Unit 1 Know yourself Comic strip & Welcome to the unit 教学设计-2025-2026学年译林版（2012）英语九年级上册

《Unit 1 Know yourself-Comic strip & Welcome to the unit》教学设计 科目 英语 年级 九年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握描述性格的核心词汇与简单句型，能听懂、认读相关表达并进行简单对话。文化意识：了解中西方对性格描述的共性与差异，尊重个体性格多样性。思维品质：通过观察、讨论，培养分析性格特点、归纳表达的逻辑思维。学习能力：学会自主积累性格词汇，借助情境互动提升合作与自主探究能力，树立主动运用英语表达自我的意识。 教学重难点 重点：掌握modest, organized, creative等描述性格的形容词，熟练运用“I think sb. is...”, “Sb. is...because...”等句型描述人物性格。难点：准确区分易混淆形容词的含义，能结合具体情境灵活运用句型表达观点；克服开口障碍，主动用英语参与性格相关的讨论与交流，做到表达连贯、贴合语境。 教学过程——主要思路 （一）热身导入（Warm-up & Lead-in） 1. 情境创设：“Look at these pictures. What do you think of these students? Can you describe them in Chinese?” 2. 学生活动：学生自由发言，用中文描述图片中人物的特点，教师及时给予肯定，引导学生说出“认真的、乐于助人的、大胆的、谦虚的”等与性格相关的词汇。随后教师追问：“Do you want to know how to say these words in English? Today we will learn Unit 1 Know yourself, and we’ll talk about personalities in English.” 3. 板书课题：Unit 1 Know yourself，带领学生认读课题，强调“yourself”的发音与含义，引导学生思考：“What does ‘know yourself’ mean? It means we should understand our own personalities and others’.” 设计意图：从学生熟悉的中文表达切入，降低学习难度，激发学生的表达欲望。通过图片情境创设，将抽象的“性格”具象化，帮助学生快速理解本节课的核心话题。同时，自然引出课题，明确学习目标，为后续的词汇学习和句型运用做好铺垫，培养学生的观察能力和语言迁移能力。 （二）新知呈现（Presentation） 1. 核心词汇呈现（描述性格的形容词） （1） 结合导入环节的图片，逐一呈现核心词汇，采用“图片+英文+中文释义+例句”的方式，帮助学生理解和记忆。 ① 呈现“认真整理书包”的图片，引出“organized”，板书单词，标注音标/ˈɔːɡənaɪzd/，讲解含义“有条理的、办事效率高的”，例句：“She is organized. She keeps all her things in good order.” 带领学生认读单词，强调重音位置，让学生模仿例句造句，如：“My deskmate is organized.” ② 呈现“谦虚倾听”的图片，引出“modest”，板书单词，音标/ˈmɒdɪst/，释义“谦虚的、谦逊的”，例句：“He is modest and never shows off.” 补充短语“show off”（炫耀），简单讲解用法，如：“Don’t show off your new pen.” 引导学生结合自身，说说身边谦虚的人。 ③ 呈现“大胆分享想法”的图片，引出“creative”，板书单词，音标/kriˈeɪtɪv/，释义“有创造力的、创造性的”，例句：“She is creative. She often comes up with new ideas.” 补充短语“come up with”（想出），例句：“Can you come up with a good idea?” 让学生尝试用该单词描述自己的特长。 ④ 用同样的方式，呈现“confident”（自信的）、“patient”（有耐心的）、“careless”（粗心的）、“impatient”（不耐烦的）等词汇，每个单词都搭配对应的情境图片、例句和简单短语，确保学生理解词汇的含义和基本用法。 （2） 词汇巩固小游戏：“单词接龙”。教师说出第一个单词，如“modest”，下一位学生需说出以“t”开头的本节课所学性格形容词，依次类推，说错或接不上的学生可以求助同桌，最后教师总结，再次带领学生认读所有核心词汇，强化记忆。 设计意图：结合情境图片呈现词汇，符合九年级学生的认知特点，能帮助学生将单词与具体场景关联，加深记忆。例句的设计贴近学生生活，便于学生理解和模仿，同时补充重点短语，为后续句型运用积累素材。词汇接龙游戏能调动学生的积极性，营造轻松的学习氛围，帮助学生快速巩固所学单词，提升词汇认读能力。 （3） 易混淆词汇辨析 针对本节课的易混淆词汇，如“patient”与“impatient”、“careful”与“careless”，采用对比教学的方式，帮助学生区分含义和用法。 ① 板书两组单词，标注前缀“im-”和“less”，讲解前缀的含义：“im-”通常表示“不”，“less”表示“没有……的”，因此“impatient = not patient”（不耐烦的），“careless = not careful”（粗心的）。 ② 举例对比：“My teacher is patient. She always helps us with our homework.” “He is impatient. He can’t wait for others.” 让学生尝试用两组单词分别造句，教师巡视指导，及时纠正错误，确保学生能准确区分和运用。 设计意图：九年级学生已具备一定的词汇积累能力，通过前缀辨析的方式，帮助学生掌握词汇构成规律，不仅能区分本节课的易混淆词汇，还能为后续学习同类词汇提供方法，培养学生的词汇学习能力和思维逻辑性。 2. 核心句型呈现 （1） 结合词汇学习，自然引出本节课的核心句型，用于描述人物性格和表达观点。 ① 句型1：I think sb. is + 形容词. （我认为某人是……的。） 教师结合之前的例句，引导学生提炼句型，如：“I think she is organized.” “I think he is modest.” 带领学生认读句型，讲解用法：“sb.”可以是具体的人名、人称代词宾格（him, her, them等），也可以是复数形式，如：“I think they are creative.” 让学生用该句型描述身边的同学、老师或家人，每人说1-2句话，教师及时给予评价和鼓励。 ② 句型2：Sb. is + 形容词 + because + 句子. （某人是……的，因为……。） 教师补充例句，如：“She is organized because she keeps all her things in good order.” “He is creative because he often comes up with new ideas.” 讲解用法：“because”后面接原因状语从句，说明某人具有某种性格的原因。带领学生认读句型，引导学生结合自身经验，用该句型拓展表达，如：“I think my best friend is patient because she always listens to me carefully.” ③ 句型3：What do you think of sb.? （你认为某人怎么样？）/ How do you like sb.? （你觉得某人怎么样？） 教师示范对话：“T: What do you think of Li Ming? S: I think he is confident because he likes to speak in public.” 带领学生模仿对话，讲解两个句型的含义相同，可以互换使用，引导学生两人一组，进行简单对话练习，巩固句型运用。 设计意图：句型呈现遵循“由浅入深、循序渐进”的原则，结合之前的词汇和例句，让学生自然感知句型的结构和用法，避免机械记忆。通过模仿造句、对话练习等活动，让学生在实践中巩固句型，提升语言表达能力，同时培养学生的合作交流能力。 （三）Comic strip 教学 1. 预习感知 让学生打开课本，观察Comic strip的图片，提问：“Who are in the pictures? What are they doing? Can you guess what they are talking about?” 引导学生观察图片中的人物（Hobo和Eddie），动作和表情，大胆猜测对话内容，激发学生的阅读兴趣。 设计意图：通过观察图片猜测对话内容，培养学生的观察能力和推理能力，同时让学生对Comic strip的话题有初步的感知，为后续的听力和阅读练习做好铺垫。 2. 听力练习 （1） 播放第一遍录音，让学生认真倾听，回答问题：“What does Eddie think of himself? What does Hobo think of Eddie?” 播放结束后，邀请学生发言，教师核对答案，引导学生找出对话中描述性格的词汇：“clever, lazy”。 （2） 播放第二遍录音，让学生跟随录音轻声朗读，注意模仿录音的语音、语调和停顿。播放第三遍录音，让学生大声跟读，教师巡视指导，纠正学生的发音错误，尤其是“clever”/ˈklevə(r)/和“lazy”/ˈleɪzi/的发音，以及对话中的连读、弱读等语音现象。 设计意图：听力练习分层次进行，先让学生整体感知对话内容，再进行跟读模仿，既能提升学生的听力理解能力，又能帮助学生掌握正确的语音语调，培养学生的语言感知能力。同时，引导学生找出对话中的核心词汇，巩固本节课所学的词汇知识。 3. 对话理解与分析 （1） 让学生自主阅读Comic strip的对话，结合图片，理解对话的含义，找出不理解的单词或句子，同桌之间相互讨论解决，解决不了的举手提问，教师进行讲解。 （2） 教师提问，引导学生深入理解对话： ① “Eddie says ‘I’m clever. I can finish my homework quickly.’ Do you think Eddie is clever? Why or why not?” ② “What does Hobo mean by ‘You’re lazy. You just want to play.’?” ③ “How do you feel about their conversation? Is it interesting? Why?” 引导学生积极思考，大胆发言，表达自己的观点，教师及时给予肯定和鼓励，培养学生的批判性思维和语言表达能力。 设计意图：让学生自主阅读、合作探究，解决阅读中的疑问，培养学生的自主学习能力和合作能力。通过深入提问，引导学生理解对话的深层含义，感受对话的趣味性，同时进一步巩固描述性格的词汇和句型，提升学生的语言理解能力。 4. 角色扮演（Role-play） 让学生两人一组，扮演Hobo和Eddie，进行角色扮演练习。要求学生模仿录音的语音、语调，带上适当的动作和表情，生动地演绎对话内容。教师巡视指导，挑选几组表现优秀的学生上台展示，给予表扬和鼓励，同时指出存在的问题并进行纠正。 设计意图：角色扮演能调动学生的积极性，让学生在真实的情境中运用所学的语言知识，提升口语表达能力和表演能力。同时，通过上台展示，增强学生的自信心，营造活跃的课堂氛围，让学生在轻松愉快的氛围中巩固所学知识。 5. 拓展延伸 教师提问：“Do you think you are clever? Are you lazy sometimes? What can you do to change your bad habits?” 引导学生结合自身，用本节课所学的词汇和句型，表达自己的性格特点和改进方向，鼓励学生勇于自我反思，树立正确的自我认知。 设计意图：将Comic strip的教学与学生的实际生活联系起来，让学生学会用英语描述自己的性格，同时引导学生进行自我反思，培养学生的情感态度和价值观，落实核心素养中的思维品质和情感态度目标。 （四）Welcome to the unit 教学 1. Part A 教学 （1） 让学生打开课本，观察Part A的图片，提问：“Look at the pictures. There are four people here. What are their jobs? Can you describe their personalities according to the pictures?” 引导学生观察图片中的人物（画家、科学家、医生、教师），结合人物的职业特点，猜测他们的性格，并用本节课所学的词汇进行描述。 （2） 学生活动：学生自主观察图片，思考并写下每个人物可能的性格形容词，同桌之间相互交流、讨论，分享自己的观点。教师巡视指导，引导学生结合职业特点进行合理猜测，如：“A painter may be creative.” “A doctor may be patient.” （3） 集体核对：邀请学生发言，分享自己的猜测，教师将学生提到的形容词板书在对应的人物图片下方，然后引导学生阅读Part A的文字内容，核对自己的猜测是否正确，同时补充相关词汇和句型，如：“A scientist needs to be careful and patient.” “A teacher should be patient and kind.” （4） 朗读练习：带领学生认读Part A的文字内容，注意语音、语调的准确性，让学生分组朗读，相互纠正发音错误，巩固词汇和句型的运用。 设计意图：Part A的教学结合人物职业和性格的关联，引导学生进行合理猜测，培养学生的观察能力和推理能力。通过自主思考、合作交流，让学生在实践中巩固所学的词汇和句型，同时了解不同职业对性格的要求，拓宽学生的视野，落实文化意识目标。 2. Part B 教学 （1） 情境创设：教师说：“Different people have different personalities. Your personalities can help you choose a good job in the future. Now, let’s talk about your personalities and your dream jobs.” 自然引出Part B的话题，让学生明确Part B的学习目标：谈论自己的性格和理想职业，运用所学的词汇和句型进行连贯表达。 （2） 例句示范：教师结合自身，进行示范表达：“I think I am patient and organized. So I want to be a teacher because teachers need to be patient to help students and organized to plan their lessons.” 带领学生认读例句，讲解表达的逻辑：先描述自己的性格，再说明自己的理想职业，最后用“because”说明原因，确保表达连贯、有条理。 （3） 小组讨论：让学生四人一组，围绕“Your personality and your dream job”进行讨论。要求每个学生都要发言，用本节课所学的词汇和句型，描述自己的性格、理想职业以及原因，小组内其他同学认真倾听，给予回应，如：“I agree with you. You are very patient, so being a teacher is a good choice.” 教师巡视指导，及时帮助学生解决表达中遇到的问题，纠正错误的词汇和句型，引导学生进行连贯表达。 设计意图：小组讨论能为学生提供更多的口语表达机会，培养学生的合作交流能力和语言表达能力。通过教师示范，让学生明确表达的逻辑和方法，降低表达难度，同时引导学生将性格与理想职业关联，让学生学会用英语解决实际问题，提升语言运用能力。 （4） 展示交流 小组讨论结束后，邀请每个小组派1-2名代表上台展示，分享自己的观点和表达。要求学生声音响亮、表达连贯，带上适当的表情和动作。其他同学认真倾听，展示结束后，进行评价和补充，如：“I think he can also be a doctor because he is careful.” 教师对学生的展示进行总结评价，肯定学生的优点，指出存在的问题并进行指导，同时鼓励学生大胆表达，增强学生的自信心。 设计意图：上台展示能锻炼学生的口语表达能力和自信心，让学生在展示中巩固所学知识，提升语言运用能力。通过同学之间的评价和补充，培养学生的倾听能力和批判性思维，营造相互学习、共同进步的课堂氛围。 （5） 拓展延伸 教师提问：“What other jobs do you know? What personalities do people need for these jobs?” 引导学生拓展思维，说出更多的职业，如：pilot（飞行员）、writer（作家）、police officer（警察）等，并用本节课所学的词汇描述这些职业所需的性格特点，如：“A pilot needs to be calm and careful.” “A writer needs to be creative and hard-working.” 让学生自主思考、自由发言，进一步巩固词汇和句型的运用，拓宽学生的知识面。 设计意图：拓展延伸环节能激发学生的思维，让学生将所学知识运用到更广泛的情境中，提升语言运用的灵活性和综合性。同时，让学生了解更多职业对性格的要求，帮助学生树立正确的职业观，落实情感态度和文化意识目标。 （五）巩固练习（Consolidation） 1. 词汇填空 给出以下句子，让学生根据句意和首字母提示，填写本节课所学的性格形容词，巩固词汇的记忆和运用。 （1） She is o________. She keeps her room clean and tidy every day. （2） He is m________. He never shows off his good grades. （3） My sister is c________. She often comes up with new ideas for our family trips. （4） Don’t be i________. Please wait for your turn patiently. （5） He is c________. He often makes mistakes in his homework. 学生完成后，集体核对答案，教师讲解易错单词的拼写和用法，确保学生能正确拼写和运用这些词汇。 设计意图：词汇填空练习能帮助学生巩固所学的核心词汇，检验学生对词汇的记忆和运用能力，同时针对易错单词进行讲解，帮助学生查漏补缺，夯实词汇基础。 2. 句型转换 给出以下句子，让学生根据要求进行句型转换，巩固核心句型的运用。 （1） I think she is patient.（改为否定句） （2） He is creative because he likes drawing.（对划线部分提问） （3） What do you think of Tom?（改为同义句） （4） She is organized.（用“I think”改写句子） 学生完成后，邀请学生上台展示自己的答案，教师核对答案，讲解句型转换的方法和注意事项，如：否定句的构成、特殊疑问句的提问方式等，帮助学生掌握句型的灵活运用。 设计意图：句型转换练习能检验学生对核心句型的掌握程度，帮助学生灵活运用句型，提升语法运用能力和语言表达的灵活性，同时培养学生的逻辑思维能力。 3. 对话补全 给出一段不完整的对话，让学生结合本节课所学的词汇和句型，补全对话，确保对话连贯、符合语境。 A: What do you think of your best friend, Lily? B: I think she is ________ and ________. She always helps me with my homework and listens to me carefully. A: What does she want to be in the future? B: She wants to be a ________ because she is patient and kind. A: I agree with you. She will be a good teacher. 学生完成后，同桌之间相互核对、交流，教师挑选几组学生的答案进行展示和评价，鼓励学生用不同的词汇和句型补全对话，提升语言表达的灵活性和连贯性。 设计意图：对话补全练习能让学生在真实的语境中运用所学的词汇和句型，提升语言运用能力和对话表达能力，同时培养学生的语境分析能力和逻辑思维能力。 （六）课堂小结（Summary） 1. 教师引导学生回顾本节课所学的知识，提问：“What did we learn today? Can you list the new words and sentences we learned?” 2. 学生自由发言，回顾本节课所学的核心词汇（描述性格的形容词）和核心句型，教师及时补充和总结，将重点词汇和句型板书在黑板的核心位置，帮助学生梳理知识体系，强化记忆。 3. 教师总结：“Today we learned Unit 1 Know yourself - Comic strip & Welcome to the unit. We mastered some adjectives to describe personalities and some key sentences to talk about personalities and dream jobs. We also learned to understand others’ personalities and reflect on our own. I hope you can use the new words and sentences in your daily life and learn to know yourself better.” 设计意图：课堂小结能帮助学生梳理本节课所学的知识，形成完整的知识体系，强化记忆，同时回顾本节课的学习目标，让学生明确自己的收获和不足。教师的总结还能引导学生将所学知识运用到日常生活中，落实学习能力和情感态度目标。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $