Unit 1 Know yourself Study skills 教学设计- 2025-2026学年译林版英语九年级上册

《Unit 1 Know yourself-Study skills》教学设计 科目 英语 年级 九年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握略读、查读两种阅读技巧，能运用技巧快速获取文章主旨和关键信息，提升英语阅读效率。文化意识：了解中西方自我认知表达的差异，尊重不同文化背景下的性格描述方式。思维品质：通过技巧练习，培养逻辑分析、快速筛选信息的能力，形成自主思考的阅读习惯。学习能力：学会运用阅读技巧自主开展英语阅读，养成主动积累、总结阅读方法的习惯，提升自主学习能力。 教学重难点 重点：掌握略读（Skimming）和查读（Scanning）的核心定义、适用场景及操作方法；能运用两种技巧完成对应阅读任务，快速找到文章主旨和具体信息。难点：区分略读与查读的使用场景，避免混淆；在篇幅较长、信息繁杂的文章中，灵活切换技巧，精准筛选关键信息，将技巧内化为自主阅读能力。 教学过程——主要思路 （一）热身导入（导入新知，激发兴趣） 1. 师生互动：教师结合本单元主题“Know yourself”，用英语提问：“Do you know your own personality? How do you know yourself better? When you read an article about personalities, how can you get the main idea quickly?” 引导学生自由发言，分享自己了解自我的方式，以及阅读相关文章时的困惑（如读得慢、抓不住重点等）。 2. 情境创设：展示两篇关于“性格与职业匹配”的短文（篇幅相近，一篇信息简洁，一篇细节丰富），请两名学生上台尝试快速阅读，分别说出文章主要内容和一个具体细节（如适合内向者的职业），记录两名学生的阅读时间和回答准确率。 3. 引出主题：教师点评两名学生的表现，提出问题：“Why do some students get the information faster? Because they use good reading skills. Today, we will learn two important reading skills in Study skills — Skimming and Scanning. They can help you read faster and get information more easily.” 板书课题，明确本节课学习目标。 设计意图：结合本单元“自我认知”的核心主题，通过师生互动衔接单元内容，降低学生的认知难度；创设真实的阅读情境，让学生直观感受阅读技巧的重要性，激发学生的学习兴趣和求知欲；通过学生的亲身尝试，自然引出本节课要学习的两种阅读技巧，为后续教学奠定基础，同时贴合“学习能力”核心素养中“主动探索学习方法”的要求。 （二）新知讲授——略读（Skimming）（明确定义，掌握方法） 1. 定义讲解：教师结合简单易懂的英语表述，搭配中文辅助解释，明确略读的定义：“Skimming means reading quickly to get the main idea (主旨大意) of a passage. It is not necessary to read every word. We just need to find the key sentences to know what the passage is mainly about.” 同时强调略读的核心——“快速读、抓主旨、不逐字逐句”。 2. 适用场景分析：结合学生的学习和生活实际，列举略读的常见场景，让学生更容易理解和记忆：① 阅读英语报纸、杂志的文章，快速了解新闻大意；② 阅读英语课文预习时，快速把握文章主要内容；③ 做阅读理解题时，快速浏览文章，完成“主旨大意题”。同时结合本单元语境，补充：“When we read articles about personalities, skimming can help us quickly know what the writer wants to say about a person’s personality.” 3. 方法拆解（核心环节）：教师结合教材中的示例段落（关于性格描述的短文），逐一步骤讲解略读的具体方法，确保学生可操作、可模仿： （1）读标题（Title）：标题是文章的眼睛，通过标题可快速判断文章核心话题。例如教材示例标题“A Born Artist”，可直接判断文章围绕“一个天生的艺术家”展开，与性格中的“创造力、细心”等特质相关。 （2）读首尾段（First and Last Paragraphs）：多数英语文章的主旨大意会在首尾段明确体现，首段引出话题，尾段总结观点。引导学生快速浏览示例首尾段，找出核心句子（如首段的“He is a born artist with a creative mind.”，尾段的“His personality makes him a great artist.”）。 （3）读每段首句（Topic Sentences）：段落首句通常是本段的中心句，概括本段主要内容，无需阅读段落中的细节描述。引导学生浏览示例各段首句，梳理出文章脉络：天生的艺术家——创造力强——细心——热爱艺术——性格成就事业。 （4）跳过无关细节：略读时，遇到具体的例子、数字、列举的内容等细节，可直接跳过，避免浪费时间，重点关注“核心观点”而非“具体事例”。例如示例中提到的“他画的画获得了哪些奖项”“每天花多长时间画画”等细节，略读时可忽略。 4. 教师示范：教师现场进行略读示范，边读边说出自己的思考过程（如“我现在读标题，知道是讲天生的艺术家；然后读首段，找到核心句；再读每段首句，梳理脉络；跳过细节，快速把握主旨”），让学生直观感受略读的节奏和方法，避免学生误解“略读=随便读”。 设计意图：遵循“由浅入深、循序渐进”的教学原则，先明确略读的定义和适用场景，再拆解具体方法，符合九年级学生的认知特点；结合教材示例和本单元性格主题，让技巧讲解更具针对性，避免脱离单元语境；教师示范环节，能帮助学生规范操作方法，突破“不会读、读不懂”的初期障碍，同时培养学生的“语言能力”，提升阅读技巧的运用基础。 （三）新知巩固——略读练习（强化方法，学以致用） 1. 基础练习（个体操作）：给出3篇简短的、与本单元主题相关的短文（每篇100词左右，话题分别为“细心的人适合的职业”“外向者的性格优势”“内向者的潜在能力”），每篇短文搭配1个主旨大意题（如“What is the main idea of the passage?”）。请学生运用刚刚学到的略读方法，快速阅读短文，完成题目，要求不逐字逐句读，控制阅读节奏。 2. 核对与点评：（1）请3名学生分别分享自己的答案和阅读思路，说说自己是通过读标题、首尾段还是段首句找到主旨的，是否跳过了细节。（2）教师核对答案，针对学生的回答进行点评：肯定正确的阅读思路，纠正错误的方法（如逐字逐句读、忽略标题等）；强调略读的核心是“抓主旨、弃细节”，提醒学生避免陷入“追求正确率而放慢速度”的误区。（3）针对共性问题（如不会找段首句、容易被细节干扰），再次结合短文进行示范讲解，强化学生的记忆。 3. 提升练习（小组合作）：将学生分成4人小组，给出一篇篇幅稍长（200词左右）的短文（主题为“不同性格的人如何更好地自我提升”），要求小组合作完成两项任务：① 运用略读技巧，快速概括文章主旨，用1-2句话（英语）表达；② 梳理文章的段落脉络，列出每段的核心话题（用短语表示）。小组内分工合作，一人负责读标题和首尾段，一人负责读各段首句，一人负责梳理脉络，一人负责总结发言，限时完成。 4. 小组展示与互评：每个小组派代表上台分享自己的成果（主旨概括和段落脉络），其他小组进行点评，说说他们的思路是否正确、是否运用了略读技巧、有没有遗漏核心信息。教师最后总结，表扬表现优秀的小组，针对梳理脉络不清晰的小组，给予针对性指导，强调“段首句的核心作用”，帮助学生进一步巩固略读方法。 设计意图：基础练习侧重个体操作，帮助学生初步运用略读方法，突破“学以致用”的第一个难关；提升练习采用小组合作的形式，培养学生的合作意识和沟通能力，同时增加阅读篇幅，提升练习难度，让学生在合作中进一步强化略读技巧；核对、点评和互评环节，既能及时发现学生的问题，又能让学生相互学习、相互促进，贴合“思维品质”中“逻辑梳理、合作思考”的要求，同时提升学生的语言表达能力。 （四）新知讲授——查读（Scanning）（对比区分，明确差异） 1. 情境过渡：教师提问：“We have learned skimming to get the main idea. But if I want to find a specific piece of information in a passage, such as a name, a number, a date or a specific opinion, what should I do?” 引导学生思考，结合自己的阅读经验，说出“快速查找”的方法，自然引出查读技巧：“When we need to find specific information quickly, we use another reading skill — Scanning.” 2. 定义讲解：结合略读的定义，进行对比讲解，帮助学生区分两种技巧：“Scanning means reading quickly to find specific (具体的) information. Different from skimming, we don’t need to get the main idea. We just need to find the exact information we are looking for, and we can ignore other parts.” 强调查读的核心——“快速找、抓细节、不关注主旨”。 3. 适用场景分析：结合学生的学习实际，列举查读的常见场景，与略读的场景进行对比，避免混淆：① 做阅读理解题时，查找具体细节（如人物、时间、地点、原因等）；② 查阅英语词典、说明书，快速找到所需词汇或信息；③ 阅读英语信件、通知，快速找到关键信息（如会议时间、地点等）。结合本单元语境补充：“When we read about a person’s personality, if we want to find what hobbies he has or what job he does, we can use scanning.” 4. 方法拆解（核心环节）：结合教材中的示例段落（延续性格描述主题，包含具体细节），讲解查读的具体方法，步骤清晰、可操作： （1）明确目标：先看清题目或问题，明确自己要找的具体信息是什么（如人名、职业、性格特质、具体事例等），带着目标去阅读，避免盲目查找。例如，问题是“What is the person’s hobby?”，就明确目标是“寻找爱好相关的信息”。 （2）快速浏览，定位关键词：带着目标，快速浏览文章，寻找与目标相关的关键词（如问题中的核心词、同义词、反义词等）。例如，寻找“爱好”相关信息，可关注“hobby, like, enjoy, love, be interested in”等关键词。 （3）精读定位区域：找到关键词所在的句子或段落，进行精读，提取具体信息，忽略其他无关内容。例如，找到“ He enjoys painting in his free time and often takes part in art competitions.” 这句话，即可提取出“His hobby is painting.” 的信息。 （4）核对信息：提取信息后，结合问题，核对信息是否准确，确保没有找错、找漏。例如，问题是“ How many awards has he got for painting?”，找到相关句子“ He has got three awards for his paintings.”，核对数字是否准确，避免因粗心出错。 5. 对比区分：设计简单的对比表格（师生共同完成），明确略读和查读的差异，帮助学生加深记忆，避免混淆： Reading Skill（阅读技巧） Purpose（目的） Method（方法） Skimming（略读） To get the main idea（获取主旨大意） Read title, first/last paragraphs, topic sentences; skip details（读标题、首尾段、段首句，跳过细节） Scanning（查读） To find specific information（查找具体信息） Clear the goal; find key words; read the key area carefully（明确目标，找关键词，精读关键区域） 教师强调：“Skimming is for ‘the big picture’ (全景)，Scanning is for ‘the small details’ (细节)。We need to choose the right skill according to our purpose.” 设计意图：通过情境提问自然过渡到查读技巧，衔接紧密；采用“对比讲解”的方式，结合略读的知识，帮助学生快速理解查读的定义和方法，同时明确两种技巧的差异，突破“混淆两种技巧”的难点；结合教材示例和本单元主题，让技巧讲解更具针对性；对比表格的设计，能帮助学生梳理知识，加深记忆，培养学生的逻辑思维能力，贴合“思维品质”的核心素养要求。 （五）新知巩固——查读练习（强化方法，灵活运用） 1. 基础练习（个体操作）：给出2篇与本单元主题相关的短文（每篇150词左右，包含具体细节，如人名、性格特质、职业、爱好、成就等），每篇短文搭配3-4个细节理解题（如“What does Tom do?”“What is Lucy good at?”“How does Lily keep organized?”）。请学生运用查读技巧，快速查找答案，要求带着问题找关键词，不逐字逐句读，完成后核对答案。 2. 核对与点评：（1）教师逐一核对答案，邀请学生分享自己的查找思路，说说自己是如何明确目标、寻找关键词、定位信息的。（2）针对学生的错误，进行针对性讲解：例如，关键词找错（如将“good at”换成“like”）、定位区域后精读不仔细（如忽略数字、形容词的细节）、盲目查找没有明确目标等，再次强调查读的核心步骤，帮助学生纠正错误方法。（3）表扬查找速度快、准确率高的学生，鼓励其他学生向他们学习，总结查找技巧。 3. 提升练习（任务驱动）：设计“性格调查”任务，给出一篇篇幅较长（250词左右）的短文，短文介绍了4个不同性格的人的基本信息、性格特质、职业、爱好和自我提升方法。请学生运用查读技巧，完成一份简单的调查表格（表格包含“Name, Personality, Job, Hobby, Way to improve”五列），要求快速查找每个人物的对应信息，准确填写表格，限时完成。 4. 拓展练习（结合生活）：请学生拿出自己的英语课本（任意单元）或英语练习册，运用查读技巧，查找3个具体信息（如某个单词的用法、某个句型的例句、某个人物的身份），并记录下来，然后与同桌分享自己的查找过程和结果，互相检查是否准确，互相指导查找方法。 设计意图：基础练习侧重细节查找，帮助学生初步运用查读方法，突破“定位关键词、提取信息”的难点；提升练习采用“任务驱动”的形式，结合本单元“性格”主题，设计调查表格，让学生在完成任务的过程中，强化查读技巧的运用，同时培养学生的细心和耐心；拓展练习结合学生的日常学习生活，让学生感受到阅读技巧的实用性，激发学生的学习积极性，培养学生的“学习能力”，让学生学会在日常学习中运用技巧，提升自主学习效率。 （六）综合练习（整合技巧，灵活运用） 1. 任务设计：给出一篇完整的、篇幅较长（300词左右）的短文，主题为“Different Personalities, Different Jobs”，短文包含主旨大意和丰富的具体细节（如不同性格的人适合的职业、原因、具体事例等）。请学生完成以下三项任务，综合运用略读和查读技巧： （1）运用略读技巧，快速阅读短文，概括文章主旨大意（用1-2句英语表达）； （2）运用查读技巧，查找3个具体信息：① 适合外向者的两种职业；② 适合内向者的两种职业；③ 作者认为选择职业的关键因素； （3）结合短文内容，简单说说自己的性格适合什么职业，并用短文中的一个观点支撑自己的说法（英语表达，30词左右）。 2. 学生操作：学生独立完成任务，教师巡视指导，及时发现学生的问题，如：不会根据任务选择合适的技巧（如用查读找主旨）、关键词定位不准确、概括主旨不全面、英语表达有语法错误等，针对个别学生的问题，进行单独指导；对于共性问题，在全班进行提醒和讲解。 3. 成果展示与点评：（1）邀请5-6名学生上台分享自己的任务成果，分别展示主旨概括、细节查找结果和自己的观点表达。（2）教师逐一点评：肯定学生的优点（如技巧运用正确、主旨概括全面、细节查找准确、英语表达流畅等），纠正学生的错误（如技巧选择不当、细节找错、语法错误等）；强调“根据任务选择合适的技巧”，如找主旨用略读，找细节用查读，综合任务需要灵活切换两种技巧。（3）针对学生的英语表达，进行简单的指导，帮助学生规范表达，提升语言能力。 4. 小组交流：请学生在小组内分享自己的任务成果和阅读思路，互相点评、互相学习，针对自己的不足，向小组内的同学请教，共同进步。教师引导学生重点交流“如何灵活切换两种技巧”“如何快速定位关键词”，进一步强化学生对两种技巧的综合运用能力。 设计意图：综合练习是对本节课所学知识的全面巩固和提升，将略读和查读技巧结合起来，让学生在真实的阅读情境中，灵活运用技巧完成任务，突破“灵活切换技巧”的难点；任务设计结合本单元“性格与职业”的主题，衔接单元核心内容，同时兼顾“语言能力”“思维品质”和“学习能力”的培养；学生独立操作和小组交流相结合，既能培养学生的自主思考能力，又能培养学生的合作意识和沟通能力，让学生在交流中提升技巧、巩固知识。 （七）课堂小结（梳理知识，强化记忆） 1. 师生共同梳理：教师引导学生回顾本节课所学内容，提问：“What reading skills have we learned today?”“What is the purpose of skimming? How to do it?”“What is the purpose of scanning? How to do it?”“What is the difference between skimming and scanning?” 请学生逐一回答，教师结合板书和对比表格，再次梳理本节课的核心知识点，确保学生掌握两种技巧的定义、方法、适用场景和差异。 2. 技巧总结：教师总结：“Skimming and scanning are very useful reading skills. They can help us read faster and get information more efficiently. In our daily English study, we should choose the right skill according to our reading purpose, and practice more to make these skills our own.” 强调“多练习”的重要性，鼓励学生在课后主动运用技巧进行阅读。 3. 核心素养升华：结合本节课的学习，引导学生思考：“Through today’s study, how can we improve our English reading ability?” 引导学生说出“掌握阅读技巧、多练习、主动积累”等，培养学生的自主学习意识，贴合“学习能力”的核心素养；同时强调，在阅读中了解不同性格的人，尊重每个人的差异，贴合“文化意识”和“思维品质”的要求。 设计意图：课堂小结环节，通过师生共同梳理的方式，帮助学生系统回顾本节课的核心知识点，强化记忆，形成完整的知识体系；技巧总结和核心素养升华，既能让学生明确阅读技巧的重要性，又能引导学生树立自主学习的意识，实现“教书”与“育人”的结合，兼顾四维核心素养的培养。 （八）布置作业（巩固提升，延伸应用） 1. 基础作业：（1）完成教材课后Study skills的练习题，熟练运用略读和查读技巧，确保准确率；（2）抄写本节课所学的略读、查读的定义和方法（英语+中文），加深记忆；（3）阅读一篇与“自我认知、性格”相关的英语短文（150-200词），运用略读技巧概括主旨，运用查读技巧查找3个具体细节，记录下来。 2. 提升作业：结合本节课所学技巧，阅读一篇篇幅较长的英语文章（250-300词，主题不限），完成一份简单的阅读报告，包含：① 文章标题；② 主旨大意（1-2句英语）；③ 3个具体细节；④ 自己对文章的简单感悟（2-3句英语）。 3. 拓展作业：鼓励学生在课后阅读英语报纸、杂志、绘本等，主动运用略读和查读技巧，积累阅读经验，每周记录一次自己的阅读收获（如运用技巧找到的关键信息、遇到的问题、总结的技巧等），培养自主阅读习惯。 设计意图：作业设计遵循“分层设计”的原则，基础作业侧重巩固本节课所学技巧，确保所有学生都能掌握核心知识；提升作业侧重综合运用技巧，培养学生的阅读能力和英语表达能力；拓展作业侧重延伸应用，让学生在课后主动运用技巧，培养自主学习习惯，贴合“学习能力”的核心素养要求；同时，作业内容结合本单元主题，兼顾语言能力的提升，实现“课堂学习”与“课后巩固”的衔接，帮助学生将技巧内化为自主阅读能力。 （九）板书设计 Unit 1 Know yourself-Study skills Two Important Reading Skills 1. Skimming（略读） Purpose: Get the main idea Method: Title → First/Last Paragraphs → Topic Sentences → Skip details 2. Scanning（查读） Purpose: Find specific information Method: Clear goal → Find key words → Read key area → Check information Difference: Skimming (big picture) ↔ Scanning (small details) Key: Choose the right skill; Practice more! 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $