Unit 2 Colours Grammar 教学设计-2025-2026学年译林版英语九年级上册

《Unit 2 Colours-Grammar》教学设计 科目 英语 年级 九年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握that、if/whether引导的宾语从句的构成、语序及时态呼应规则，能运用该语法准确表达对颜色与情绪关系的观点。文化意识：了解中西方颜色文化差异，尊重多元文化表达。思维品质：通过观察、归纳、辨析，培养逻辑推理和语言运用的严谨性。学习能力：学会自主探究语法规则，能在合作练习中主动纠错、总结方法，提升自主学习和合作交流能力，为后续复杂语法学习奠定基础。 教学重难点 重点：that、if/whether引导的宾语从句的基本结构；宾语从句中陈述句语序的运用；主句与从句的时态呼应规则（主句现在时从句任意时态、主句过去时从句对应过去时态、客观真理用一般现在时）。难点：if与whether的用法区别（尤其是与or not连用、介词后只能用whether的情况）；宾语从句与疑问句的转换技巧；在真实语境中灵活运用语法表达具体观点，避免语序和时态错误。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：激活已知，衔接新知 1. 情境问答，唤醒旧知：教师结合本单元前几课时所学颜色与情绪的话题，进行师生互动问答，引导学生运用已学词汇和简单句型表达观点。提问示例：“What colour do you prefer? Why?”“Do you think colours can influence our moods?”“What do you think of the colour blue?” 鼓励学生自由发言，教师及时给予肯定和引导，将学生的回答有意识地引导到包含宾语从句的句式上，如补充学生回答：“You said that you prefer red because it makes you energetic.”“You aren’t sure if blue can calm people down.” 2. 句子呈现，感知语法：将师生互动中生成的句子以及教材Grammar部分的核心例句（如“I think (that) blue is a calm colour.”“I wonder if/whether she likes the colour purple.”）板书在黑板上，引导学生观察句子结构，提问：“These sentences have two parts. Can you find them?” 让学生尝试划分主句和从句，初步感知“主句+引导词+从句”的结构，引出本节课语法主题——that、if/whether引导的宾语从句。 设计意图：以本单元核心话题“颜色与情绪”为切入点，既巩固了前几课时的词汇和话题知识，又自然衔接了本节课的语法内容，避免语法教学的孤立性。通过情境问答激发学生的学习兴趣，让学生在熟悉的语境中初步感知宾语从句的结构，降低新知学习的难度，同时培养学生的语言表达能力和观察能力。 （二）新知探究一：that引导的宾语从句 1. 例句分析，自主归纳 教师呈现一组that引导的宾语从句例句，引导学生分组观察、讨论，自主归纳that引导的宾语从句的用法。例句如下： ① I believe (that) colours can change our moods. ② She says (that) she likes wearing white clothes. ③ My mother told me (that) purple represents wisdom. ④ The teacher said (that) the earth goes around the sun. 分组讨论问题：① What is the function of “that” in these sentences? ② Can we omit “that”? ③ What’s the word order of the clause? ④ How does the tense of the main clause affect the tense of the clause? 2. 总结点拨，明确规则 结合学生的讨论结果，教师进行总结点拨，明确that引导的宾语从句的核心规则： （1） 引导词作用：that是连词，无实际意义，只起连接主句和宾语从句的作用，不充当句子成分。 （2） 省略情况：在口语和非正式书面语中，that常可省略；但当主句谓语动词是think、believe、say、know等，且从句较长或从句中有插入语时，that不宜省略；如果主句有两个或多个并列的宾语从句，第一个从句的that可省略，后面从句的that不可省略。举例补充：“I think (that) he is honest and that he will help us.” （3） 语序要求：宾语从句必须用陈述句语序，即“连接词+主语+谓语+其他成分”，不能用疑问句语序。对比纠错：“I think that he is right.”（正确） vs “I think that is he right.”（错误）。 （4） 时态呼应：① 主句是一般现在时、现在进行时、现在完成时等现在时态时，从句可根据实际情况使用任意时态；② 主句是一般过去时、过去进行时等过去时态时，从句需使用相应的过去时态（一般过去时、过去进行时、过去将来时、过去完成时）；③ 若从句表述的是客观真理、客观事实或永恒不变的规律，无论主句是什么时态，从句都用一般现在时，如例句④，主句said是一般过去时，但从句“the earth goes around the sun”是客观真理，仍用一般现在时。 3. 即时练习，巩固规则 布置即时练习，让学生独立完成，教师巡视指导，针对易错点进行集中纠错。 练习1：用that连接下列句子（可省略that的省略）。 ① He is a hard-working student. I believe it. ② She will come to the party tomorrow. We hope it. ③ The sun rises in the east. Our teacher told us. 练习2：判断下列句子是否正确，错误的请改正。 ① I think that is she a good student. ② My father said that he will go to Beijing next week. ③ She says that she has finished her homework. 练习完成后，邀请学生上台展示答案，教师进行点评，重点强调语序和时态呼应的规则，尤其是客观真理的时态用法和疑问句语序的错误纠正。 设计意图：采用“自主探究+教师点拨”的方式，让学生通过观察、讨论自主归纳语法规则，培养学生的逻辑思维能力和自主学习能力。即时练习的设计贴合所学规则，针对性强，能帮助学生快速巩固that引导的宾语从句的核心用法，及时发现并纠正易错点，夯实基础知识。 （三）新知探究二：if/whether引导的宾语从句 1. 情境创设，引入用法 教师创设与颜色话题相关的情境，提出带有疑问语气的问题，引导学生思考如何将这些疑问句转化为宾语从句。情境示例：“Millie wants to know something about her friend’s favourite colour. She asks: ‘Does Amy like pink?’ How can we say this in one sentence? ” 引导学生说出：“Millie wants to know if/whether Amy likes pink.” 再呈现一组例句，让学生对比观察，感知if/whether的用法： ① I wonder if/whether he likes the colour green. ② Could you tell me if/whether the meeting will start on time? ③ She asked me if/whether I had seen her red scarf. ④ I don’t know whether or not he will come. ⑤ He is thinking about whether he should choose blue. 2. 分组讨论，辨析用法 将学生分成两组，一组讨论if/whether的共同用法，另一组讨论if与whether的区别，结合例句完成讨论任务，教师巡视指导，参与学生讨论，给予必要的提示。 讨论问题（共同用法）：① What is the meaning of “if/whether” in these sentences? ② What kind of sentences are the original clauses (before being turned into object clauses)? ③ What’s the word order of the object clause guided by if/whether? ④ How about the tense agreement? 讨论问题（用法区别）：① In which sentences can we use both if and whether? ② In which sentences can we only use whether? ③ Can we use “if or not”? 3. 总结归纳，突破难点 结合学生的讨论结果，教师进行总结归纳，明确if/whether引导的宾语从句的用法及区别： （1） 共同用法：① 含义：if/whether意为“是否”，有实际意义，不充当句子成分；② 引导对象：引导一般疑问句转化而来的宾语从句；③ 语序要求：宾语从句必须用陈述句语序，即将一般疑问句中的助动词、情态动词、be动词移到主语之后；④ 时态呼应：与that引导的宾语从句的时态呼应规则一致，遵循“主现从任意、主过从过去、客观真理用现”的原则。举例对比：原句“Will she wear a purple dress?” → 宾语从句“I don’t know if/whether she will wear a purple dress.”（疑问句语序改为陈述句语序）。 （2） 用法区别（难点突破）：① 大多数情况下，if和whether可以互换，尤其在口语中；② 以下情况只能用whether，不能用if：a. 与or not连用（可置于whether之后，也可置于句末），如例句④“I don’t know whether or not he will come.”或“I don’t know whether he will come or not.”，不能说“I don’t know if or not he will come.”；b. 位于介词之后，如例句⑤“He is thinking about whether he should choose blue.”；c. 位于不定式to do之前，如“I can’t decide whether to go or stay.”；d. 引导主语从句、表语从句时（九年级暂不深入，仅简单提及）；③ if还可表示“如果”，引导条件状语从句，而whether无此用法，避免混淆，举例：“I don’t know if he will come.”（if意为“是否”，宾语从句） vs “If he comes, I will tell you.”（if意为“如果”，条件状语从句）。 4. 即时练习，强化辨析 布置分层练习，兼顾基础和提升，让学生独立完成后小组核对，教师针对易错点进行重点讲解。 练习1：用if或whether填空。 ① I want to know ______ you like the new colour of the classroom. ② She asked me ______ I had finished my homework. ③ He is not sure ______ he should buy a red or blue shirt. ④ I don’t care ______ it will rain tomorrow. ⑤ The teacher is thinking about ______ we can finish the task on time. 练习2：将下列一般疑问句改为if/whether引导的宾语从句。 ① Does he prefer black clothes? I wonder... ② Will the colour therapy work? She asks... ③ Did you see the rainbow yesterday? My friend asks me... 练习3：辨析句子中if的含义，判断是宾语从句还是条件状语从句。 ① If you like, I can buy you a blue pen.（ ） ② I don’t know if he likes this blue pen.（ ） 练习完成后，教师选取典型答案进行展示，重点点评whether的特殊用法和语序转换的易错点，帮助学生突破难点，强化对if/whether引导的宾语从句的理解和运用。 设计意图：结合本单元话题创设情境，让学生在真实的语境中感知if/whether的用法，增强语法学习的实用性。通过分组讨论辨析if与whether的区别，培养学生的合作交流能力和逻辑辨析能力。分层练习的设计兼顾不同层次学生的需求，基础题巩固共同用法，提升题突破难点，帮助学生全面掌握知识点，避免混淆。 （四）综合巩固：情境应用，提升能力 1. 小组合作：话题讨论，运用语法 将学生分成4-5人小组，围绕“Colours and Life”的话题进行讨论，要求每个学生至少运用3个宾语从句（至少包含1个that引导的，1个if/whether引导的）表达自己的观点，讨论话题可参考： ① What do you think (that) colours can bring to our life? ② Do you wonder if/whether different colours have different meanings in different countries? ③ What colour do you prefer? Can you tell us why you think (that) it is special? ④ Do you think (that) we can use colours to improve our moods? If yes, how? 讨论过程中，教师巡视各小组，及时给予指导，纠正学生在语法运用、词汇表达中的错误，鼓励学生大胆发言，丰富表达内容。讨论结束后，每个小组推选1-2名代表进行展示，分享小组讨论的观点，教师进行点评，重点关注语法运用的准确性、表达的流畅性和话题的贴合度，给予肯定和鼓励，同时针对共性问题进行集中讲解。 2. 完形填空：语篇练习，整合知识 呈现一篇与颜色话题相关的完形填空短文，短文包含多个that、if/whether引导的宾语从句，让学生独立完成，巩固语法知识的同时，提升语篇理解能力和综合运用能力。短文示例： Many people believe (1) ______ colours can influence our moods. I wonder (2) ______ it is true. My friend Lucy says (3) ______ she likes red because it makes her energetic. She asked me (4) ______ I liked red too. I told her (5) ______ I preferred blue because it brings peace to my mind. Lucy also said (6) ______ blue represents calm and wisdom in many countries. I don’t know (7) ______ blue has the same meaning in Western countries. But I think (8) ______ we can choose the right colour to make ourselves feel better. 选项：A. that B. if C. whether D. what 完成后，教师带领学生核对答案，讲解每个空的解题思路，重点分析引导词的选择、时态呼应和语序问题，帮助学生学会在语篇中运用语法知识，实现知识的整合与提升。 3. 纠错练习：辨析易错，查漏补缺 呈现学生在日常练习中常见的易错句子，让学生分组找出错误并改正，重点针对语序、时态呼应、if与whether的区别等易错点进行强化训练。易错句示例： ① I think that is Tom’s favourite colour blue. ② She asked me if I will go to the colour exhibition. ③ I don’t know if or not he likes purple. ④ My teacher said that the moon went around the earth. ⑤ Could you tell me if is there a book about colours in the library? 各小组完成纠错后，派代表分享纠错结果和理由，教师进行总结点评，强调易错点，帮助学生查漏补缺，避免在后续学习中出现类似错误，培养学生严谨的语言运用习惯。 设计意图：综合巩固环节注重情境化和语篇化，小组合作讨论让学生在真实的交流中运用语法知识，提升口语表达能力和合作交流能力；完形填空和纠错练习则兼顾了语篇理解和易错点强化，帮助学生整合所学知识，查漏补缺，提升综合语言运用能力，符合九年级学生的学习特点和四维核心素养的培养要求。 （五）拓展延伸：文化渗透，深化理解 1. 文化分享：中西方颜色文化差异 教师结合本节课语法内容，渗透中西方颜色文化差异，呈现相关例句，让学生运用宾语从句表达对文化差异的理解。示例： ① In China, people think (that) red represents happiness and good luck, but in some Western countries, people wonder if/whether red represents danger. ② We know (that) white represents purity in Western countries, but some people don’t know if/whether white represents sadness in China sometimes. 教师简单介绍中西方对红、白、蓝等颜色的不同认知，引导学生思考文化差异的原因，鼓励学生用宾语从句表达自己的看法，如：“I think (that) we should respect different cultural meanings of colours.”“I wonder if/whether other countries have special meanings for green.” 2. 思维拓展：创意表达，灵活运用 布置创意表达任务，让学生结合所学语法和颜色话题，写3-5个句子，描述自己对颜色的理解，要求每个句子都包含宾语从句，可适当结合中西方文化差异。示例： ① I believe (that) colours are an important part of our life. ② I wonder if/whether purple has the same meaning in China and Western countries. ③ My father told me (that) blue was the colour of peace in many cultures. 学生完成后，自愿上台展示自己的句子，教师进行点评，重点关注语法运用的准确性和表达的创新性，鼓励学生大胆发挥，灵活运用所学知识，同时培养学生的文化意识和思维品质。 设计意图：拓展延伸环节将语法教学与文化渗透相结合，既巩固了宾语从句的用法，又让学生了解了中西方颜色文化差异，培养了学生的文化意识和跨文化交际能力。创意表达任务则为学生提供了灵活运用语法知识的平台，激发学生的表达欲望，培养学生的思维品质和语言表达能力，实现四维核心素养的综合提升。 （六）课堂小结：梳理知识，强化记忆 1. 学生自主小结：邀请学生回顾本节课所学内容，尝试梳理that、if/whether引导的宾语从句的核心用法，包括引导词作用、语序、时态呼应、if与whether的区别等，教师进行补充和引导，帮助学生形成完整的知识体系。 2. 教师总结点拨：教师用简洁的语言总结本节课的重点和难点，强调“陈述句语序”和“时态呼应”是宾语从句的核心，if与whether的区别是难点，鼓励学生在课后多练习、多运用，巩固所学知识，同时提醒学生注意在真实语境中灵活运用语法，避免机械记忆。 小结框架梳理（师生共同完成）： 宾语从句（that/if/whether引导） ① 结构：主句 + 引导词（that/if/whether） + 宾语从句（陈述句语序） ② 引导词用法：that（无义，可省略）；if/whether（是否，有义） ③ 时态呼应：主现从任意、主过从过去、客观真理用现 ④ 难点：if与whether的区别（or not、介词后、不定式前用whether） 设计意图：让学生自主小结，培养学生的归纳总结能力和自主学习能力，帮助学生梳理本节课的知识体系，强化记忆。教师的补充点拨则能突出重点、突破难点，让学生对所学知识有更清晰、更系统的认识，为后续复习和运用奠定基础。 （七）作业布置：分层落实，巩固提升 结合学生的层次差异，布置分层作业，确保每个学生都能得到针对性的练习，巩固所学知识，提升能力。 基础层（必做）： 1. 完成教材Grammar部分的所有练习，巩固that、if/whether引导的宾语从句的基本用法。 2. 用that、if/whether各造3个句子，结合本单元颜色话题，确保语法正确、表达通顺。 提高层（选做）： 1. 写一篇80-100词的短文，题目为“My Favourite Colour”，要求至少运用5个宾语从句（包含that和if/whether引导的），描述自己最喜欢的颜色及其意义，可适当提及中西方文化差异。 2. 收集3-5个关于颜色的英文谚语，用宾语从句表达自己对谚语含义的理解，如“I think (that) ‘A green wound is soon healed’ means that new problems can be solved easily.” 作业要求：书写规范、语法正确、表达流畅，基础层作业确保全员完成，提高层作业鼓励学有余力的学生完成，培养学生的自主学习能力和拓展能力。 设计意图：分层作业的设计兼顾了不同层次学生的学习需求，基础层作业注重基础知识的巩固，确保学生掌握本节课的核心语法；提高层作业则注重能力的提升，培养学生的写作能力、拓展能力和文化素养，实现“因材施教”，让每个学生都能在原有基础上获得进步。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $