Unit 1 Know yourself Task & Self-assessment 教学设计-2025-2026学年译林版英语九年级上

《Unit 1 Know yourself-Task & Self-assessment》教学设计 科目 英语 年级 九年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：能掌握描述人物性格、能力的核心词汇与句型，完成人物介绍短文的写作与修改，提升语言输出与运用能力。文化意识：理解中西方性格认知的共性与差异，尊重个体独特性，树立包容多元的人格观念。思维品质：通过分析、归纳、评价人物特质，培养逻辑思维与批判性思维，提升写作构思与修改能力。学习能力：能自主梳理单元知识，反思学习不足，主动运用学习策略完善写作，养成自主学习与自我反思的习惯。 教学重难点 重点：掌握描述人物性格（creative, organized, patient等）、能力及优缺点的词汇与句型，能围绕“介绍自己或他人”完成结构完整、语句通顺的短文写作；能通过自我评估梳理单元知识，明确学习收获。难点：灵活运用连接词使短文逻辑连贯，准确运用形容词比较级表达性格差异，能针对性修改写作中的语法与表达错误；能结合单元学习进行深度自我反思，制定合理的改进计划。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：回顾单元，激活储备 1. 单元主题回顾：教师呈现单元主题图，引导学生集体回顾Unit 1 “Know yourself”的核心内容，提问：“What have we learned in this unit? We talked about different personalities, right? Who can list some adjectives to describe people’s personalities?” 邀请学生自由发言，教师在黑板上板书核心形容词，如creative, organized, patient, curious, energetic, careless, impatient等，同时补充短语，如be good at, do well in, have the ability to, be willing to help others等。 2. 句型巩固练习：组织“Pair work”活动，让学生两人一组，运用以下句型进行简短对话，描述自己或身边同学的性格与能力：“I think I am... because I often...”, “My classmate is... He/She is good at...”, “Compared with..., I am more...”, “I have the ability to... but I need to improve...”。对话结束后，邀请3-4组学生进行展示，教师针对学生的表达进行简单点评，纠正发音或语法小错误，重点表扬运用准确、表达流畅的小组。 设计意图：本环节紧扣单元整体主题，遵循译林版教材“主题—情境—活动”的编排特点，通过回顾核心词汇与句型，激活学生已有的知识储备，为后续Task板块的写作任务奠定语言基础。Pair work活动能充分调动学生的参与积极性，让学生在口语交流中巩固语言知识，提升语言表达能力，同时自然过渡到本节课的核心任务——写作与自我评估，实现单元知识的衔接与迁移。 （二）新知铺垫：聚焦写作，突破基础 1. 写作话题明确：教师呈现Task板块的写作任务要求，引导学生仔细阅读，明确写作主题——“Write a short passage about yourself or a classmate, introducing his/her personalities, abilities, strengths and weaknesses”，同时强调写作要求：结构完整、语句通顺、逻辑清晰，正确运用本单元所学的词汇与句型，不少于80词。 2. 写作框架梳理：教师结合单元Reading板块的语篇结构，引导学生归纳人物介绍短文的基本框架，通过提问逐步引导：“When we introduce a person, what should we write first? (Introduction: name, grade, class) Then what? (Main body: personalities, abilities, strengths, weaknesses, examples) Finally? (Conclusion: hopes, improvements)”。教师在黑板上绘制写作框架图，明确每个部分的核心内容，同时提醒学生：主体部分可结合具体事例展开，使描述更生动、具体，避免空洞。 3. 核心句型拓展：针对写作难点，教师补充并讲解常用连接词，如表示递进的and, besides, also；表示转折的but, however, although；表示总结的in short, all in all；表示举例的for example, for instance等，结合例句帮助学生理解用法，如“Besides being patient, she is also very organized. For example, she always keeps her desk tidy.” “I am good at drawing, but I am a little careless. However, I am trying to be more careful.”。同时，重点讲解形容词比较级的正确运用，结合本单元重点，举例说明：“I am more creative than my brother, but he is more patient than me.”，纠正学生常见的错误表达，如将“more patient”误写为“patienter”。 4. 优秀片段赏析：教师呈现2-3段提前准备好的优秀人物介绍片段，片段中融入本单元核心词汇、句型及连接词，引导学生集体朗读、赏析，提问：“What good words and sentences are used in this passage? How does the writer make the passage logical? What examples does he/she use?” 让学生自主发现优秀片段的优点，总结写作技巧，教师再进行补充总结，强调：写作时要注意词汇的多样性，避免重复；运用连接词使段落过渡自然；结合具体事例，让人物形象更鲜明。 设计意图：本环节聚焦Task板块的写作核心，遵循“由浅入深、循序渐进”的教学原则，先明确写作任务与框架，再突破词汇、句型与连接词等基础难点，最后通过优秀片段赏析，让学生直观感受写作技巧，降低写作难度。同时，结合Reading板块的语篇结构，引导学生迁移运用语篇知识，培养学生的语篇意识与逻辑思维，契合译林版教材“优化教学设计，体现英语学习活动观”的特点，为学生独立写作做好充分铺垫。 （三）任务推进：自主写作，精准指导 1. 构思立意，列写提纲：学生自主选择写作对象（自己或同学），结合写作框架，在练习本上列写写作提纲，明确每个部分的具体内容，如介绍同学时，可确定：开头介绍同学的基本信息；主体部分描述其性格（如organized, helpful）、能力（如擅长英语、会弹钢琴）、优点（认真负责）、缺点（有点急躁），并补充具体事例；结尾表达对同学的评价或美好祝愿。教师巡视指导，针对学生提纲中存在的问题进行针对性点拨，如部分学生提纲过于简单，缺乏具体事例，教师可提醒：“You can add an example to show his/her personality, such as ‘When I was in trouble, he always helped me solve it.’”；对于提纲逻辑混乱的学生，教师引导其调整顺序，运用连接词串联内容。 2. 自主写作，规范表达：学生根据提纲，自主完成短文写作，教师提出写作要求：书写工整、规范，正确运用本单元所学词汇、句型及连接词，避免语法错误（如时态、主谓一致、形容词比较级误用等）；语句通顺，逻辑清晰，结构完整；结合具体事例，使短文更生动。写作过程中，教师全程巡视，关注每一位学生的写作情况，对于写作困难的学生，进行个性化指导，如部分学生不知如何表达“我有能力完成这项任务”，教师可提示句型：“I have the ability to finish this task.”；对于词汇匮乏的学生，教师可适当提醒核心词汇，但不直接给出完整句子，保护学生的自主写作积极性。同时，教师收集学生写作中常见的错误，如词汇拼写错误（将“organized”误写为“organised”）、语法错误（“He is good at draw.”误写为“He is good at drawing.”）、连接词误用等，做好记录，为后续修改环节做准备。 3. 小组互评，修改完善：学生完成初稿后，组织“Group work”互评活动，将学生分成4-5人小组，每组发放互评表，互评表内容包括：① 核心词汇、句型运用是否准确；② 连接词运用是否恰当，逻辑是否清晰；③ 是否结合具体事例；④ 有无语法、拼写错误；⑤ 结构是否完整。小组内成员轮流阅读彼此的短文，根据互评表进行打分、点评，提出修改建议，如“Your passage is good, but you can add a connecting word ‘besides’ to make it more logical.” “There is a spelling mistake: ‘careless’ is written as ‘careles’.” “You can add an example to show you are creative.”。学生根据小组互评的建议，自主修改自己的短文，完善内容、纠正错误，教师巡视各小组，指导学生进行有效互评，提醒学生：点评时要客观、公正，提出的建议要具体、可行；修改时要认真对待他人的建议，结合自己的思考，完善短文。 4. 展示点评，巩固提升：邀请3-4名学生（涵盖不同写作水平）展示自己修改后的短文，先由学生自主介绍自己的写作思路与修改之处，再由其他学生进行补充点评，最后教师进行总结点评。教师点评时，既要肯定学生的进步与优点，如词汇运用准确、语句通顺、结合具体事例等，也要针对共性问题（如连接词运用不熟练、形容词比较级误用、语法错误等）进行集中讲解、纠正，结合学生的短文举例说明，如“XX同学在短文中运用了‘besides, but, all in all’等连接词，使短文逻辑非常清晰，值得大家学习；但有同学写道‘I am more patienter than her.’，这里的错误是形容词比较级的误用，‘patient’的比较级是‘more patient’，大家要注意。” 同时，教师呈现自己修改后的学生短文范例，让学生对比自己的短文，进一步明确修改方向，提升写作能力。对于写作优秀的学生，给予表扬与鼓励，树立榜样；对于写作有进步的学生，及时肯定，增强其写作自信心。 设计意图：本环节是Task板块的核心，遵循“自主构思—自主写作—小组互评—展示点评”的流程，充分体现“以学生为主体”的教学理念，契合译林版教材“创新任务设计，着力培养学生的思维品质”的特点。自主构思与写作环节，培养学生的自主学习能力与语言输出能力；小组互评环节，让学生在交流中相互学习、相互启发，提升评价能力与修改能力，同时培养学生的合作意识；展示点评环节，既能让学生展示学习成果，也能通过教师的精准指导，突破写作难点，纠正共性错误，巩固写作技巧，实现“学—练—评”一体化。 （四）评价反思：Self-assessment，梳理提升 1. 单元知识梳理：教师引导学生打开课本Self-assessment板块，结合本单元所学内容，自主梳理单元核心知识，包括词汇、句型、语法及话题，提问：“What have you learned in this unit? Let’s check your learning progress. First, can you list the key words to describe personalities? Then, what key sentences have you mastered? What about the grammar points?” 让学生自主填写Self-assessment板块的内容，梳理自己掌握的知识与未掌握的内容，教师巡视指导，提醒学生认真梳理，如实填写，对于梳理有困难的学生，教师可适当引导，帮助其回忆单元核心知识，如提示语法点：形容词比较级的构成与运用、情态动词can/could表示能力的用法等。 2. 自我评估反思：学生完成知识梳理后，引导学生进行深度自我反思，结合本节课的写作任务与单元学习情况，思考以下问题：① 我是否能熟练掌握并运用描述人物性格、能力的核心词汇与句型？② 我在写作中存在哪些问题？（如词汇匮乏、语法错误、逻辑不清晰等）③ 小组互评中，我是否能客观点评他人的短文，提出合理的修改建议？④ 本单元的语法知识（形容词比较级、情态动词can/could）我是否完全掌握？还有哪些地方需要加强？⑤ 后续我将如何改进自己的学习方法，提升英语能力？ 让学生将自己的反思写在练习本上，自主制定后续的学习计划，如：“I need to remember more words to describe personalities and practice using connecting words in writing. I will review the grammar points of comparative degrees every day and do more writing exercises.” 3. 小组交流分享：组织学生在小组内交流自己的自我评估结果与反思，分享自己的学习收获与存在的不足，以及后续的学习计划，让学生相互借鉴、相互启发，提问：“What did you learn in this unit? What problems do you have? How will you improve?” 每个小组邀请1名学生代表发言，分享小组内的交流成果，教师认真倾听，针对学生的反思与学习计划，给予针对性的指导与建议，如对于词汇匮乏的学生，建议：“You can make word cards to remember new words every day, and try to use them in speaking and writing.”；对于语法掌握不熟练的学生，建议：“You can do more targeted exercises and review the grammar points regularly.” 4. 教师总结评价：教师结合学生的自我评估、小组交流情况及本节课的整体表现，进行总结评价，肯定全体学生的进步与努力，如：“I am very proud of all of you. You have mastered a lot of new words and sentences in this unit, and you have done a good job in writing and self-assessment. You can reflect on your own learning and put forward reasonable improvement plans, which is very good.” 同时，针对学生存在的共性不足，提出后续的学习要求与建议，强调：“We still need to strengthen the use of connecting words and comparative degrees in writing. I hope you can stick to your study plans and keep practicing, and your English ability will be improved greatly.” 最后，教师再次强调自我反思与自主学习的重要性，引导学生养成良好的学习习惯，契合译林版教材“丰富评价方式，实施‘教—学—评’一体化”的特点。 设计意图：本环节聚焦Self-assessment板块的核心目标，引导学生自主梳理单元知识、反思学习不足，培养学生的学习能力与自我反思能力。自我评估与反思环节，让学生清晰了解自己的学习进度与存在的问题，树立自主学习的意识；小组交流分享环节，促进学生之间的相互学习与借鉴，培养学生的合作意识与表达能力；教师的总结评价与指导，既能帮助学生明确后续的学习方向，也能增强学生的学习自信心，实现“以评促学、以评促改”，推动学生核心素养的全面提升。 （五）总结拓展：巩固延伸，学以致用 1. 课堂总结：教师带领学生集体回顾本节课的核心内容，总结Task板块的写作技巧与Self-assessment的重点，强调：“Today we finished the writing task of introducing a person, mastered the writing framework and skills, and we also did self-assessment to review the unit knowledge and reflect on our learning. Remember: when writing a person introduction, we need to use correct words and sentences, connect the content logically, and add specific examples. At the same time, we should keep reflecting on our learning and improving our study methods.” 2. 拓展任务：结合本节课的写作任务与单元主题，布置拓展任务，分为基础任务与提升任务，兼顾不同层次学生的需求，体现“分层教学”理念：① 基础任务：完善本节课修改后的人物介绍短文，抄写1遍，背诵核心句型与优秀片段，复习本单元核心词汇与语法；② 提升任务：结合自我反思，写一篇短文，题目为“My Learning Plan for Unit 1”，介绍自己本单元的学习收获、存在的不足及后续的学习计划，要求运用本单元所学词汇与句型，不少于60词；③ 拓展任务：采访自己的家人或朋友，了解他们的性格、能力、优点与缺点，用英语记录下来，下节课分享。 3. 情感升华：教师结合单元主题“Know yourself”，进行情感升华，引导学生：“Knowing yourself is very important. By knowing your strengths and weaknesses, you can improve yourself better. At the same time, we should respect the differences between different people, learn from each other’s strengths, and become better people. I hope you can keep exploring yourself and making progress every day.” 设计意图：本环节既是对本节课内容的总结与巩固，也是对单元知识的延伸与拓展，契合译林版教材“树立层次意识，关注思维品质的培养”“树立自主意识，促进深度学习”的使用建议。课堂总结帮助学生梳理本节课核心知识，强化记忆；分层拓展任务兼顾不同层次学生的需求，让每个学生都能在原有基础上获得提升，同时将课堂知识与生活实际结合起来，实现“学以致用”；情感升华环节，结合单元主题，引导学生正确认识自己、尊重他人，培养学生的健全人格，落实核心素养中的文化意识与情感态度目标。 （六）板书设计 Unit 1 Know yourself-Task & Self-assessment 1. Core Words（核心词汇）： Personality: creative, organized, patient, curious, energetic, careless, impatient Abilities: be good at, do well in, have the ability to, be able to 2. Key Sentences（核心句型）： - I think I am... because I often... - He/She is... and he/she is good at... - Compared with..., I am more... - I have the ability to... but I need to improve... - For example/instance, ... 3. Writing Framework（写作框架）： - Introduction: name, grade, class - Main body: personalities + examples, abilities, strengths, weaknesses - Conclusion: hopes, improvements 4. Connecting Words（连接词）： Besides, also, but, however, although, for example, in short, all in all 5. Self-assessment（自我评估）： - Mastery: words, sentences, grammar - Problems: writing, grammar, vocabulary - Improvement Plans: practice, review, accumulate 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $