6.2碳的氧化物：二氧化碳的性质教学设计--2025-2026学年九年级化学人教版上册

二氧化碳的性质 课题 二氧化碳的性质 版本 人教版九年级上册第六单元课题2 教学背景 分析 学情分析 已有基础：学生已了解二氧化碳在日常中的用途，如光合作用、呼吸和灭火，并已掌握研究物质性质的方法，为探究二氧化碳性质奠定基础。 学习特点： (1) 好奇心强： 学生对未知事物充满好奇，对二氧化碳的性质和用途有浓厚的探究兴趣。 (2) 实践能力较弱： 虽然学生有实验操作的初步经验，但在设计实验、分析实验现象和得出结论方面仍需加强。 (3) 思维发展： 学生正处于从形象思维向抽象思维过渡的阶段，对二氧化碳性质的探究需要借助实验和直观现象来辅助理解。 教材分析 1. 地位：该部分内容不仅有助于学生理解自然界中的物质循环和化学反应，而且为他们后续学习能源的合理利用与开发奠定基础 2. 内容要求： (1) 通过实验探究认识二氧化碳的主要性质； (2) 能设计简单实验制备、检验二氧化碳。 作用： (1) 知识衔接：二氧化碳性质的学习为后续燃料的燃烧等知识打下基础。 (2) 环保教育：了解二氧化碳与气候变暖、温室效应的关系，增强环保意识。 (3) 生活应用：掌握二氧化碳在日常生活和工业生产中的应用，理解其背后的化学原理，促进资源合理利用和环境保护。 教学重难点 重点 二氧化碳的物理性质和化学性质。 难点 实验探究二氧化碳与水的反应。 教学目标 1. 掌握二氧化碳的物理性质以及化学性质； 2. 通过控制变量实验，探究二氧化碳与水的反应。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 环节一：创设情景，导入新课 【展示】海洋酸化相关视频。 【讲述-提出问题】从视频的讲解中，我们可以知道环境中的二氧化碳导致了海洋的酸化。海洋的酸化究竟怎样的过程呢？今天让我们走进二氧化碳性质的学习。 【思考】生活中产生二氧化碳的主要途径，以及海洋酸化对全球生态的影响。 从海洋酸化联想并思考二氧化碳导致海洋酸化的原理，激发学生的学习热情和兴趣，引发学生的思维活动，导入新课。 环节二：模拟海洋酸化过程。 【模拟】二氧化碳溶解实验观察现象，分析CO2的性质。 【总结】二氧化碳的物理性质（无色、溶解性较好） 【提问】二氧化碳溶解于水是否发生了化学反应呢？ 【观察】根据现象，分析CO2的性质 通过模拟二氧化碳溶解的过程，探究海洋中的酸性物质，培养学生培养学生证据推理、实际应用能力。 【检测】向溶液中滴入2滴石蕊溶液。 【资料卡片】石蕊溶液遇酸变红，遇碱变蓝。 【推理】石蕊变红说明溶液呈酸性。这种酸性物质究竟是什么呢？ 【作出假设】 酸性物质可能为： 1　 水； 2　 二氧化碳； 3　 二氧化碳与水反应的新物质。 【观察】准确描述现象。 【推测】分析溶液中所含物质成分。 【实验探究】 1. 确定实验方法—控制变量法 2. 讨论实验方案 1　 蒸馏水+石蕊试纸； 2　 二氧化碳气体+石蕊试纸； 3　 溶解有二氧化碳的蒸馏水+石蕊试纸。 3. 实施方案 4. 得出结论：二氧化碳与水生成的新物质呈酸性。 H2O+CO2→H2CO3 【拓展延伸】 碳酸的性质-吹干变红石蕊试纸 【小结】石蕊褪色说明碳酸遇热易分解。 【总结】二氧化碳溶解于水，产生碳酸。碳酸显酸性，易分解。 【讨论】根据假设以及控制变量法，设计合理的实验方案。 【观察】分析现象，得出合理的结论。 【分析】根据现象，分析石蕊褪色原因。 环节三：二氧化碳的检验 【提问】生活中产生二氧化碳的主要途径有哪些呢？ 【过渡】如果要证明以上途径是否能产生二氧化碳，该怎么做呢？ -二氧化碳的检验方法 【回顾】列举生产生活中产生二氧化碳的主要途径。 实验探究，完善二氧化碳的性质，为学生后续解决海洋酸化问题奠定基础。 环节四：二氧化碳 【过渡】二氧化碳排放至大气中，需经历怎样的过程才能与海洋中接触呢？ 【实验】蜡烛阶梯实验 【小结】二氧化碳不支持燃烧，且密度大于空气。 学生可能回答： 二氧化碳密度大于空气。 【观察】根据实验现象，分析此实验中体现的二氧化碳的性质。 环节五：综合应用，解决问题 【提问】通过今天的学习，你们能结合所学的知识解释海洋酸化的原因吗？ 【提升】海洋酸化程度日益加剧。要缓解海洋酸化趋势，我们得从源头抓起——减少二氧化碳的排放量。我们能为此做些什么呢？ 【分析】从二氧化碳的产生-溶解过程，综合分析海洋酸化。 【回顾】结合低碳生活，为延缓海洋酸化趋势建言献策。 通过解释海洋酸化问题，综合运用本节知识；同时，以延缓海洋酸化趋势措施结尾，培养学生的科学态度与社会责任意识。 学科网（北京）股份有限公司 $