Unit 2 Colours-Task & Self-assessment 教学设计-2025-2026学年译林版英语九年级上册

《Unit 2 Colours-Task & Self-assessment》教学设计 科目 英语 年级 九年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：能掌握颜色相关核心词汇、句型，完成介绍颜色寓意的短文写作，提升读写综合运用能力。文化意识：了解中外颜色文化差异，尊重多元文化，培养跨文化交际素养。思维品质：通过分析颜色与情绪、生活的关联，提升逻辑分析、归纳总结和创造性表达能力。学习能力：能自主梳理单元知识，反思学习不足，学会合作探究，养成自主学习和自我反思的良好习惯。 教学重难点 重点：掌握colour, mood, influence, calm, energetic等核心词汇及“Colours can influence our moods.”等重点句型；能结合单元知识，清晰、连贯地撰写介绍颜色寓意或个人对颜色偏好的短文。难点：灵活运用单元语法和句式，使短文逻辑严谨、表达流畅；理解中外颜色文化差异并在写作中恰当体现；能通过自我评估，精准发现学习漏洞并明确改进方向。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：回顾旧知，激活思维 1. 词汇快闪游戏：教师展示不同颜色的图片（红色、蓝色、绿色、白色、黄色等），同时快速说出对应的英文单词，学生抢答，随后反转，教师说英文单词，学生快速指出对应颜色图片，重点巩固colour, red, blue, green, white, yellow, dark, light等基础词汇，以及calm, peaceful, energetic, happy, sad, nervous等与情绪相关的形容词。 2. 句型回顾问答：教师围绕单元前半部分所学，提出一系列问题，引导学生集体或个体回答，如“What colour do you like best?” “How does red make you feel?” “Can colours influence our moods?” “What does green represent?” ，随后邀请2-3名学生结合自身实际，用1-2句话简单介绍自己喜欢的颜色及原因，如“I like blue best because it makes me calm and relaxed.” 3. 导入课题：教师总结学生回答，强调“Colours are everywhere in our life and they have great influence on our moods and daily choices.”，随后自然引出本节课主题——Task & Self-assessment，告知学生本节课将通过任务驱动，巩固单元知识，完成写作任务，并通过自我评估，梳理学习收获与不足，为后续学习明确方向。 设计意图：通过词汇快闪游戏，快速唤醒学生对单元核心词汇的记忆，提升课堂参与度，营造轻松活跃的教学氛围；通过句型问答，回顾单元重点句型和核心知识点，帮助学生建立知识联结，为后续写作任务和自我评估奠定坚实基础；自然导入课题，让学生明确本节课的学习目标和核心任务，激发学习积极性和主动性。 （二）任务铺垫：聚焦写作，突破基础 本环节围绕Task部分的写作任务，分层次开展铺垫训练，帮助学生逐步突破写作中的词汇、句型和逻辑难点，为完整写作做好准备。 1. 词汇拓展与运用：教师结合写作需求，补充拓展单元核心词汇和常用短语，重点讲解易混淆词汇和固定搭配，如influence（动词/名词）的用法（influence sb./sth.；have an influence on sb./sth.），different（形容词）与difference（名词）的辨析，represent（动词）的常用搭配，以及cheer sb. up, remind sb. of sth., make sb. do sth.等固定短语。讲解后，设计针对性练习：给出中文提示，让学生用对应的英文词汇或短语填空，如“颜色能影响我们的情绪”（Colours can ______ our moods.）、“绿色代表自然和希望”（Green ______ nature and hope.）、“这部电影让我想起了我的童年”（This movie ______ me ______ my childhood.），学生独立完成后，同桌互查，教师抽查点评，纠正错误用法，强化词汇记忆和运用能力。 2. 句型梳理与仿写：教师引导学生集体梳理单元重点句型，结合颜色与情绪、生活的关联，分类整理，如：① 描述颜色影响情绪的句型：Colours can influence our moods. / … makes us feel … / … can make sb. do sth. ② 描述颜色寓意的句型：… represents … / People usually associate … with … ③ 表达个人偏好的句型：I like … best because … / My favourite colour is … because it … ④ 对比颜色差异的句型：Unlike …, … is … / … is different from … because … 梳理完成后，开展仿写训练，给出具体提示，让学生仿写句子，如给出提示“红色/热情/兴奋”，仿写“Red makes us feel passionate and excited.”；给出提示“我最喜欢绿色/代表自然/让人放松”，仿写“My favourite colour is green because it represents nature and makes people relaxed.”，学生仿写完成后，小组内交流展示，教师选取典型例句进行点评，肯定优点，纠正语法错误和表达不当之处，引导学生灵活运用句型，提升句子表达的准确性和多样性。 3. 逻辑框架梳理：教师展示Task部分的写作主题——“My Favourite Colour”，引导学生思考：一篇完整的介绍最喜欢的颜色的短文，应该包含哪些部分？学生自由发言后，教师总结梳理，明确写作逻辑框架：开头（引出自己最喜欢的颜色）→ 中间（介绍该颜色的寓意、对自己情绪的影响，结合自身经历说明喜欢的原因）→ 结尾（总结颜色的重要性，表达对该颜色的喜爱）。随后，教师结合逻辑框架，给出具体的内容提示，如开头：My favourite colour is … / Among all the colours, I like … best. 中间：It represents … / It makes me feel … / Once, I …, and this colour helped me … 结尾：Colours play an important role in our life. / I will always love … because it brings me … 同时，结合单元阅读材料中的语篇结构，引导学生借鉴阅读中的逻辑衔接方式，如first, besides, finally, however, in my opinion等连接词，使短文逻辑更连贯。 设计意图：词汇和句型是写作的基础，本环节通过词汇拓展、辨析和针对性练习，帮助学生巩固单元核心词汇，突破易混淆点，提升词汇运用的准确性；通过句型梳理和仿写，让学生熟练掌握单元重点句型，学会灵活运用句型进行表达，丰富句子类型；通过梳理写作逻辑框架，帮助学生明确写作思路，掌握短文的基本结构和逻辑衔接方法，突破写作中的逻辑难点，为后续完整写作做好充分铺垫，同时培养学生的逻辑思维能力。 （三）任务实施：自主写作，合作修改 本环节是Task部分的核心，引导学生结合前面的铺垫训练，自主完成写作任务，随后通过小组合作修改、教师点评指导，提升短文质量，培养学生的写作能力和合作探究能力。 1. 明确写作要求：教师展示写作任务要求，明确：① 主题：My Favourite Colour，围绕自己最喜欢的一种颜色展开介绍；② 内容：包含该颜色的寓意、对自己情绪的影响，结合自身经历说明喜欢的原因，结尾总结；③ 语言：正确运用单元核心词汇和重点句型，语法规范，表达流畅，适当运用连接词，使逻辑连贯；④ 篇幅：80-100词左右（贴合九年级写作要求）；⑤ 注意：书写规范、工整，无拼写错误和语法错误。同时，教师展示1-2篇优秀范文（贴合本节课主题，符合写作要求，运用了单元重点词汇和句型），让学生快速阅读，借鉴范文的结构、句型和表达方法，激发写作灵感，但强调禁止抄袭，鼓励学生结合自身实际，进行创造性表达。 2. 自主写作训练：学生根据写作要求和逻辑框架，自主完成短文写作，教师巡视指导，重点关注以下几点：① 学生是否能正确运用单元核心词汇和重点句型，有无拼写错误、语法错误（如时态、主谓一致、固定搭配错误等）；② 学生的写作逻辑是否清晰，是否按照“开头-中间-结尾”的框架展开，有无运用连接词使逻辑连贯；③ 学生是否能结合自身经历，具体说明喜欢该颜色的原因，表达是否真实、自然；④ 书写是否规范、工整。对于写作有困难的学生，教师进行个别指导，如引导学生回忆前面的仿写句子，提示相关词汇和句型，帮助学生梳理写作思路，鼓励学生大胆表达，克服写作畏难情绪；对于写作能力较强的学生，鼓励其运用更丰富的句型和词汇，适当增加内容细节，提升短文的文采和表达效果。 3. 小组合作修改：学生完成自主写作后，以4人小组为单位，开展合作修改活动，教师明确修改要求：① 通读组员的短文，检查有无拼写错误、语法错误、标点错误；② 检查短文逻辑是否清晰，连接词运用是否恰当，内容是否完整（是否包含开头、中间、结尾的核心内容）；③ 检查词汇和句型运用是否准确、多样，表达是否流畅、自然；④ 针对修改意见，与组员交流讨论，提出合理的修改建议，帮助组员完善短文；⑤ 借鉴组员短文中的优点，修改自己的短文。小组合作修改过程中，教师巡视各小组，指导学生掌握正确的修改方法，引导学生积极交流、互相学习，对于修改过程中出现的共性问题（如某类语法错误、连接词运用不当等），及时进行集中讲解，帮助学生共同提升。 4. 展示点评提升：每个小组选取1篇修改后的优秀短文和1篇存在典型问题的短文，在班级内展示（可通过投影展示，或让学生朗读）。对于优秀短文，教师进行表扬和点评，重点分析其优点：词汇运用准确、句型多样、逻辑连贯、内容具体、表达自然，引导学生学习其优点；对于存在典型问题的短文，教师引导学生集体分析问题所在（如语法错误、逻辑混乱、内容不完整等），共同提出修改建议，帮助学生明确改进方向，同时强调避免出现类似问题。点评完成后，学生结合教师点评和小组修改意见，再次修改自己的短文，完善表达，提升短文质量，随后将最终修改后的短文提交给教师，教师进行二次批改和针对性点评。 设计意图：自主写作训练，培养学生的自主表达能力和独立思考能力，让学生将前面铺垫的词汇、句型和逻辑知识灵活运用到写作中，突破写作核心难点；小组合作修改，让学生在交流讨论中互相学习、互相帮助，提升合作探究能力和纠错能力，同时培养学生的批判性思维；展示点评环节，通过优秀范文引领，典型问题剖析，帮助学生明确自身优点和不足，进一步提升写作能力，同时增强学生的写作自信心，激发写作兴趣。 （四）自我评估：梳理总结，明确方向 Self-assessment部分是单元学习的重要环节，旨在引导学生自主梳理单元知识，反思学习过程中的收获与不足，明确后续学习方向，培养学生的自我反思能力和自主学习能力，贴合英语学习活动观中“注重学习过程，促进深度学习”的理念。 1. 知识梳理：教师引导学生结合本节课的写作任务和单元前半部分的学习内容，自主梳理单元核心知识，重点梳理以下几个方面：① 核心词汇：颜色类词汇、情绪类词汇、相关动词（influence, represent, cheer等）及固定搭配；② 重点句型：描述颜色影响、颜色寓意、个人偏好的句型；③ 语法知识：单元重点语法（如情态动词can的用法、make sb. do sth.结构等）；④ 语篇结构：介绍颜色相关短文的写作框架和逻辑衔接方法。梳理过程中，学生可以结合课本、课堂笔记，采用思维导图、列表等形式，自主整理单元知识体系，教师巡视指导，帮助学生完善知识梳理，引导学生建立系统的知识框架，实现知识的内化和巩固。 2. 自我评估实施：教师展示Self-assessment的评估维度和具体内容，结合本节课的学习目标和单元要求，设计清晰的评估量表（贴合学生实际，简单易懂，可分为“掌握良好”“基本掌握”“有待提高”三个等级），评估内容涵盖：① 能准确认读、拼写单元核心词汇，灵活运用固定搭配；② 能熟练掌握并运用单元重点句型，进行准确的句子表达；③ 能结合单元知识，完成一篇逻辑清晰、表达流畅的短文；④ 能了解中外颜色文化差异，尊重多元文化；⑤ 能积极参与课堂活动和小组合作，主动思考、大胆表达；⑥ 能自主梳理单元知识，发现自身学习不足。学生结合自身的学习情况和本节课的表现，自主完成评估量表的填写，认真反思：自己在哪些方面掌握得较好，哪些方面存在不足，导致不足的原因是什么（如词汇记忆不牢固、句型运用不灵活、写作逻辑不清晰、课堂参与不够积极等）。 3. 交流反思提升：学生完成自我评估后，小组内交流自己的评估结果和反思内容，分享自己的学习收获（如掌握了哪些新词汇、新句型，学会了如何写介绍颜色的短文，学会了如何与组员合作修改作文等），同时倾诉自己的学习困惑（如某类词汇容易混淆、写作时不知道如何运用连接词、语法错误较多等）。小组内成员互相鼓励、互相帮助，针对组员的学习困惑，提出合理的解决建议（如词汇记忆可以采用联想记忆法、句型运用可以多进行仿写练习、写作时可以先梳理逻辑框架等）。随后，教师邀请2-3名学生在班级内分享自己的自我评估结果和反思内容，教师针对学生的分享，进行总结点评，肯定学生的学习收获和进步，鼓励学生正视自身不足，同时结合学生的学习困惑，给出针对性的解决方法和后续学习建议，如：对于词汇记忆不牢固的学生，建议每天坚持背诵核心词汇，结合句子和语境记忆，定期复习巩固；对于写作能力有待提高的学生，建议多积累优秀句型和范文，多进行仿写和自主写作训练，注重逻辑梳理和纠错。 4. 制定改进计划：学生结合自我评估结果、小组交流意见和教师点评建议，自主制定后续学习改进计划，明确具体的改进目标和措施，如：① 每天背诵10个单元核心词汇，每周进行1次词汇检测，巩固词汇记忆；② 每周仿写3-5个单元重点句型，每月完成2篇与颜色相关的短文写作，提升写作能力；③ 课堂上积极参与问答和小组讨论，大胆表达自己的观点，提升口语表达能力；④ 定期梳理单元知识，整理错题本，及时纠正错误，避免重复犯错。教师引导学生将改进计划写在笔记本上，定期检查学生的计划落实情况，鼓励学生坚持执行计划，不断提升自身的英语能力。 设计意图：知识梳理环节，帮助学生系统巩固单元核心知识，建立知识体系，实现知识的内化和迁移，培养学生的归纳总结能力；自我评估环节，引导学生正视自身的学习情况，学会自我反思，明确学习收获与不足，培养学生的自我反思能力；交流反思环节，让学生在分享中互相学习、互相鼓励，解决学习困惑，提升合作交流能力；制定改进计划环节，帮助学生明确后续学习方向和具体措施，培养学生的自主学习能力和规划能力，促进学生的长期发展，贴合“教—学—评”一体化的教学理念。 （五）巩固拓展：深化应用，提升素养 本环节通过多样化的巩固拓展活动，进一步深化学生对单元知识的理解和运用，提升学生的语言能力、思维品质和文化意识，实现核心素养的全面发展，同时衔接后续学习。 1. 句型转换练习：设计针对性的句型转换题目，结合单元重点句型和语法，如：① 将陈述句改为一般疑问句：Colours can influence our moods. → Can colours influence our moods? ② 对划线部分提问：Red makes us feel excited. （划线部分：excited）→ How does red make us feel? ③ 改写句子，保持句意不变：My favourite colour is blue because it is calm. → I like blue best because it makes me calm. ④ 用所给词的适当形式填空：Colours can make people ______ (feel) happy. / Green ______ (represent) nature and hope. 学生独立完成后，集体核对答案，教师针对易错题目进行详细讲解，强化学生对句型和语法的掌握，提升句子转换能力和语言运用的灵活性。 2. 文化拓展活动：教师引导学生了解中外颜色文化的差异，结合单元知识，补充相关文化知识，如：在中国，红色代表喜庆、吉祥，白色代表悲伤、哀悼；而在西方，红色代表危险、愤怒，白色代表纯洁、婚礼。随后，设计小组讨论活动，提问：“What are the differences between Chinese and Western colour culture? Why are there such differences?” 学生结合教师补充的文化知识和自身了解，小组内展开讨论，分析中外颜色文化差异及原因，随后每个小组选取1名代表，在班级内分享讨论结果。教师总结点评，引导学生尊重多元文化，了解不同文化背景下颜色的不同寓意，提升跨文化交际素养，同时培养学生的逻辑分析和表达能力。结合阅读材料中的经典篇目，如《What a Wonderful World》中对颜色的描绘，引导学生感受颜色在文学作品中的寓意，深化对颜色文化的理解。 3. 创意实践活动：开展创意实践任务，让学生结合本节课所学，完成以下任一任务：① 设计一张“颜色与情绪”的海报，用英文标注不同颜色的寓意和对情绪的影响，要求设计美观、内容准确、英文表达规范；② 撰写一段简短的英文演讲稿（30-50词），主题为“Colours and Our Life”，介绍颜色在生活中的重要性，要求表达流畅、逻辑清晰，运用单元重点句型；③ 与组员合作，编一段简短的英文对话（4-5句话），围绕颜色偏好、颜色寓意展开，要求对话自然、语法规范，运用单元核心词汇和句型。学生自主选择任务，独立或小组合作完成，完成后，在班级内展示交流，教师进行表扬和点评，肯定学生的创意和努力，鼓励学生将所学知识运用到实践中，提升语言运用能力和创新能力。 设计意图：句型转换练习，进一步强化学生对单元重点句型和语法的掌握，提升语言运用的灵活性和准确性；文化拓展活动，帮助学生了解中外颜色文化差异，尊重多元文化，提升跨文化交际素养，同时培养学生的逻辑分析和表达能力；创意实践活动，激发学生的学习兴趣和创新思维，让学生在实践中深化对知识的理解和运用，提升语言能力、合作能力和创新能力，实现核心素养的全面提升，同时让学生感受到英语学习的实用性和趣味性。 （六）课堂小结：回顾收获，升华情感 1. 集体回顾：教师引导学生集体回顾本节课的学习内容，提问：“What did we learn today?” 学生自由发言，回顾本节课的核心内容：① 巩固了单元核心词汇、重点句型和语法知识；② 完成了“My Favourite Colour”的写作任务，学会了如何撰写介绍颜色的短文，掌握了写作逻辑框架和修改方法；③ 进行了自我评估，梳理了单元知识，明确了学习收获与不足，制定了改进计划；④ 了解了中外颜色文化差异，完成了巩固拓展活动，提升了语言运用能力。教师结合学生的发言，进行系统总结，梳理本节课的知识脉络和核心重点，帮助学生巩固所学内容，形成完整的知识体系。 2. 情感升华：教师结合单元主题和本节课的学习，进行情感升华，引导学生认识到：颜色无处不在，它们不仅能美化我们的生活，影响我们的情绪，还承载着不同的文化内涵。希望学生在今后的生活中，能善于发现颜色的美好，学会运用颜色调节自己的情绪，同时尊重不同文化背景下颜色的不同寓意，培养多元文化视角；在英语学习中，能坚持自主学习、自我反思，积极参与实践，不断提升自己的英语能力，感受英语学习的乐趣和价值。 3. 布置作业：结合本节课的学习内容和学生的自我评估结果，布置分层作业，兼顾不同层次学生的学习需求，贴合“隐性分层”的作业设计理念：① 基础作业：背诵单元核心词汇和重点句型，抄写本节课修改后的短文2遍，巩固知识记忆；② 提升作业：完善自己的后续学习改进计划，结合本节课所学，再写一篇介绍另一种颜色的短文（80词左右），注重逻辑连贯和表达流畅；③ 拓展作业：查阅资料，了解更多中外颜色文化差异，用英文记录下来（3-5句话），下节课分享交流；或完成本节课的创意实践任务，进一步提升实践能力。 设计意图：课堂小结环节，帮助学生系统回顾本节课的学习内容，巩固所学知识，形成完整的知识体系，培养学生的归纳总结能力；情感升华环节，结合单元主题，引导学生感受颜色的美好和文化内涵，培养多元文化视角和积极的生活态度，实现情感态度与价值观的目标；分层作业的布置，兼顾不同层次学生的学习需求，让每个学生都能在作业中巩固知识、提升能力，同时引导学生将课堂学习延伸到课后，培养自主学习能力，实现“减量、提质、增效”的作业目标。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $