第5课《黄河颂》教学设计 2025-2026学年统编版语文七年级下册

七年级语文下册《黄河颂》教学设计

授课年级：七年级

课时安排：2课时

教材分析：《黄河颂》是著名诗人光未然（原名张光年）创作的一首现代诗歌，是组诗《黄河大合唱》的第二乐章，被选入七年级下册第二单元。这首诗以黄河为象征，歌颂了中华民族的伟大坚强和悠久历史，表达了中华儿女保卫祖国的坚定决心。全诗气势磅礴，情感激昂，意象鲜明，节奏感强，是引导学生感受诗歌魅力、培养爱国情怀、学习诗歌朗诵的经典篇目。

一、教学目标

1. 语言建构与运用：

有感情地朗读并背诵全诗；掌握“巅”、“劈”、“屏障”、“哺育”、“滋长”等重点词语的读音和含义；了解现代诗歌的基本特点；学习诗歌中比喻、拟人、反复等修辞手法的运用。

2. 思维发展与提升：

梳理诗歌的结构层次，理解“望黄河”与“颂黄河”两部分的内容及其关系；通过分析诗中黄河的意象，把握其象征意义；探究诗歌如何通过黄河的形象表现民族精神，培养联想想象和深层解读的能力。

3. 审美鉴赏与创造：

品味诗中“惊涛澎湃，掀起万丈狂澜”、“浊流宛转，结成九曲连环”等诗句的壮美意境，感受黄河的磅礴气势；体会“啊！黄河！”反复咏叹的情感力量，感受诗歌的节奏之美、韵律之美。

4. 文化传承与理解：

了解《黄河大合唱》的创作背景及其在抗日战争时期的重要意义；感悟黄河作为中华民族象征的深厚文化内涵；培养爱国情怀和民族自豪感。

二、教学重难点

重点：有感情地朗读诗歌，理解黄河的象征意义；品味诗歌磅礴豪迈的语言风格。

难点：理解“望黄河”与“颂黄河”的内在联系，体会诗歌如何通过黄河的形象表现民族精神。

三、教学过程

第一课时：走近黄河——感受磅礴气势

（一）导入新课——母亲河的赞歌（约3分钟）

教师活动：

  1. 情境导入：“同学们，你们见过黄河吗？在图片、视频中见过？黄河给你留下了怎样的印象？”（学生自由分享：雄伟、壮观、气势磅礴、中华民族的摇篮……）

  2. 引出课题：“黄河是中华民族的母亲河，它哺育了中华儿女，见证了华夏五千年的文明。在抗日战争时期，诗人光未然和作曲家冼星海共同创作了一部伟大的作品——《黄河大合唱》，用音乐和诗歌激励中华儿女保卫祖国。今天，我们一起学习其中的第二乐章——《黄河颂》。”

  3. 简介背景：

  光未然（1913-2002），原名张光年，现代诗人、文学评论家。

  1938年，光未然带领抗敌演剧队奔赴延安，途经黄河，被黄河的磅礴气势所震撼，创作了组诗《黄河大合唱》。冼星海为之谱曲，成为抗战时期鼓舞人心的伟大作品。

设计意图：从学生对黄河的印象切入，激发对母亲河的亲切感。简介背景，为理解诗歌的爱国情怀做铺垫。

（二）初读感知——正诗歌之音（约8分钟）

教师活动：

  1. 一读，正音：学生自由朗读诗歌，结合注释解决生字读音（巅、劈、屏障、哺育、滋长）。教师强调“哺”读bǔ。

  2. 二读，节奏：教师范读（或播放名家朗读录音），指导学生注意诗歌的停顿和情感起伏。如：我/站在高山之巅，望/黄河滚滚，奔向/东南。惊涛澎湃，掀起/万丈狂澜；浊流宛转，结成/九曲连环。

  3. 三读，感知：指名朗读，师生评价。提问：读完这首诗，你的整体感受是什么？（震撼、豪迈、激动、自豪……）

学生活动：

  标注读音，划分节奏。

  听读感受，初步感知情感基调。

设计意图：落实语言建构与运用目标。通过朗读建立语感，初步感受诗歌的磅礴气势。

（三）研读赏析——品黄河之壮（约20分钟）

教师活动（引导学生品味诗歌的意象和语言）：

  1. 整体结构——望与颂（语言建构与运用）

  提问1：诗歌可以分为哪几个部分？

    （第一部分：朗诵词，点明主题；第二部分：“望黄河”，描绘黄河的壮阔景象；第三部分：“颂黄河”，赞颂黄河的伟大精神。）

  提问2：朗诵词在全诗中有什么作用？

    （开篇点题，奠定全诗激昂豪迈的基调，引出下文。）

  2. “望黄河”——壮阔的景象（审美鉴赏与创造）

  提问3：齐读“望黄河”部分（从“我站在高山之巅”到“劈成南北两面”）。诗人站在哪里望黄河？（高山之巅）

  提问4：诗人看到了怎样的景象？找出相关的诗句。

    （“黄河滚滚，奔向东南”——气势磅礴

         “惊涛澎湃，掀起万丈狂澜”——波涛汹涌

         “浊流宛转，结成九曲连环”——河道蜿蜒

         “从昆仑山下，奔向黄海之边”——源远流长

         “把中原大地，劈成南北两面”——力量巨大）

  提问5：这一连串的描写用了什么修辞手法？（夸张、比喻）

  提问6：这些描写有什么效果？

    （生动形象地展现了黄河的磅礴气势和壮阔景象，让读者仿佛身临其境。）

  3. 关键词品味——“望”的妙处（思维发展与提升）

  提问7：诗人用“望”字统领这一部分，有什么作用？

    （“望”字总领下文，从不同角度展现黄河的壮阔：纵向看，从昆仑到黄海；横向看，从中原大地劈成两面。视野开阔，气势恢宏。）

  4. 过渡——由景入情（语言建构与运用）

  提问8：从“望黄河”到“颂黄河”，中间用了什么过渡？

    （“啊！黄河！”——反复咏叹，由写景转入抒情，情感升华。）

学生活动：

  梳理诗歌结构。

  品味“望黄河”部分的精彩描写。

  理解“望”字的统领作用。

设计意图：通过结构梳理和语言品味，落实语言建构与运用、审美鉴赏与创造、思维发展与提升目标，让学生感受黄河的壮阔景象。

（四）课堂小结与作业布置（约9分钟）

教师活动：

  1. 小结：今天，我们学习了《黄河颂》的前半部分，通过诗人“望黄河”的视角，领略了黄河的磅礴气势和壮阔景象。下节课，我们将学习“颂黄河”部分，感受诗人对黄河的深情赞颂。

  2. 布置作业：

  基础作业：熟读诗歌，背诵“望黄河”部分。