第9课《木兰诗》教学设计 2025-2026学年统编版语文七年级下册

七年级语文下册《木兰诗》教学设计

授课年级：七年级

课时安排：2课时

教材分析：《木兰诗》是我国南北朝时期北方的一首长篇叙事民歌，是乐府民歌中的杰出代表作，被选入七年级下册第二单元。诗歌讲述了少女木兰女扮男装、代父从军、征战沙场、建功受赏、辞官还乡的故事，塑造了一位勤劳善良、坚毅勇敢、不慕荣利的巾帼英雄形象。全诗语言质朴，情节曲折，人物鲜明，既有民歌的清新自然，又有叙事诗的完整结构，是引导学生感悟英雄气概、学习叙事手法、培养家国情怀的经典篇目。

一、教学目标（四维设计）

1. 语言建构与运用：

正确、流利、有感情地朗读并背诵全诗；掌握“机杼”、“可汗”、“鞍鞯”、“辔头”、“燕山”、“戎机”、“朔气”、“金柝”、“著”、“帖花黄”等重点词语的读音和含义；了解乐府诗的基本特点；学习民歌中排比、对偶、比喻等修辞手法的运用。

2. 思维发展与提升：

梳理故事情节，理解“代父从军—征战沙场—辞官还乡—亲人团聚”的发展脉络；通过分析木兰的形象特点，把握人物的多重性格；探究详略安排的用意，培养整体感知和深层解读的能力。

3. 审美鉴赏与创造：

品味诗中“唧唧复唧唧，木兰当户织”的勤劳形象；“万里赴戎机，关山度若飞”的英勇气概；“脱我战时袍，著我旧时裳”的女儿情态；感受木兰形象的丰富之美、诗歌语言的韵律之美。

4. 文化传承与理解：

了解南北朝时期的历史背景和乐府民歌的特点；感悟中国传统文化中“忠孝两全”、“巾帼不让须眉”的价值观念；培养爱国爱家、勇于担当、不慕荣利的品格。

二、教学重难点

重点：梳理故事情节，分析木兰的形象特点；品味诗歌的语言特点。

难点：理解详略安排的用意；体会木兰作为女性英雄的独特魅力。

三、教学过程

第一课时：初识木兰——代父从军的抉择

（一）导入新课——巾帼英雄（约3分钟）

教师活动：

  1. 情境导入：“同学们，你们知道中国古代有哪些著名的女性英雄？”（学生自由分享：穆桂英、花木兰、梁红玉……）

  2. 引出课题：“提到花木兰，大家一定不陌生。她女扮男装，代父从军的故事，在中国家喻户晓。今天，我们就来学习这首流传千古的乐府民歌——《木兰诗》。”

  3. 简介背景：

  《木兰诗》是南北朝时期北方的乐府民歌，与《孔雀东南飞》合称为“乐府双璧”。

  诗歌产生的时代，北方游牧民族不断南侵，战争频繁。木兰从军的故事就发生在这个背景下。

设计意图：从学生熟悉的女性英雄切入，激发对木兰的兴趣。简介背景，为理解故事做铺垫。

（二）初读感知——正诗歌之音（约8分钟）

教师活动：

  1. 一读，正音：学生自由朗读诗歌，结合注释解决生字读音（机杼、可汗、鞍鞯、辔头、燕山、戎机、朔气、金柝、著、帖花黄）。教师强调“可汗”读kè hán，“鞯”读jiān，“辔”读pèi，“朔”读shuò，“柝”读tuò。

  2. 二读，节奏：教师范读（或播放名家朗读录音），指导学生注意五言诗的节奏。如：唧唧/复唧唧，木兰/当户织。不闻/机杼声，唯闻/女叹息。

  3. 三读，感知：指名朗读，师生评价。提问：诗歌讲了一个什么故事？用一句话概括。（明确：木兰女扮男装，代父从军，征战多年，建功受赏后辞官还乡。）

学生活动：

  标注读音，划分节奏。

  听读感受，初步感知情节。

  概括故事内容。

设计意图：落实语言建构与运用目标。通过朗读建立语感，初步把握故事梗概。

（三）研读赏析——品抉择之勇（约20分钟）

教师活动（引导学生分析诗歌前两段）：

  1. 第一段——忧思起（语言建构与运用）

  提问1：齐读第1段。诗歌开头是怎样描写木兰的？

    （“唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，唯闻女叹息。”）

  提问2：这里用了什么修辞手法？（反复——“唧唧复唧唧”）

  提问3：木兰为什么叹息？（“昨夜见军帖，可汗大点兵，军书十二卷，卷卷有爷名。阿爷无大儿，木兰无长兄。”）

  提问4：这里“十二卷”是确数吗？说明了什么？

    （“十二”是虚指，形容军书之多，战事之紧，征兵之急。）

  2. 第二段——决心下（审美鉴赏与创造）

  提问5：齐读第2段。木兰做出了什么决定？（“愿为市鞍马，从此替爷征。”）

  提问6：这个决定有什么不寻常之处？

    （女儿身，却要女扮男装，上战场打仗，这在古代是极为罕见的。）

  提问7：从“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭”中，你读出了什么？

    （排比句式，写出了木兰为从军所做的紧张准备；也表现了当时出征的紧急。）

  提问8：这段用了哪些修辞手法？（排比、互文。）

  3. 第三段——征途远（思维发展与提升）

  提问9：齐读第3段。“旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河去，暮至黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。”

  提问10：这段用了什么修辞手法？（反复、对比。）

  提问11：反复出现“不闻爷娘唤女声”有什么作用？

    （表现木兰对父母的思念，也暗示她作为女儿家的细腻情感；与后文的征战形成对比，突出她的坚韧。）

  提问12：从这段描写中，你感受到木兰怎样的心情？

    （既有离家的不舍，又有奔赴战场的坚定；既有对父母的思念，又有对未知的紧张。）

  4. 木兰的初步形象（思维发展与提升）

  提问13：通过前几段，你看到了一位怎样的木兰？

    引导学生总结：

      勤劳善良：当户织

      孝顺父母：替爷征

      勇敢果断：做出从军决定

      有情有义：思念父母

学生活动：

  分析木兰叹息的原因。

  品味排比句的表达效果。

  体会木兰在征途中的情感。

  初步归纳木兰的形象。

设计意图：通过逐段分析和语言品味，落实语言建构与运用、审美鉴赏与创造、思维发展与提升目标，让学生初步感受木兰的形象和抉择的勇气。

（四）课堂小结与作业布置（约9分钟）

教师活动：

  1. 小结：今天，我们学习了诗歌的前半部分，看到了木兰从一个勤劳的织女，到做出代父从军决定的勇敢女儿。她带着对父母的思念，踏上了漫漫征途。下节课，我们将学习木兰征战沙场和还乡的部分，认