Unit 1 Know yourself-Reading 教学设计 2025-2026学年译林版英语九年级上册

《Unit 1 Know yourself-Reading》教学设计 科目 英语 年级 九年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握描述人物性格、品质的核心词汇及句型，能读懂介绍人物特质与职业适配性的说明文，实现信息提取、推理及简单表达。思维品质：通过分析文本人物性格与职业的关联，培养逻辑分析、辩证思考能力，学会结合自身特质理性规划。文化意识：理解中西方性格认知与职业选择的共性，尊重多元职业价值观，树立正确的自我认知观。学习能力：掌握略读、扫读、细读等阅读策略，培养自主阅读、合作探究及主动反思的学习习惯，提升英语阅读素养。 教学重难点 教学重点：掌握patient、modest、creative等描述人物性格的形容词及相关短语，理解文本围绕“性格决定职业”展开的篇章结构，能运用阅读策略提取人物性格、职业及适配理由等关键信息。教学难点：理解定语从句、enough相关句型在语境中的用法，能结合文本逻辑推理人物性格与职业适配的深层关联，学会用英语简洁表达自身性格与理想职业的联系，突破语言输入到输出的转化障碍。 教学过程——主要思路 （一）热身导入（Lead-in） 1. 情境创设：教师以轻松的英语问候开启课堂，提问：“Do you know yourself well? What kind of person are you? Are you patient or impulsive? ” 引导学生用简单的英语词汇描述自己的性格，鼓励学生大胆表达，不局限于已学词汇，可允许中文辅助补充。 2. 词汇铺垫：结合学生的回答，自然呈现本节课核心性格词汇，如patient、modest、creative、organized、curious等，通过词性标注、例句示范（如“She is patient enough to help others.”）、同义反义对比（如modest - proud）等方式，帮助学生初步感知词汇含义及用法，同时板书核心词汇，便于学生后续回顾。 3. 话题过渡：教师总结学生的表达，引出本节课主题：“Different people have different personalities, and different personalities are suitable for different jobs. Today, we will read a passage about four people. Let’s find out their personalities and dream jobs. ” 同时展示文本中四位人物的图片，让学生直观感知人物形象，激发阅读兴趣。 设计意图：热身导入以学生为主体，通过自我描述创设真实的语言情境，拉近英语学习与学生生活的距离，降低学生的表达焦虑。词汇铺垫贴合学生回答，实现“词不离句、句不离境”，为后续阅读扫清基础词汇障碍。话题过渡自然衔接文本核心，图片展示增强直观性，有效激发学生的阅读好奇心和探究欲，为阅读环节做好铺垫。 （二）预习检测（Preview Check） 1. 词汇检测：采用“快速抢答”“配对连线”两种形式检测学生预习情况。抢答环节，教师说出词汇中文释义，学生快速说出对应的英文词汇及词性；配对环节，将性格词汇与对应的英文解释、人物图片进行配对，如将“creative”与“someone who can think of new ideas”配对，巩固学生对核心词汇的记忆。 2. 预习提问：提问学生预习中遇到的难点问题，如陌生词汇、难以理解的句子等，教师进行简要记录，对于共性问题，将在后续阅读环节重点讲解；对于个性问题，引导学生在小组合作中自主解决，培养学生的问题意识和自主探究能力。 3. 文本预判：结合文本标题“Personality and jobs”及人物图片，引导学生预判：“What do you think the passage will talk about? Which job do you think each person will choose? Why? ” 鼓励学生大胆猜测，培养学生的预判能力和逻辑思维，同时让学生带着问题进入阅读环节，提升阅读的针对性。 设计意图：预习检测环节兼顾基础与能力，词汇检测采用多样化形式，避免枯燥记忆，提升学生的参与度，同时巩固预习成果。预习提问尊重学生的认知差异，及时发现学生的学习难点，为后续教学精准定位。文本预判引导学生主动思考，培养阅读预判习惯，让学生带着明确的目标阅读，提高阅读效率，符合“以学定教”的教学理念。 （三）阅读环节（Reading） 1. 略读（Skimming）：把握主旨，梳理框架 （1） 任务布置：让学生快速阅读全文，不纠结于陌生词汇和细节句子，完成两个任务：① 找出本文的主旨句，说说文章主要谈论的话题；② 梳理文章结构，说说文章介绍了哪几个人物，分别用横线划出人物姓名。 （2） 学生活动：学生自主略读文本，完成任务，期间教师巡视指导，提醒学生控制阅读节奏，重点关注文章开头、结尾及段落首句，帮助学生掌握略读技巧。 （3） 反馈总结：邀请学生分享自己找到的主旨句（如“Different people have different personalities, and personalities can affect people’s jobs.”），教师进行补充修正，明确文章核心话题——性格与职业的关系。随后邀请学生逐一说出文本介绍的人物（Daniel, Simon, Amy, Sandy），教师板书人物姓名，梳理文章“总-分”结构：开头点明主旨，中间分别介绍四位人物的性格与职业适配性，结尾总结升华。 设计意图：略读环节聚焦文本主旨和篇章结构，培养学生快速获取核心信息的能力。任务布置具体明确，引导学生掌握“抓首尾、找中心”的略读技巧，帮助学生建立对文本的整体认知，为后续细读环节的深入理解奠定基础。同时，板书人物姓名和篇章结构，让学生直观感知文本脉络，提升逻辑梳理能力。 2. 扫读（Scanning）：定位细节，提取信息 （1） 任务布置：让学生再次阅读文本，采用扫读技巧，快速定位关键信息，完成以下表格（教师提前呈现表格，投影展示）： Name Personality Suitable Job Reasons Daniel Simon Amy Sandy （2） 学生活动：学生自主扫读文本，逐一定位四位人物的性格、适配职业及理由，填写表格，期间教师巡视指导，提醒学生关注关键词（如性格形容词、职业名词、because引导的原因状语从句等），帮助学生掌握扫读技巧，对于学生难以定位的信息，进行适当提示。 （3） 反馈校正：采用“小组互查+全班订正”的形式进行反馈。首先让学生以四人小组为单位，互相检查表格填写情况，核对信息，纠正错误；随后邀请各小组代表逐一分享表格内容，教师结合学生分享，在投影上完善表格，重点强调关键信息的提取技巧，如Daniel的性格“modest, organized, clever”，适配职业“accountant”，理由“he is good at numbers and never makes mistakes”，同时纠正学生提取信息时的疏漏，如遗漏性格词汇、混淆职业与理由等问题。 设计意图：扫读环节聚焦细节信息提取，通过表格任务引导学生掌握“抓关键词、定位细节”的扫读技巧，提升学生快速获取具体信息的能力。小组互查培养学生的合作意识和纠错能力，全班订正则帮助学生明确信息提取的关键点，及时纠正错误，巩固阅读成果，同时为后续细读环节的深入理解做好铺垫。 3. 细读（Intensive Reading）：深入理解，突破难点 （1） 任务布置：让学生逐段细读文本，深入理解每一段的含义，完成以下任务：① 找出每一段中的重点句型和难点句子，标注出来；② 结合文本内容，思考并回答以下问题（分组完成，每组负责一位人物）： · Group 1（Daniel）：Why is Daniel suitable to be an accountant? What can we learn from his personality? · Group 2（Simon）：What makes Simon a good leader? Do you think a leader needs to be brave? · Group 3（Amy）：Why does Amy want to be a doctor? How does her personality help her do the job well? · Group 4（Sandy）：What is Sandy’s dream job? What personality traits does she have to achieve her dream? （2） 学生活动：学生逐段细读文本，标注重点、难点句子，随后以小组为单位，围绕本组负责的问题展开讨论，交流观点，整理答案，期间教师巡视各小组，参与小组讨论，引导学生深入思考，对于学生标注的难点句子（如定语从句“Daniel is a boy who is modest and organized.”、enough句型“She is patient enough to listen to people’s problems.”），进行针对性讲解，帮助学生理解句子结构和含义，突破语言难点。 （3） 重点讲解：针对学生标注的重点句型和难点句子，进行集中讲解，结合文本语境，帮助学生掌握用法： · 定语从句：以“Daniel is a boy who is modest and organized.”为例，讲解who引导的定语从句的用法，明确who在从句中作主语，修饰先行词“a boy”，并补充例句，让学生尝试模仿造句，巩固用法。 · enough相关句型：讲解“be + 形容词 + enough + to do sth.”（如“She is patient enough to listen to people’s problems.”）的结构和含义，强调enough修饰形容词时要后置，结合例句让学生理解句型用法，并进行简单的句型转换练习。 · 固定短语：讲解“show off”“come up with”“be curious about”等固定短语的含义和用法，结合文本例句，让学生掌握短语的搭配和语境运用，如“Daniel is modest and never shows off.”（show off 炫耀）。 （4） 反馈展示：邀请各小组代表分享本组讨论的问题答案，其他小组可以补充不同观点，教师进行总结点评，引导学生深入理解人物性格与职业适配的深层关联，如Daniel的细心、有条理，决定了他适合做会计；Simon的勇敢、有创造力，让他适合做领导者，同时引导学生结合自身思考，深化对文本主题的理解。 设计意图：细读环节是阅读教学的核心，通过逐段细读、小组讨论、重点讲解等活动，引导学生深入理解文本内容，突破语言难点（定语从句、enough句型等）。分组任务让每个学生都能参与其中，培养学生的合作探究能力和语言表达能力。重点句型讲解结合文本语境，实现“学用结合”，帮助学生掌握语言知识，同时引导学生深入思考文本内涵，提升思维品质，实现语言能力与思维品质的协同发展。 4. 复读（Retelling）：巩固理解，提升表达 （1） 任务布置：让学生结合扫读环节完成的表格和细读环节的理解，尝试用自己的话复述文本内容，可以选择其中一位人物进行复述，也可以复述全文，要求复述时包含人物的性格、适配职业及理由，尽量使用本节课所学的核心词汇和重点句型。 （2） 学生活动：学生自主准备复述内容，期间教师巡视指导，帮助基础薄弱的学生梳理复述思路，提示核心词汇和句型；鼓励基础较好的学生丰富复述内容，加入自己的理解和评价。随后邀请学生上台复述，其他学生认真倾听，补充纠正。 （3） 评价总结：教师对学生的复述进行评价，肯定学生的优点，如词汇运用准确、句型使用恰当、逻辑清晰等，同时指出存在的问题，如语法错误、信息遗漏等，进行针对性指导。随后教师进行示范复述，梳理复述思路，帮助学生掌握复述技巧，巩固对文本内容的理解。 设计意图：复读复述环节是对阅读内容的巩固和升华，既能帮助学生加深对文本的理解和记忆，又能锻炼学生的英语口语表达能力，实现语言输入到输出的转化。分层指导兼顾不同层次学生的需求，让基础薄弱的学生能完成基础复述，基础较好的学生能提升表达能力，同时教师的示范和评价，帮助学生明确复述要点，提升复述质量。 （四）巩固练习（Consolidation） 1. 词汇练习：呈现练习题，让学生自主完成，巩固核心词汇和短语的用法： · 用所给词的适当形式填空：① He is a ______（create）boy who often comes up with new ideas. ② She is ______（patient）enough to wait for a long time. ③ Don’t ______（show）off your new phone in class. · 短语匹配：将左边的短语与右边的中文释义匹配，如come up with（想出）、be curious about（对……好奇）、show off（炫耀）等。 2. 句型练习：聚焦本节课重点句型，设计句型转换和造句练习，巩固句型用法： · 句型转换：① She is patient enough to help others.（改为同义句）She is ______ patient ______ she can help others. ② Daniel is a boy who is modest.（改为简单句）Daniel is a ______ boy. · 造句练习：让学生用“be + 形容词 + enough + to do sth.”和who引导的定语从句各造2个句子，结合自身性格或身边人的性格进行造句，实现学以致用。 3. 阅读拓展：呈现一篇与“性格与职业”相关的简短拓展阅读材料，材料难度贴合九年级学生水平，包含新的性格词汇和简单句型，让学生运用本节课所学的阅读策略（略读、扫读、细读）完成相关练习题（如判断对错、选择填空），提升阅读能力，拓展知识面。 4. 反馈校正：学生自主完成练习后，教师进行集中反馈，逐一讲解练习题的答案和解题思路，纠正学生的错误，对于共性问题，进行重点强调，巩固本节课所学的语言知识和阅读技巧。 设计意图：巩固练习环节遵循“由浅入深、循序渐进”的原则，词汇练习、句型练习聚焦基础，帮助学生巩固本节课所学的语言知识，实现“学用结合”；阅读拓展则延伸课堂内容，让学生运用所学阅读策略解决新的阅读问题，提升阅读能力和知识迁移能力。反馈校正及时发现学生的学习漏洞，进行针对性指导，确保学生掌握所学知识，提升学习效果。 （五）拓展延伸（Extension） 1. 小组讨论：提出话题：“What’s your dream job? What’s your personality? Do you think your personality is suitable for your dream job? Why or why not? ” 让学生以四人小组为单位展开讨论，结合自身实际，交流自己的理想职业、性格特点以及两者之间的适配性，要求讨论时尽量使用本节课所学的核心词汇和重点句型，教师巡视各小组，参与讨论，引导学生大胆表达，纠正学生的语言错误，帮助学生梳理表达思路。 2. 分享展示：邀请各小组代表上台分享本组的讨论成果，可以分享自己的观点，也可以分享小组内其他同学的观点，要求表达清晰、逻辑连贯，教师对学生的分享进行评价，肯定学生的表达，鼓励学生大胆追求自己的理想职业，同时引导学生正确认识自身性格，学会扬长避短，树立正确的职业观和自我认知观。 3. 主题升华：教师进行总结：“Everyone has different personalities, and each personality has its own advantages. Our personalities can help us choose the right jobs, but we can also change ourselves to be better for our dream jobs. The most important thing is to know ourselves well and keep working hard. ” 引导学生深入理解文本主题，树立正确的自我认知和职业价值观，实现情感态度与价值观的提升。 设计意图：拓展延伸环节将课堂知识与学生生活实际紧密结合，让学生运用所学语言知识表达自己的观点，实现语言输入到输出的灵活转化，提升英语口语表达能力和逻辑思维能力。小组讨论培养学生的合作意识和交流能力，分享展示增强学生的表达自信，主题升华则深化文本内涵，引导学生树立正确的自我认知和职业观，落实核心素养中的情感态度与价值观目标。 （六）总结与作业（Summary & Homework） 1. 课堂总结 教师引导学生共同回顾本节课的内容，总结重点：① 核心词汇：patient、modest、creative等描述人物性格的形容词及相关短语；② 重点句型：who引导的定语从句、be + 形容词 + enough + to do sth.等；③ 阅读策略：略读、扫读、细读的用法；④ 文本主题：性格与职业的关系，学会认识自己、接纳自己。随后教师进行补充总结，强调本节课的核心要点，帮助学生梳理知识体系，巩固所学内容。 设计意图：课堂总结让学生自主回顾本节课的重点内容，梳理知识体系，培养学生的归纳总结能力，同时帮助学生巩固所学知识，加深记忆，确保课堂学习效果。 2. 作业布置（分层作业） （1） 基础作业（必做）：① 抄写本节课所学的核心词汇和重点句型，每个词汇抄写5遍，每个句型抄写3遍，并背诵；② 熟读课文，复述其中一位人物的内容，录制简短的复述音频（1-2分钟），下节课分享；③ 完成课后练习册中本节课的阅读和词汇练习题，巩固所学知识。 （2） 提升作业（选做）：① 用英语写一篇短文（80-100词），介绍自己的性格和理想职业，说明两者之间的适配性，要求运用本节课所学的核心词汇和重点句型；② 查阅资料，了解更多与职业相关的性格词汇和英语表达，整理成词汇笔记，下节课分享交流。 设计意图：分层作业兼顾不同层次学生的学习需求，基础作业聚焦知识巩固，帮助学生夯实基础，确保所有学生都能掌握本节课的核心知识；提升作业则注重能力提升，鼓励基础较好的学生拓展延伸，培养学生的自主学习能力和英语写作能力，实现“因材施教”，促进不同层次学生的共同进步。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $