《致春天》（教学设计）-2025-2026学年人音版（2012）音乐五年级下册

教案 课 题 致春天 备课人 授课日期 教学目标 （1）审美感知：聆听《致春天》，感知乐曲对春天的描绘，分辨不同乐段的情绪差异，感受音乐中春天的美好意境。 （2）艺术表现：通过脸部表情或身体动作表达三段音乐的情绪变化，提升对音乐情感的艺术表现力。 （3）创意实践：自主创作第三部分图形谱，或设计即兴舞蹈动作，表达对春天的理解与音乐发展的想象，培养音乐创意能力。 （4）文化理解：了解作品创作背景及作曲家相关信息，理解作品中蕴含的对春天的情感与文化内涵，增强音乐文化认知。 教 学 重 点 与 难 点 （1）教学重点：感知《致春天》中 “相同曲调不同情绪表现” 的音乐手法（如配器、力度变化），理解音乐对春天情感内涵的描绘。（核心素养：审美感知、文化理解） （2）教学难点 1：通过听觉对比，区分第一与第三乐段中 “相同旋律” 在不同音乐处理（节奏、配器、力度）下的情绪差异。（学生角度：听觉分析能力；知识角度：音乐表现手法的理解） （3）教学难点 2：将音乐情绪转化为艺术表现（如图形谱绘制、即兴舞蹈动作），完成对音乐的创造性表达。（学生角度：艺术表现与创作能力；知识角度：情感与音乐要素的关联） 媒体教具 （1）春天主题情境教具（含春天花卉、自然景物图片或绿植装饰）。 （2）《致春天》音频文件及分段播放设备（含第一、三乐段旋律对比播放）。 （3）图形谱绘制材料（空白图形谱模板、彩色笔、线条粗细示例卡）。 教法学法 情境导入法、视听联想法、肢体体验法、实践创作法、即兴表现法、讨论交流法 教 学 过 程 二次备课调整 一、课前准备与师生问好 （1）师：同学们，请带着你的好奇心走进艺术教室，轻轻放下书包，将音乐书翻开至封面页，我们今天要开启一场 “穿越冰雪，遇见春天” 的音乐之旅 ！（生：（有序进入教室，轻轻将书包放在桌角，翻开音乐书封面，坐姿端正）） （2）师：（面带微笑站在讲台中央，向全班鞠躬）亲爱的同学们，上午好！（生：老师上午好！）师：春天是一年中最温柔的季节，你们看窗外的柳枝是不是悄悄变绿了？（生：是！）师：今天我们不仅要 “听” 春天，还要用耳朵 “画” 春天，用身体 “跳” 春天。大家准备好了吗？（生：准备好了！） 二、导入：聆听《致春天》 （1）师：在开始之前，我们先聊聊挪威，位于欧洲最北端，那里的冬天像被厚厚的雪毯盖着，要等三个月后春天才会悄悄探出脑袋（投影斯堪的纳维亚半岛地图，圈出挪威位置）。就像格里格在信中写的：“春天是冰雪融化时第一滴水珠的声音，是冻土下第一颗新芽破土的力量。” 今天我们要聆听的《致春天》，正是这位挪威作曲家爱德华・格里格用钢琴为我们留住的春天（板书：《致春天》 爱德华・格里格 挪威）。请大家闭上眼睛，静静聆听，告诉我 —— 你仿佛看到了什么？（播放《致春天》完整音频，学生闭眼聆听） （2）师：（暂停音乐）谁愿意分享你的 “春天印象”？（生 1：我好像看到了雪花慢慢融化 ，变成小溪流了！）生 2：我听到了小鸟 “叽叽喳喳” 的叫声，春天一定很热闹！）师：（点头微笑）你们的想象太棒了！格里格笔下的春天，就像从 “沉睡的冰雪” 到 “苏醒的生命” 的过程。这首曲子有个秘密结构 ——三段体（A-B-A'），接下来我们就像侦探一样，找出每个部分的 “春天密码”！ 三、视听《致春天》：分段听辨 A 段（春天初醒） 师：请大家看乐谱上的 A 段主题（展示简化乐谱），听的时候注意两个问题：①这段旋律是在 “天空（高音区）” 还是 “大地（低音区）” 歌唱？②节奏是 “慢慢走” 还是 “快快跑”？（播放 A 段钢琴示范音频，教师用手势模拟旋律线条）（生：高音区！节奏慢慢走！）师：对了！高音区的旋律像 “阳光爬上雪山”，节奏像 “嫩芽拱破泥土”—— 听，“do-re-mi”（用手轻抬至头顶，慢节奏演唱），这是春天的第一声呼吸（板书：A 段：高音区 / 慢节奏 / 明亮温暖）。现在请大家伸出右手，跟着老师的手势，用手指 “画” 出这段旋律的 “嫩芽轨迹”（学生集体用手指模仿） B 段（春天奔跑） 师：（神秘地）A 段是 “春天的苏醒”，B 段会发生什么变化呢？请对比 A 段，注意两个变化：①伴奏是不是从 “一个人唱歌” 变成 “一群人鼓掌”？②旋律线条是 “向上跳” 还是 “向下沉”？（播放 B 段音频，低音区加入流动的八分音符伴奏）（生：低音区！像小鼓点在打拍子！）师：（拍手打节奏）B 段的低音区就像 “小草从土里钻出后，脚下踩着的碎石子发出的沙沙声”（教师用脚轻踏地面），而高音区的旋律从 A 段的 “do-re-mi” 变成了 “mi-re-do”（手做下降手势），就像春天从远处 “笑着跑过来”！（板书：B 段：低音区流动伴奏 / 节奏稍快 / 欢快期待） A' 段（春天绽放） 师：（播放 A' 段完整片段，突然停顿）A' 段和 A 段一样吗？哪里不一样？（生：声音更大了！还有好多声音一起响！）师：（举起手）你观察到了 “双声部”！A' 段不仅把 A 段的高音旋律 “放大”（用渐强手势），还把 B 段的 “小碎石子伴奏” 变成了 “哗啦啦的溪流”（播放 B 段低音区伴奏对比 A' 段低音区的变化）。现在请大家把双手变成 “喇叭”，模仿春天的欢呼声（生：（集体双手在嘴边呈喇叭状）） 四、复听《致春天》：情绪表达 师：（播放完整音频）现在我们要当 “春天情绪收藏家”，请用三种方式记录情绪：①表情（A 段→微笑；B 段→眯眼；A' 段→大笑）；②声音（A 段→“沙沙” 树叶；B 段→“叮咚” 水滴；A' 段→“哈哈” 笑声）；③动作（A 段→双手轻抬；B 段→脚尖点地；A' 段→跺脚拍手）。请开始吧！（学生随音乐做动作，教师巡视，突然停下） 师：（邀请前排女生）你刚才做得最投入，能告诉大家 A' 段你做了什么吗？（生 1：我先是坐着拍手，然后站起来跺脚，最后跳起来举着课本欢呼！）师：（竖大拇指）你的 “课本欢呼” 太有创意了！其他同学补充：（生 2：A 段我把眼睛闭成月牙，好像阳光照在脸上；B 段我把手指卷成小拳头，感觉春天在跟我打招呼！）师：（微笑）音乐不仅是耳朵的艺术，更是心灵的画笔 —— 你们用声音、表情和动作，把这首《致春天》画成了 “立体的春天画卷”！ 五、书面作业：图形谱与选择题 师：现在请完成教材 “春天的密码” 实践：①画 A' 段的图形谱（要求：用三种颜色区分音区，用波浪线画节奏）；②完成 “情绪配对表”（高音区→热烈，低音区→平静）。（生：（拿出画纸和彩笔，4 人一组讨论））师：（巡视时驻足第三组）你们组用红色画高音区，蓝色画低音区，为什么？（生 3：红色像太阳，暖烘烘的；蓝色像小溪，冷冰冰的！）师：（大笑）这个 “冷暖色” 创意太妙了！ 师：请第二组展示选择题答案：“为什么 B 段低音区是‘期待的春天’？”（生 4：因为低音区像 “远处的雷声，告诉我们春天快来了”！）师：（总结）音乐的 “高低音” 就像情绪的 “大小声”——高音区（明亮）= 热烈，低音区（低沉）= 平静（板书：音区密码：高→亮 / 低→暗；节奏密码：快→急 / 慢→柔） 六、三度创作：即兴表演 师：现在我们要成为 “春天的创作者”！请 4 人一组，选择角色：①声音模仿家（用 “啊”“啦” 唱 A-B-A'）；②动作设计师（设计 A-B-A' 的身体动作）；③表情指挥家（用表情配合音乐）；④节奏大师（用桌子 / 拍手打节奏）。请开始讨论 3 分钟！（学生分组讨论，教师播放各段音乐片段） 师：第一组请上台！（生 5：我们用 “啊 ——” 唱 A 段，动作是 “右手托下巴微笑”；B 段 “啦！” 唱，双手做 “花苞开放” 动作；A' 段 “啊 —— 啦！” 唱，全班跳起来拍手）师：（惊讶）你们把 “唱、动、表情” 全用上了！还有小组想挑战吗？（生 6：我们用 “咚咚咚” 打节奏，A 段轻敲桌子，B 段跺脚，A' 段拍大腿！）师：（带头鼓掌）你们的 “节奏交响曲” 让春天的声音更立体了！ 七、教师小结 师：同学们，今天我们用耳朵 “听” 春天，用眼睛 “看” 春天，用画笔 “画” 春天，用身体 “跳” 春天！格里格说 “春天是冰雪融化的奇迹”，而你们的 “奇迹” 是把这段音乐变成了 “会呼吸的春天”（指向黑板）。当你们闭眼聆听时，音乐里的春天就真的在心里发芽了 —— 这就是艺术的魔法！ 师：请大家带着春天的美好回忆，整理好桌面，我们下次课再见！（生：（收拾文具，挥手告别）老师再见！） 作业布置 （1）画出《致春天》第一乐段与第三乐段的图形谱，用线条粗细（或其他图形符号）区分两段情绪差异（如第一乐段轻柔、第三乐段热烈），并简要说明理由。 （2）选择一种方式（动作、绘画或文字描述），即兴表现乐曲三段的情绪变化（平静期待→...→热烈祈望），突出第一与第三乐段的对比。 学科网（北京）股份有限公司 $