Unit 3 Teenage problems lntegrated skills 教学设计 -2025-2026学年译林版（2012）英语九年级上册

《Unit 3 Teenage problems-lntegrated skills》教学设计 科目 英语 年级 九年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 本课时围绕青少年常见问题及解决方案展开，落实四维核心素养。语言能力上，学生掌握相关词汇、句型，提升听说综合运用能力；思维品质上，通过分析问题、提炼建议，培养逻辑推理和批判性思维；文化意识上，引导学生理解中西方青少年问题的共性与差异，树立正确沟通观念；学习能力上，通过自主探究、合作交流，掌握听力技巧和问题表达方法，养成主动运用英语解决实际问题的习惯。 教学重难点 重点：掌握与青少年问题（学业、人际、自我成长）相关的词汇和短语，能听懂关于问题描述、原因分析及建议的对话或短文，准确提取关键信息；能运用核心句型礼貌表达自身问题、询问他人困扰并给出合理建议。难点：听力中捕捉细节信息（如问题原因、具体建议），克服连读、弱读带来的障碍；口语表达中，灵活运用不同句式委婉表达建议，做到语言连贯、逻辑清晰，贴合语境传递真实情感。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：情境唤醒，激活旧知 1. 情境创设：教师结合学生日常学习生活，用英语提出贴近九年级学生的问题，引导学生自由发言，如“Do you have any worries in your daily life? What makes you upset recently?” 鼓励学生大胆表达，可结合单元前两课时所学词汇，如schoolwork, exam, friendship, strict, tired等，分享自己的困扰，如“I don’t get enough sleep because of too much homework.” “My parents are too strict with my exam marks.” 2. 词汇回顾与拓展：教师根据学生发言，在黑板或课件上梳理核心词汇和短语，补充本课时重点词汇，如chemistry, progress, worried, aloud, pronunciation, laugh at, go over, pay no attention to等，通过例句示范用法，如“make progress in English”“go over what we have learnt”，引导学生跟读、齐读，快速巩固词汇，为后续听说活动铺垫。 3. 导入课题：教师总结学生的发言，引导学生意识到“Teenage problems are common to all of us. Today, we will listen to others’ problems, learn to get key information and give useful advice. Let’s start our Integrated skills lesson.” 设计意图：从学生自身实际出发创设情境，拉近英语学习与生活的距离，激发学生的表达欲望和学习兴趣。通过自由发言激活单元前两课时所学知识，实现新旧知识的衔接；补充本课时重点词汇，提前突破词汇障碍，为后续听力和口语活动奠定坚实的语言基础，同时自然引出本课时主题，明确学习目标。 （二）听力训练：分层突破，提升技巧 本环节围绕教材听力任务，分三步开展，遵循“预测—倾听—核对—巩固”的流程，分层突破听力重难点，培养学生的听力技巧，同时落实语言能力和思维品质的培养。 1. 预听准备：预测内容，明确方向 （1）呈现教材A1部分图片和问题，引导学生观察图片，结合图片信息和自身经验，预测Nora可能遇到的问题。教师提问：“Look at the picture. What do you think Nora’s problems are? Is she worried about her study or her life? Why?” （2）引导学生浏览A1部分的选项，圈画关键词，如sports, PE class, friends, Chemistry, run fast等，帮助学生明确听力重点，学会通过关键词预测听力内容，培养预测能力。 （3）教师简单介绍听力背景：“Nora is a Grade 9 student. She has some problems and she talks about them with her friend. Let’s listen and find out what her problems are.” 设计意图：预听环节是提升听力效率的关键，通过观察图片、浏览选项、预测内容，帮助学生建立听力期待，明确听力重点，减少听力过程中的盲目性。同时，引导学生运用自身经验分析问题，培养初步的逻辑推理能力，为后续精准捕捉听力信息做好铺垫。 2. 听中任务：分层倾听，捕捉信息 （1）第一遍听力：整体感知，完成A1任务。教师播放第一遍听力录音，引导学生集中注意力，整体理解对话大意，根据听到的内容勾选Nora遇到的问题，不纠结于个别生词或听不懂的句子。听力结束后，邀请2-3名学生分享自己的答案，教师暂不公布正确答案，引导学生说明自己的判断依据，培养学生的整体感知能力。 （2）第二遍听力：细节捕捉，核对A1答案。教师播放第二遍听力录音，引导学生重点关注圈画的关键词，结合录音内容核对自己的答案，对于不确定的选项，重点倾听相关语句，及时修正答案。听力结束后，教师公布正确答案，针对学生出错较多的选项，再次播放相关片段，逐句解析，帮助学生理解句子含义，如针对“PE class”相关内容，解析句子“She can’t run fast in PE class and some classmates laugh at her.”，补充短语“laugh at”的用法，同时引导学生体会Nora的心情。 （3）第三遍听力：深入挖掘，完成A2任务。呈现教材A2部分的笔记，引导学生浏览笔记内容，发现笔记是对Nora问题的详细梳理，包含“Problems”和“Advice”两部分，圈画需要填写的关键信息点，如“can’t ______ fast”“her ______ don’t understand her”“try her best to ______”等。教师播放第三遍听力录音，引导学生逐句倾听，捕捉细节信息，填写笔记中的空白处。对于较长或较难的句子，教师可暂停录音，逐句播放，帮助学生拆解句子，提取关键信息，如听到“Perhaps you should try your best to enjoy the exercise.”时，引导学生提取“enjoy the exercise”这一关键短语。 （4）第四遍听力：跟读模仿，巩固语言。教师播放第四遍听力录音，引导学生跟随录音跟读，模仿录音中的语音、语调，注意连读、弱读等发音技巧，同时加深对听力内容的理解，熟记核心句型和短语，如“Why not…?”“You should….”“pay no attention to…”等。跟读过程中，教师及时纠正学生的发音错误，重点指导易错单词和短语的发音，如“pronunciation”“chemistry”等。 设计意图：分层听力任务遵循“整体—细节—深入”的原则，符合学生的认知规律，既能培养学生的整体感知能力，又能提升学生捕捉细节信息的能力。通过多遍听力、跟读模仿，不仅帮助学生掌握听力技巧，还能巩固核心词汇和句型，提升语言表达的准确性和流畅度。同时，针对学生的薄弱环节进行重点讲解，落实因材施教，确保每个学生都能在听力训练中有所收获。 3. 听后巩固：梳理总结，深化理解 （1）小组合作：引导学生以小组为单位，根据A1和A2的听力内容，梳理Nora的问题及对应的建议，用简单的英语句子进行总结，如“Nora’s problems are that she can’t run fast in PE class and her friends don’t understand her. The advice for her is to try her best to enjoy the exercise and pay no attention to others’ laughter.” 每个小组推选一名代表进行发言，分享小组总结的内容。 （2）语言点解析：针对听力材料中的重点词汇、短语和句型，进行集中讲解和拓展，帮助学生深化理解，学会灵活运用。重点解析：① make progress：不可数名词短语，“取得进步”，如“She has made great progress in Chemistry.”；② go over：“复习，回顾”，如“You should go over your lessons every day.”；③ as…as possible：“尽可能……”，如“Please speak English as often as possible.”；④ Why not…?：用于提出建议，相当于“Why don’t you…?”，后接动词原形，如“Why not ask your teacher for help?”。 （3）针对性练习：给出简单的练习题，帮助学生巩固所学语言点，如填空练习：① He has made little ______ (进步) in his English. ② You should ______ (复习) what you have learnt before the exam. ③ Why not ______ (read) aloud to improve your pronunciation? 学生独立完成后，教师核对答案，讲解易错点。 设计意图：听后巩固环节是对听力内容的深化和延伸，通过小组合作梳理问题和建议，培养学生的归纳总结能力和合作学习能力；语言点解析帮助学生突破知识难点，掌握核心词汇和句型的用法，为后续口语表达和写作奠定基础；针对性练习则能及时反馈学生的学习情况，帮助学生查漏补缺，巩固所学知识。 （三）口语训练：情境应用，提升能力 口语训练围绕“谈论青少年问题并给出建议”展开，结合听力材料中的语言知识，设计分层口语任务，从模仿对话到自主创编，逐步提升学生的口语表达能力，同时培养学生的思维品质和文化意识。 1. 模仿对话：夯实基础，规范表达 （1）呈现教材A3部分的对话，引导学生浏览对话内容，明确对话场景：Daniel遇到了英语学习的问题，向Millie求助，Millie给出了相关建议。学生自主阅读对话，理解对话大意，圈画核心句型，如“I’ve made little progress in my English. I’m very worried.”“Perhaps you should go over what you’ve learnt as often as possible.”“Why not read English aloud every morning?” （2）播放对话录音，引导学生跟随录音跟读，模仿录音中的语音、语调、语气，注意对话中的情感表达，如Daniel的焦虑和Millie的耐心。跟读2-3遍后，引导学生分组朗读对话，每组2人，分别扮演Daniel和Millie，要求朗读流畅、情感到位，教师巡视指导，及时纠正学生的发音和语气问题。 （3）对话解析：引导学生分析对话结构，明确“提出问题—表达困扰—给出建议—回应建议”的对话流程，同时回顾对话中的核心句型，总结表达问题和建议的常用句式，如表达问题：I have a problem with…/ I’m worried about…/ I’ve made little progress in…；表达建议：You should…/ Perhaps you should…/ Why not…?/ You’d better…；回应建议：That’s a good idea./ Thank you for your advice./ I’ll try it.。 设计意图：模仿对话是口语训练的基础，通过跟读、分组朗读，帮助学生规范口语表达，掌握对话的语音、语调和情感表达技巧。对话解析则帮助学生梳理对话结构，总结常用句型，为后续自主创编对话做好铺垫，同时培养学生的归纳总结能力。 2. 替换练习：灵活运用，巩固句型 （1）教师给出不同的青少年问题场景，引导学生结合场景，替换A3对话中的核心内容，运用所学句型进行口语表达。例如： 场景1：问题（学业）— I can’t get good marks in Maths. I’m very upset. 建议— You should do more exercises and ask your teacher for help. / Why not go over your mistakes carefully? 场景2：问题（人际）— I don’t have any close friends. Sometimes I feel lonely. 建议— You should be friendly to others and share your problems with them. / Perhaps you should join some clubs to make new friends. 场景3：问题（生活）— I can’t sleep well at night. I feel tired in class. 建议— You should go to bed early and don’t play mobile phones before bed. / Why not listen to some light music to relax yourself? （2）学生分组进行替换练习，每组2人，轮流扮演求助者和建议者，运用上述场景和句型进行对话练习，教师巡视指导，鼓励学生灵活运用所学词汇和句型，及时纠正学生的表达错误，引导学生做到语言连贯、语气自然。 （3）邀请几组学生上台展示自己的对话，其他学生认真倾听，教师进行点评，肯定学生的优点，指出需要改进的地方，如表达的流畅度、句型的准确性等，同时鼓励学生大胆表达，增强学生的口语表达自信心。 设计意图：替换练习是连接模仿对话和自主创编的桥梁，通过具体场景的设置，让学生在真实的语境中灵活运用所学句型，巩固语言知识，提升口语表达的灵活性和准确性。分组练习和上台展示，既能培养学生的合作学习能力，又能锻炼学生的公众表达能力，增强学生的学习自信心。 3. 自主创编：拓展延伸，学以致用 （1）任务布置：引导学生结合自己的实际生活，或身边同学的真实困扰，自主创编一段对话，对话要求包含“提出问题—表达困扰—给出建议—回应建议”四个环节，至少运用3个本课时所学的核心词汇和2个表达建议的句型，对话时长不少于5句话。 （2）小组合作创编：学生以小组为单位（每组3-4人），讨论确定对话场景和核心内容，分工合作，创编对话。在创编过程中，教师巡视指导，帮助学生解决遇到的语言问题，引导学生结合实际生活，让对话更贴合真实语境，同时鼓励学生加入自己的情感，让对话更生动自然。例如，有的小组可能会创编“学生因父母严格要求而感到困扰，向同学求助”的对话，有的小组可能会创编“学生因沉迷手机影响学习，向同学寻求建议”的对话。 （3）对话展示与点评：每个小组推选一组代表上台展示自己创编的对话，展示结束后，其他学生进行评价，说出优点和需要改进的地方，教师再进行总结点评，重点关注学生词汇和句型的运用、对话的连贯性和情感表达，同时引导学生思考“什么样的建议才是合理、有用的”，培养学生的批判性思维和问题解决能力。 （4）拓展延伸：引导学生思考“当我们遇到自己无法解决的问题时，除了向同学求助，还可以向谁求助？”，如父母、老师、心理咨询师等，引导学生树立正确的求助观念，培养学生的人际交往能力和问题解决能力，同时渗透情感教育，让学生学会关心他人、帮助他人。 设计意图：自主创编对话是口语训练的升华环节，让学生将所学语言知识运用到真实的生活场景中，实现“学以致用”的教学目标。小组合作创编培养学生的合作学习能力、创新能力和语言组织能力；对话展示与点评则能及时反馈学生的口语表达情况，帮助学生查漏补缺，同时培养学生的评价能力和批判性思维。拓展延伸环节渗透情感教育，贴合核心素养中文化意识和思维品质的培养要求，实现语言学习与情感教育的有机结合。 （四）综合运用：任务驱动，整合提升 本环节设计综合性任务，整合本课时所学的听力、口语知识，引导学生通过自主探究、合作交流，完成任务，提升综合语言运用能力，同时培养学生的学习能力和思维品质。 1. 任务布置：“青少年问题求助热线” 创设情境：学校设立“青少年问题求助热线”，邀请学生轮流担任“热线志愿者”和“求助者”，“求助者”需要清晰表达自己的问题和困扰，“志愿者”需要认真倾听，提取关键信息，给出合理、实用的建议，最后双方进行总结，“求助者”表达自己的感谢和改进的决心，“志愿者”给予鼓励。任务要求：① “求助者”表达问题清晰、完整，运用本课时所学词汇和句型；② “志愿者”倾听认真，给出的建议合理、具体，至少运用2个表达建议的句型；③ 对话流畅、自然，情感表达到位。 2. 任务实施：分组开展，落实细节 （1）分组分工：学生以小组为单位（每组4人），分工扮演“志愿者”和“求助者”，每组2人一组，轮流进行对话练习，另外2人负责倾听和记录，记录“求助者”的问题和“志愿者”的建议，之后小组内进行讨论，优化对话内容，确保对话符合任务要求。 （2）教师指导：教师巡视各个小组，观察学生的任务实施情况，帮助学生解决遇到的语言问题和对话设计问题，引导学生注意倾听他人的发言，学会尊重他人、理解他人，同时鼓励学生大胆创新，设计不同的问题场景，灵活运用所学知识。对于表达能力较弱的学生，教师进行重点指导，帮助他们组织语言，树立表达自信心；对于表达能力较强的学生，鼓励他们加入更多的细节和情感，提升对话的生动性。 （3）小组优化：每个小组完成初步对话后，结合记录和讨论结果，对对话进行优化，修改表达不当的地方，补充细节内容，确保对话流畅、自然，符合“求助热线”的情境要求。例如，“求助者”可以补充自己问题的原因，“志愿者”可以给出更具体的建议，如“Instead of playing mobile phones after school, you should spend 30 minutes reading English every day.” 3. 任务展示与评价 （1）小组展示：每个小组推选一组代表上台展示“求助热线”对话，展示结束后，“记录员”简要总结“求助者”的问题和“志愿者”的建议，其他学生认真倾听，进行评价。 （2）多元评价：① 学生自评：展示的小组结合自己的表现，评价自己在任务中的优点和不足，如“我们的对话很流畅，但在情感表达上还不够到位，下次会注意”；② 学生互评：其他学生结合任务要求，评价展示小组的表现，说出优点和需要改进的地方，如“他们的建议很具体，但运用的句型不够丰富”；③ 教师评价：教师结合学生的展示和评价，进行总结点评，肯定学生的努力和进步，重点评价学生的综合语言运用能力、倾听能力和合作能力，同时针对普遍存在的问题，如句型运用单一、表达不连贯等，进行集中讲解和指导，帮助学生提升综合能力。 设计意图：综合性任务以“求助热线”为情境，贴合学生的生活实际，能充分调动学生的参与积极性，让学生在真实的情境中整合运用听力和口语知识，提升综合语言运用能力。分组分工、小组优化培养学生的合作学习能力、问题解决能力和创新能力；多元评价则能让学生全面认识自己的表现，发现自身的优点和不足，同时培养学生的评价能力和自我反思能力，落实学习能力的培养要求。 （五）总结升华：梳理回顾，情感渗透 1. 知识总结：教师引导学生共同回顾本课时所学的核心内容，包括重点词汇、短语和句型，梳理听力技巧（预测、捕捉关键词、分层倾听）和口语表达技巧（礼貌表达、情感到位、语言连贯），帮助学生构建完整的知识体系，巩固所学知识。可以通过提问的方式引导学生回顾，如“What key words and phrases have we learned today?”“What skills have we practiced in listening and speaking?” 2. 情感升华：教师结合本课时的主题，引导学生思考：“Teenage problems are not terrible. Everyone may meet them. What matters is how we face them and solve them.” 鼓励学生在生活中遇到问题时，勇敢表达自己的困扰，主动向他人求助，同时学会关心身边的同学，给予他人帮助和鼓励，树立正确的人生态度，培养积极乐观的心态。 3. 课堂寄语：“No problem is insurmountable. As long as we have a positive attitude and take correct methods, we can solve all the teenage problems and grow up happily. Keep practicing English and use it to help yourself and others.” 设计意图：知识总结帮助学生梳理本课时所学内容，巩固知识，构建完整的知识体系，培养学生的归纳总结能力；情感升华环节结合主题，渗透情感教育，引导学生树立正确的问题观和人生态度，贴合核心素养中文化意识和思维品质的培养要求；课堂寄语则能鼓励学生，增强学生的学习信心和动力，实现语言学习与情感教育的有机融合。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $