第9课《木兰诗》教学设计 2025-2026学年统编版语文七年级下册

该初中语文教学设计聚焦《木兰诗》的叙事脉络与人物形象，以“巾帼英雄”情境导入，通过“初识木兰—英雄本色”两课时，搭建朗读感知、逐段赏析、形象归纳的学习支架，梳理代父从军至辞官还乡的情节。 亮点在于融合文化自信与思维能力培养，通过分析排比互文等修辞、探究详略安排用意，引导学生感悟“忠孝两全”的文化内涵，结合“当代木兰”小练笔，提升语言运用与审美创造，助力教师高效落实教学目标，促进学生文化认同与思维发展。

七年级语文下册《木兰诗》教学设计 授课年级：七年级 课时安排：2课时 教材分析：《木兰诗》是我国南北朝时期北方的一首长篇叙事民歌，是乐府民歌中的杰出代表作，被选入七年级下册第二单元。诗歌讲述了少女木兰女扮男装、代父从军、征战沙场、建功受赏、辞官还乡的故事，塑造了一位勤劳善良、坚毅勇敢、不慕荣利的巾帼英雄形象。全诗语言质朴，情节曲折，人物鲜明，既有民歌的清新自然，又有叙事诗的完整结构，是引导学生感悟英雄气概、学习叙事手法、培养家国情怀的经典篇目。 一、教学目标（四维设计） 1. 语言建构与运用： 正确、流利、有感情地朗读并背诵全诗；掌握“机杼”、“可汗”、“鞍鞯”、“辔头”、“燕山”、“戎机”、“朔气”、“金柝”、“著”、“帖花黄”等重点词语的读音和含义；了解乐府诗的基本特点；学习民歌中排比、对偶、比喻等修辞手法的运用。 2. 思维发展与提升： 梳理故事情节，理解“代父从军—征战沙场—辞官还乡—亲人团聚”的发展脉络；通过分析木兰的形象特点，把握人物的多重性格；探究详略安排的用意，培养整体感知和深层解读的能力。 3. 审美鉴赏与创造： 品味诗中“唧唧复唧唧，木兰当户织”的勤劳形象；“万里赴戎机，关山度若飞”的英勇气概；“脱我战时袍，著我旧时裳”的女儿情态；感受木兰形象的丰富之美、诗歌语言的韵律之美。 4. 文化传承与理解： 了解南北朝时期的历史背景和乐府民歌的特点；感悟中国传统文化中“忠孝两全”、“巾帼不让须眉”的价值观念；培养爱国爱家、勇于担当、不慕荣利的品格。 二、教学重难点 重点：梳理故事情节，分析木兰的形象特点；品味诗歌的语言特点。 难点：理解详略安排的用意；体会木兰作为女性英雄的独特魅力。 三、教学过程 第一课时：初识木兰——代父从军的抉择 （一）导入新课——巾帼英雄（约3分钟） 教师活动： 1. 情境导入：“同学们，你们知道中国古代有哪些著名的女性英雄？”（学生自由分享：穆桂英、花木兰、梁红玉……） 2. 引出课题：“提到花木兰，大家一定不陌生。她女扮男装，代父从军的故事，在中国家喻户晓。今天，我们就来学习这首流传千古的乐府民歌——《木兰诗》。” 3. 简介背景： 《木兰诗》是南北朝时期北方的乐府民歌，与《孔雀东南飞》合称为“乐府双璧”。 诗歌产生的时代，北方游牧民族不断南侵，战争频繁。木兰从军的故事就发生在这个背景下。 设计意图：从学生熟悉的女性英雄切入，激发对木兰的兴趣。简介背景，为理解故事做铺垫。 （二）初读感知——正诗歌之音（约8分钟） 教师活动： 1. 一读，正音：学生自由朗读诗歌，结合注释解决生字读音（机杼、可汗、鞍鞯、辔头、燕山、戎机、朔气、金柝、著、帖花黄）。教师强调“可汗”读kè hán，“鞯”读jiān，“辔”读pèi，“朔”读shuò，“柝”读tuò。 2. 二读，节奏：教师范读（或播放名家朗读录音），指导学生注意五言诗的节奏。如：唧唧/复唧唧，木兰/当户织。不闻/机杼声，唯闻/女叹息。 3. 三读，感知：指名朗读，师生评价。提问：诗歌讲了一个什么故事？用一句话概括。（明确：木兰女扮男装，代父从军，征战多年，建功受赏后辞官还乡。） 学生活动： 标注读音，划分节奏。 听读感受，初步感知情节。 概括故事内容。 设计意图：落实语言建构与运用目标。通过朗读建立语感，初步把握故事梗概。 （三）研读赏析——品抉择之勇（约20分钟） 教师活动（引导学生分析诗歌前两段）： 1. 第一段——忧思起（语言建构与运用） 提问1：齐读第1段。诗歌开头是怎样描写木兰的？ （“唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，唯闻女叹息。”） 提问2：这里用了什么修辞手法？（反复——“唧唧复唧唧”） 提问3：木兰为什么叹息？（“昨夜见军帖，可汗大点兵，军书十二卷，卷卷有爷名。阿爷无大儿，木兰无长兄。”） 提问4：这里“十二卷”是确数吗？说明了什么？ （“十二”是虚指，形容军书之多，战事之紧，征兵之急。） 2. 第二段——决心下（审美鉴赏与创造） 提问5：齐读第2段。木兰做出了什么决定？（“愿为市鞍马，从此替爷征。”） 提问6：这个决定有什么不寻常之处？ （女儿身，却要女扮男装，上战场打仗，这在古代是极为罕见的。） 提问7：从“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭”中，你读出了什么？ （排比句式，写出了木兰为从军所做的紧张准备；也表现了当时出征的紧急。） 提问8：这段用了哪些修辞手法？（排比、互文。） 3. 第三段——征途远（思维发展与提升） 提问9：齐读第3段。“旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河去，暮至黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。” 提问10：这段用了什么修辞手法？（反复、对比。） 提问11：反复出现“不闻爷娘唤女声”有什么作用？ （表现木兰对父母的思念，也暗示她作为女儿家的细腻情感；与后文的征战形成对比，突出她的坚韧。） 提问12：从这段描写中，你感受到木兰怎样的心情？ （既有离家的不舍，又有奔赴战场的坚定；既有对父母的思念，又有对未知的紧张。） 4. 木兰的初步形象（思维发展与提升） 提问13：通过前几段，你看到了一位怎样的木兰？ 引导学生总结： 勤劳善良：当户织 孝顺父母：替爷征 勇敢果断：做出从军决定 有情有义：思念父母 学生活动： 分析木兰叹息的原因。 品味排比句的表达效果。 体会木兰在征途中的情感。 初步归纳木兰的形象。 设计意图：通过逐段分析和语言品味，落实语言建构与运用、审美鉴赏与创造、思维发展与提升目标，让学生初步感受木兰的形象和抉择的勇气。 （四）课堂小结与作业布置（约9分钟） 教师活动： 1. 小结：今天，我们学习了诗歌的前半部分，看到了木兰从一个勤劳的织女，到做出代父从军决定的勇敢女儿。她带着对父母的思念，踏上了漫漫征途。下节课，我们将学习木兰征战沙场和还乡的部分，认识一个更加完整的英雄形象。 2. 布置作业： 基础作业：熟读诗歌，背诵前3段。 拓展作业：思考：木兰在战场上会遇到哪些困难？她会如何克服？ 设计意图：巩固所学，通过思考为下节课学习做准备。 第二课时：英雄本色——功成身退的选择 （一）回顾导入——温故知新（约3分钟） 教师活动： 1. 回顾上节课内容：上节课我们学习了木兰代父从军的部分。谁能说说木兰为什么从军？征途中的心情是怎样的？ 2. 邀请学生回答，教师点评。 3. 过渡：“今天，我们将学习木兰征战沙场和还乡的部分，认识一个更加完整的英雄形象。” 学生活动： 回顾上节课内容。 设计意图：温故知新，自然过渡到新内容。 （二）研读赏析——品英雄之奇（约20分钟） 教师活动（引导学生分析诗歌后几段）： 1. 第四段——征战急（语言建构与运用） 提问1：齐读第4段。“万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。” 提问2：“万里赴戎机，关山度若飞”用了什么修辞？（夸张。）表现了什么？ （表现行军神速，战斗紧张，也表现了木兰的英勇矫健。） 提问3：“朔气传金柝，寒光照铁衣”描写了怎样的环境？ （北方的寒气、打更的金柝、寒冷的月光、冰冷的铠甲——渲染了战场生活的艰苦。） 提问4：“将军百战死，壮士十年归”说明了什么？ （战争残酷，牺牲巨大，木兰能活着回来，实属不易。） 提问5：这段对战争的描写有什么特点？（极其简练。）为什么这样安排详略？ （详写木兰的女儿情怀，略写战争场面，突出木兰的女性英雄形象。） 2. 第五段——辞赏还（审美鉴赏与创造） 提问6：齐读第5段。木兰凯旋后，有什么待遇？（“策勋十二转，赏赐百千强。”） 提问7：可汗问木兰想要什么，木兰怎么回答的？ （“木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡。”） 提问8：木兰为什么不贪恋功名利禄，而要选择回家？ （思念父母，思念家乡；不慕荣利，保持本色；她从军不是为了功名，而是为了替父分忧。） 3. 第六段——还女装（审美鉴赏与创造） 提问9：齐读第6段。木兰回家后，家人是什么反应？ （“爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。”） 提问10：这一段用了什么修辞手法？（排比。）有什么效果？ （通过家人各不相同的迎接方式，表现了亲人团聚的喜悦和热闹场面。） 提问11：木兰回到家的第一件事是什么？（“脱我战时袍，著我旧时裳。”） 提问12：为什么要写“当窗理云鬓，对镜帖花黄”？ （表现木兰恢复女儿身的喜悦，也暗示她多年征战，终于可以做回自己。） 4. 第七段——惊同伴（思维发展与提升） 提问13：齐读第7段。伙伴们见到木兰的女儿身是什么反应？ （“同行十二年，不知木兰是女郎。”） 提问14：这个结尾有什么妙处？ （通过伙伴的惊讶，侧面烘托木兰的机智和勇敢——她竟然能在军中隐藏性别这么多年而不被发现。） 5. 第八段——双兔喻（审美鉴赏与创造） 提问15：齐读最后一句。“雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离；双兔傍地走，安能辨我是雄雌？” 提问16：这个比喻有什么作用？ （用兔子比喻，形象生动；说明男女在战场上难以分辨，赞美了木兰的英勇和智慧；也带有幽默色彩，让结尾轻松有趣。） 6. 木兰的整体形象（思维发展与提升） 提问17：通过全诗，你看到了一位怎样的木兰？ 引导学生总结： | 方面 | 表现 | 品质 | |------|------|------| | 代父从军 | 替爷征 | 孝顺、勇敢 | | 征战沙场 | 万里赴戎机 | 英勇、坚韧 | | 辞官还乡 | 不用尚书郎 | 不慕荣利、思亲 | | 还女装 | 著我旧时裳 | 热爱生活、女儿本色 | | 隐藏性别 | 伙伴皆惊忙 | 机智、聪慧 | 学生活动： 分析战争描写的简练特点。 品味木兰辞官还乡的选择。 体会家人团聚的喜悦。 理解结尾比喻的妙处。 归纳木兰的整体形象。 设计意图：通过逐段分析和整体把握，落实语言建构与运用、审美鉴赏与创造、思维发展与提升目标，让学生全面理解木兰的英雄形象和诗歌的艺术特色。 （三）悟读升华——悟木兰之魂（约10分钟） 教师活动（引导学生深入理解木兰形象的文化意义）： 1. 详略安排——突出主题（思维发展与提升） 提问1：诗歌对征战十年的描写只有短短六句，而对出征前和还乡后的描写却非常详细。为什么这样安排？ 引导学生理解： 突出木兰的女儿本色：她首先是女儿、是家人，然后才是战士。 表现主题：歌颂的是木兰的孝心、勇气和不慕荣利，而不是战争本身。 符合民歌特点：民歌重在抒情，不在叙事。 2. 木兰形象的文化意义（文化传承与理解） 提问2：木兰为什么能成为中国人心中的经典形象？ 引导学生总结： 忠孝两全：既为国家尽忠，又为父母尽孝。 巾帼不让须眉：证明女性可以和男性一样勇敢坚强。 不慕荣利：功成名就后选择回家，保持本色。 刚柔并济：既有战士的英勇，又有女儿家的柔情。 3. 对比阅读——中外女英雄（思维发展与提升） 提问3：你还知道哪些中外女英雄？和木兰有什么异同？ （如穆桂英、梁红玉、圣女贞德等。木兰的特点是她的平凡和真实——她不是天生的英雄，而是为了家人走上了战场。） 4. 联系实际——当代的“木兰”（文化传承与理解） 提问4：在当代社会，你身边有没有像木兰一样的人？ 学生分享，教师引导： 为了家庭默默付出的母亲 在各行各业做出成就的女性 为国家做出贡献的巾帼英雄 提问5：木兰精神对我们有什么启示？ （勇敢面对困难，承担责任；保持本色，不慕荣利；既要有担当，也要有柔情。） 5. 写作小练笔（审美鉴赏与创造）： 布置任务：“请用5分钟时间，写一段100字左右的文字，谈谈你从木兰身上学到了什么，或者你心中的‘当代木兰’。” 学生写作，教师巡视。 邀请2-3位学生分享练笔，教师点评鼓励。 6. 教师小结：木兰的故事流传千年，依然感动着我们。她告诉我们：英雄不一定都是天生的，平凡人也可以在关键时刻挺身而出；女儿不一定只做织女，也可以上阵杀敌；成功之后不一定贪恋功名，也可以选择回归本真。这就是木兰的魅力，这就是木兰精神的永恒价值。 学生活动： 理解详略安排的用意。 探讨木兰形象的文化意义。 比较中外女英雄。 联系实际，思考当代意义。 进行小练笔。 设计意图：通过主题探究和联系实际，落实审美鉴赏与创造、思维发展与提升、文化传承与理解目标，让学生深刻理解木兰形象的文化内涵和时代价值。 （四）课堂小结与诵读——诵木兰之英（约5分钟） 教师活动： 1. 小结：两节课的学习，我们走进了一首流传千年的民歌，认识了一位家喻户晓的英雄——花木兰。她是勤劳的织女，是孝顺的女儿，是勇敢的战士，是不慕荣利的普通人。她用行动告诉我们：英雄可以出自平凡，伟大可以源于担当。让我们记住木兰，学习木兰，在平凡的生活中，也能有担当，有勇气，有本色。 2. 背诵指导：按“忧思—出征—征战—辞赏—还乡—惊伴”的情节线索记忆。 3. 诵读升华：全班齐读全诗，读出节奏，读出情感。 学生活动： 聆听小结，内化感悟。 背诵全诗。 齐读全诗，升华情感。 设计意图：巩固所学，通过背诵和诵读内化语言和精神，再次落实语言建构与运用目标。 （五）布置作业——拓英雄之境（约2分钟） 1. 基础作业：背诵并默写全诗。 2. 拓展作业（二选一）： A. 课外阅读其他乐府民歌（如《孔雀东南飞》《敕勒歌》等），写一篇300字左右的比较阅读心得。 B. 以“我心中的英雄”为题，写一篇400字左右的记叙文，介绍一位你敬佩的英雄人物（可以是历史上的，也可以是身边的）。 四、板书设计 木兰诗 北朝民歌 情节： 形象： 忧思叹息 → 孝顺勤劳 代父从军 → 勇敢果断 奔赴战场 → 坚韧刚强 征战十年 → 英勇无畏 辞官还乡 → 不慕荣利 还女装束 → 女儿本色 伙伴惊忙 → 机智聪慧 ↓ 忠孝两全 · 巾帼英雄 · 刚柔并济 ↓ “双兔傍地走，安能辨我是雄雌？” 学科网（北京）股份有限公司 $