6.3二氧化碳的制取与性质教学设计-2025-2026学年九年级化学人教版上册

该初中化学教学设计聚焦二氧化碳的实验室制取与性质，通过展示碳酸饮料、灭火器图片及播放工业制二氧化碳视频片段，结合生活情境与工业生产对比引出课题。以回顾氧气制取装置为旧知支架，引导学生通过微型实验对比三组药品选出最佳反应原理，建构气体制取“原理-装置-操作-验证”的完整探究模型。 本设计突出科学探究与实践及科学思维的培养，通过三组药品微型对比实验让学生自主分析得出反应原理，任务驱动设计发生装置并从可控性、便利性等角度互评优化，如强调长颈漏斗液封和分液漏斗控制速率，体现模型建构与创新思维。迁移应用环节设计农场大棚简易二氧化碳生成装置，提升知识迁移能力。小组合作实验与“实验探究过程评价量表”结合落实教学评一体化，助力学生养成严谨求实的科学态度和合作探究精神，为教师提供探究式教学的可操作范例。

2025年嵩县优质教学资源评选活动 ---九年级上册第六单元课题3《二氧化碳的实验室制取》教学设计 课程基本信息 主备人 耿迎海 课型 新授课 学科 化学 年级 九年级 学段 初中 版本章节 6.3二氧化碳的制取与性质 教学目标 1.掌握实验室制取二氧化碳的反应原理、装置选择及收集方法；能规范完成制取与性质验证实验；能用化学方程式正确表述相关反应。 2.通过对比分析不同气体制取装置，建构气体制取的一般思路；经历“原理-装置-操作-验证”的完整探究过程，提升实验设计与分析能力。 3.感受化学实验的探究乐趣，养成严谨求实的科学态度；通过小组合作解决实际问题，增强合作意识与探究精神。 教学重难点 重点：实验室制取二氧化碳的原理、装置与收集方法；二氧化碳的主要化学性质。 难点：根据反应原理自主设计并优化实验装置；理解性质验证实验的设计思路，并能进行知识迁移。 学情分析 本班学生为县城初中学生，基础知识掌握尚可，能够较好完成教材规定的实验操作与基础知识学习。但通过前期观察与测试发现，学生普遍存在以下特点：1. 对教材知识点记忆为主，理解化学反应原理的深度不足；2. 实验过程中习惯按步骤操作，自主设计、分析与迁移能力较弱；3. 面对开放性、探究性问题时，思维不够灵活，创新意识与综合应用能力有待提高。因此，本节课需在夯实基础的同时，着力搭建思维阶梯，引导学生在探究中深度理解原理，鼓励创新性思考。 教学准备 教师准备：多媒体课件（含氧气制取装置回顾、工业制二氧化碳视频片段等）；演示实验器材一套。 学生分组准备（4人/组）：石灰石（或大理石）、稀盐酸、澄清石灰水、紫色石蕊试液、蜡烛、烧杯、集气瓶、导管、橡皮塞、锥形瓶、长颈漏斗（或分液漏斗）、铁架台、火柴等。 评价工具准备：“实验探究过程评价量表”（含原理理解、操作规范、合作情况、创新点等维度）；课堂练习题卡。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 环节一：情境导入，提出问题(5分钟) 展示碳酸饮料、灭火器图片，提问：它们都与哪种气体有关？如何实验室制取该气体？引出课题。播放工业煅烧石灰石制二氧化碳短片，提问：实验室能否用此法？为什么？ 观察、思考并回答。对比工业与实验室制取差异，初步体会反应原理选择需考虑条件、成本、安全性等。 联系生活，激发兴趣。评价：通过问答，诊断学生对二氧化碳的已有认知。 环节二：探究原理，初建模型(10分钟) 提供石灰石与稀盐酸、石灰石与稀硫酸、碳酸钠与稀盐酸三组药品，组织学生分组进行微型实验（在点滴板或小试管中），观察现象，记录分析。 分组实验，对比剧烈程度，交流讨论，选出实验室制取二氧化碳的最佳药品组合，并尝试书写化学方程式。 通过对比实验自主得出最佳反应原理，培养分析能力。评价：观察实验操作，检查化学方程式书写。 环节三：设计装置，发展思维(10分钟) 任务驱动：回顾氧气制取装置，引导学生从反应物状态、反应条件角度分类。挑战：请为“石灰石与稀盐酸制二氧化碳”设计发生装置和收集装置，画出草图。组织小组展示，引导学生从“可控性”、“便利性”、“安全性”等角度互评。 小组讨论，联系旧知，绘制装置草图。代表展示讲解设计思路。其他小组提问或补充，共同优化装置（如强调长颈漏斗液封、可用分液漏斗控制速率等）。 突破难点。将知识转化为设计能力，鼓励创新思维。评价：依据装置草图及讲解的逻辑性、科学性进行小组互评与教师点评。 环节四：实验探究，验证性质(10分钟) 指导学生按照优化后的方案，分组制取并收集1-2瓶二氧化碳。递进问题：1.如何验证收集满？2.利用所给材料（蜡烛、石蕊试液、石灰水）设计简单实验，探究二氧化碳的性质。 合作完成制取与收集。讨论并实施性质验证实验（如阶梯蜡烛熄灭、通入石蕊试液、通入澄清石灰水），记录现象，分析结论。 完整探究体验，强化动手与观察能力。评价：使用“实验探究过程评价量表”对小组合作、操作规范、现象记录进行过程性评价。 环节五：总结归纳，迁移应用(8分钟) 引导学生构建本课知识网络（原理、装置、收集、性质）。拓展应用：农场大棚需要补充二氧化碳，请利用所学，设计一个简易、经济的生成装置（提供醋、小苏打等生活物品作为选项）。 梳理知识，形成板书框架。小组讨论迁移性设计，进行简要口头表述。 整合知识，提升解决实际问题的创新能力。评价：通过知识网络构建检查学习效果；对迁移设计方案的新颖性、可行性进行鼓励性评价。 环节六：检测反馈，布置作业(2分钟) 分发练习题卡（含原理、装置选择、性质判断等基础题，及一道装置改进的开放题）。布置作业：1. 书写完整实验报告；2. 查阅资料，了解二氧化碳的“功与过”。 完成课堂练习。记录作业。 当堂检测，巩固基础，启发思考。评价：通过练习反馈，了解教学目标达成度。 板书设计/课堂小结 二氧化碳的制取与性质 一、 反应原理 CaCO₃+ 2HCl = CaCl₂+ H2O+ CO₂↑ （药品：石灰石与稀盐酸） 二、 制取装置 发生装置：固液常温型 → 可优化（控制添加、液封） 收集装置：向上排空气法（密度比空气大，能溶于水） 三、 验证与性质 验满：燃着木条放瓶口，熄灭则满。 性质： （1）不燃烧，不支持燃烧；（2）与水反应：CO₂ + H2O = H2CO3 （3）与石灰水反应：CO₂ + Ca(OH)₂ = CaCO₃↓+ H2O（检验） 四、 知识迁移：依据原理，灵活设计装置。 教学反思 成功之处：通过对比实验、装置设计挑战和迁移性任务，有效激发了学生的思维活动，部分小组在装置优化和拓展应用环节提出了有创意的想法，体现了教学评一体化中对“过程与方法”目标的关注与落实。 不足之处：在“装置设计”环节，部分基础较弱的学生参与度可能不足，后续可考虑提供更具体的“支架”（如选项提示），实施差异化引导。 改进设想：可尝试引入“家庭小实验”前置任务（如醋与小苏打反应），使课堂探究起点更高，思维碰撞更激烈。同时，进一步细化评价量表，将“创新思维”维度具体化为可观察的行为指标，便于学生自评与互评。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $