”的认知，为突破难点奠定基础。 2. 提升练习：片段预测，强化应用。教师呈现3段与青少年问题相关的短文片段（均来自Unit 3拓展素材，贴合学生认知），每段片段提供标题、部分图片线索或关键词，让学生结合所学策略，完成“阅读前预测”和“阅读中预测”，并填写预测记录表。 预测记录表示例： 短文片段1：Title: Too Much Homework 阅读前预测（基于标题）：________ 阅读片段（开头）：“Every day, I have to do homework until 11 o’clock in the evening. I can’t get enough sleep, and I feel tired in class every day. Sometimes, I even want to give up.” 阅读中预测（基于开头）：________ 预测验证与调整：我的预测是（正确/错误），我需要调整为：________ 学生独立完成预测记录表后，小组内分享自己的预测过程、线索选择和调整思路，小组内相互点评，提出改进建议。例如，若有学生预测错误，小组内成员可以提醒其“结合开头的关键词（homework, sleep, tired）调整预测方向”。教师巡视各小组，收集典型案例（如预测合理的案例、预测错误但能及时调整的案例、无法筛选有效线索的案例），随后全班展示交流。 对于预测合理的案例，教师给予肯定，邀请学生分享自己的线索选择方法，供其他学生学习；对于预测错误但能及时调整的案例，教师重点表扬其“主动调整预测”的意识，引导学生明白“预测不是一成不变的，要结合阅读内容及时调整”；对于无法筛选有效线索的案例，教师引导学生一起分析片段中的线索，帮助其掌握筛选线索的方法，突破“筛选有效线索”这一难点。 设计意图：提升练习聚焦“阅读前+阅读中”的完整预测过程，贴合本节课的核心策略，同时结合预测记录表，让学生的预测过程可视化，帮助学生理清思路；小组分享和全班展示，让学生相互学习、相互启发，培养学生的合作学习能力和逻辑推理能力；通过典型案例分析，针对性突破教学难点，强化学生对预测策略的灵活运用。 3. 拓展练习：整篇阅读，综合运用。教师呈现一篇完整的、与青少年问题相关的短文（标题：How to Solve Our Teenage Problems，包含配图和Unit 3核心词汇），让学生运用本节课所学的预测策略，完成整篇阅读的预测和理解，具体要求：① 阅读前，结合标题和图片，预测文章的主旨和主要内容；② 阅读中，每读完一段，预测下一段的内容，并验证调整；③ 阅读后，总结自己的预测过程，说说预测策略对自己理解文章的帮助。 学生自主完成阅读和预测后，以小组为单位，开展“预测分享会”，每个小组推选1名代表，分享本组的预测过程、遇到的问题和解决方法。例如，小组可以分享：“We predicted the passage would talk about different ways to solve teenage problems. When we read the first paragraph about homework stress, we predicted the next paragraph would talk about how to deal with homework stress, and our prediction was right. This helped us understand the passage faster.” 教师针对各小组的分享，进行点评和总结，重点强调“预测策略的综合运用”和“及时调整预测方向”的重要性，同时引导学生关注短文的核心内容，结合Unit 3话题，进一步巩固青少年问题相关的词汇和表达。对于学生遇到的共性问题（如无法结合上下文预测、预测过于笼统），教师再次进行示范讲解，帮助学生解决问题，彻底突破教学难点。 设计意图：拓展练习聚焦预测策略的综合运用，让学生在整篇阅读中熟练运用所学技巧，实现“策略→应用→提升”的闭环；小组“预测分享会”，培养学生的合作能力、表达能力和归纳能力；结合Unit 3话题，实现“策略学习”与“话题巩固”的结合，提升学生的语言综合运用能力，同时让学生切实感受到预测策略对阅读的帮助，增强运用策略的主动性。 （四）巩固提升：情境拓展，迁移运用 本环节结合学生的实际生活和Unit 3话题，设计情境化任务，让学生将预测策略迁移到实际阅读和表达中，同时进一步落实四维核心素养，提升学生的综合能力。 1. 任务一：“我的问题，我的预测”。教师引导学生结合自己的青少年问题，撰写一段简短的短文（3-5句话），不写标题，然后将短文交给同桌，让同桌结合短文的开头、关键词和上下文，预测短文的主旨和后续内容，完成后，同桌之间相互核对，交流预测结果和线索选择方法。例如，学生撰写：“I have a problem with my English study. I can’t remember new words easily, and I always get low marks in English exams. I feel very worried.” 同桌可以预测：“The passage is about the student’s English study problem. He may talk about how he wants to solve this problem.” 任务完成后，邀请2-3组同桌上台分享，教师点评，重点关注学生对预测策略的迁移运用情况和语言表达的准确性，同时鼓励学生大胆分享自己的问题，培养学生的共情能力和表达能力。 设计意图：任务一结合学生的实际生活，让预测策略变得更加贴近学生，激发学生的参与热情；通过“撰写短文→同桌预测→核对交流”的过程，既巩固了预测策略的运用，又提升了学生的写作和口语表达能力，同时结合青少年问题主题，培养学生的共情能力，落实文化意识和思维品质的培养。 2. 任务二：“预测小达人”竞赛。教师将学生分成4个小组，开展竞赛活动，竞赛分为3个环节：① 标题预测：教师展示5个与青少年问题相关的标题，每组轮流回答预测内容，回答合理得1分；② 图片预测：教师展示5张模糊图片，每组抢答预测内容，结合线索说明理由，回答准确得2分；③ 片段预测：教师展示3段短文片段，每组合作完成预测，提交预测记录表，预测合理、调整及时得3分。竞赛结束后，统计各小组得分，评选“预测小达人小组”，颁发小奖励。 竞赛过程中，教师引导学生规范表达，重点关注学生对线索的筛选和预测的合理性，对于回答错误的小组，给予鼓励和提示，帮助其调整思路。竞赛结束后，教师总结竞赛情况，肯定各小组的表现，强调预测策略的实用价值，鼓励学生在今后的阅读中主动运用该策略。 设计意图：竞赛活动能够激发学生的竞争意识和参与热情，让学生在轻松愉快的氛围中巩固预测策略的运用；分组竞赛，培养学生的合作学习能力和团队凝聚力；竞赛环节的设计，覆盖了本节课所学的所有预测线索和方法，实现了对知识的全面巩固和迁移运用，同时提升学生的语言表达能力和逻辑推理能力。 （五）课堂小结：梳理回顾，深化理解 1. 自主梳理：教师引导学生自主回顾本节课的学习内容，思考并回答以下问题：① 本节课我们学习了什么Study skill？② 预测的核心线索有哪些？③ 预测的方法和注意事项是什么？④ 预测策略对我们的阅读有什么帮助？ 让学生结合自己的学习体验，逐一回答，教师引导学生补充完善，梳理出本节课的核心知识框架。 2. 教师总结：教师结合学生的回答，进行总结：“Today, we learned the study skill of predicting. We mastered four key clues for predicting — title, pictures, key words and context. We also learned the method of predicting: find clues → guess content → check and adjust. Predicting is a very useful reading skill. It can help us read faster, understand better and become active readers. I hope you can use this skill in your daily reading and learning, and apply it to the study of Unit 3 and other units.” 3. 情感升华：教师结合Unit 3 Teenage problems的主题，补充：“As teenagers, we have different problems, and we also have different ways to solve them. Just like predicting, when we face problems, we can make reasonable plans based on our own situation, and adjust our plans in time if we encounter difficulties. I believe you can become better at solving problems and better at learning.” 设计意图：自主梳理环节，培养学生的归纳总结能力和自主学习能力，让学生形成系统的知识框架；教师总结，强化学生对本节课核心内容的记忆和理解，再次强调预测策略的实用价值；情感升华环节，结合单元主题，将预测策略的学习与学生的生活成长结合起来，培养学生的积极心态和问题解决能力，落实四维核心素养的综合培养。 （六）作业布置：延伸应用，巩固提升 作业布置遵循“分层设计、学以致用”的原则，结合本节课的预测策略和Unit 3话题，设计基础作业、提升作业和拓展作业，满足不同层次学生的需求，让学生在课后进一步巩固和运用预测策略。 1. 基础作业（必做）：① 回顾本节课所学的预测线索、方法和注意事项，整理成笔记；② 结合Unit 3 Reading部分的文章，运用本节课所学的预测策略，重新阅读文章，完成预测记录表（阅读前预测主旨，阅读中预测每段内容，阅读后总结预测的作用）。 2. 提升作业（选做）：① 寻找一篇与青少年问题相关的英语短文（可以来自课外读物、网站等），运用预测策略阅读短文，撰写一篇简短的阅读心得（100词左右），重点说明自己的预测过程和预测策略对阅读的帮助；② 结合自己的一个问题，撰写一段短文，让家人或朋友阅读并预测内容，记录下他们的预测结果和线索选择方法，与自己的想法进行对比。 3. 拓展作业（选做）：小组合作，收集3-5个与青少年问题相关的英语标题和图片，制作一份“预测练习卡片”，卡片上包含标题、图片和预测提示，下节课与其他小组交换，开展预测练习。 设计意图：基础作业聚焦核心知识的巩固和课堂内容的延伸，确保所有学生都能掌握本节课的重点；提升作业和拓展作业，满足学有余力学生的需求，培养学生的自主探究能力、写作能力和合作能力；作业设计结合Unit 3话题和学生的实际生活，让预测策略的运用延伸到课后，实现“课堂学习→课后应用→能力提升”的闭环，同时培养学生的终身学习能力，落实四维核心素养的长期培养目标。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $