Unit 7 The natural world Integration 教学设计-2025-2026学年译林版英语八年级上册

《Unit 7 The natural world-Integration》教学设计 科目 英语 年级 八年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握自然保护相关核心词汇与There be句型、建议句型，能综合运用听、说、读、写技能处理语篇信息、表达观点。文化意识：了解扎龙、盐城等中国自然保护区，感知我国生态保护成就，树立人与自然和谐共生的理念。思维品质：能梳理语篇逻辑，筛选整合信息，分析自然问题与解决措施，培养逻辑推理和批判性思维。学习能力：能主动参与合作探究，掌握听读技巧与信息整理方法，养成自主学习和反思总结的习惯。 教学重难点 重点：掌握wetland、nature reserve等核心词汇及建议句型，能理解自然保护区相关听读材料并提取关键信息，能通过口语交流和书面写作表达自然保护观点。难点：筛选整合零散听读信息，按“重要性-问题-措施”逻辑组织短文；准确运用连接词增强语篇连贯性，避免There be句型与have/has误用，规范书写倡议书格式。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：情境激趣，激活旧知 1. 情境创设：教师播放扎龙自然保护区丹顶鹤觅食、飞翔的短视频，搭配轻柔的自然背景音乐，视频结尾呈现设问：“Do you know where these beautiful birds live? What do you know about their home?” 播放结束后，邀请学生自由发言，分享自己对丹顶鹤或自然保护区的了解，鼓励学生用简单的英语词汇或句子表达，如“bird”“water”“forest”等。 2. 旧知回顾：结合学生发言，教师板书本单元已学核心词汇（如wildlife、protect、danger、live、food）和基础句型（如We should protect...、It is important to...），引导学生齐读巩固。随后开展“词汇接龙”小游戏，以“natural”为起点，学生依次说出相关词汇，如“natural→nature→nature reserve→reserve→protect”，调动学生课堂积极性。 3. 导入课题：教师总结学生发言，明确本节课主题：“Today we will continue to learn about the natural world. We’ll read about Zhalong Nature Reserve, listen to information about Yancheng Nature Reserve, and discuss how to protect our natural world. Let’s become ‘natural protectors’ together!” 设计意图：通过直观的短视频情境，快速吸引学生注意力，激发学生对自然保护主题的兴趣，同时拉近英语学习与生活的距离。旧知回顾环节帮助学生巩固已学知识，为本节课的听读输入和语言输出做好铺垫；词汇接龙游戏活跃课堂氛围，培养学生的词汇联想能力，符合八年级学生活泼好动、乐于参与的学情特点。 （二）阅读探究：分层解读，提炼信息 本环节围绕教材Part A阅读材料（介绍扎龙自然保护区）展开，采用“预读-略读-精读-拓展”的分层阅读模式，引导学生逐步深入理解语篇，培养阅读技能。 1. 预读预测：教师呈现扎龙自然保护区的全景图片，结合阅读材料标题，引导学生预测文章内容：“Look at the picture and the title. What do you think this passage is about? Please guess and write down 2-3 key points you may read about.” 给学生2分钟时间思考并记录，随后邀请2-3名学生分享自己的预测，如“the location of Zhalong”“the animals in Zhalong”“the problems Zhalong faces”等。教师对学生的预测给予肯定和鼓励，引导学生带着预测阅读文章。 设计意图：预读预测是重要的阅读策略，能帮助学生明确阅读目标，激活自身对自然保护区的已有认知，培养学生的逻辑推理能力，让学生在阅读过程中更具针对性，提高阅读效率。 2. 略读找主线：给学生3分钟时间快速阅读文章，不纠结于生词和难句，重点梳理文章主线，完成两个任务：（1）找出文章的中心句；（2）简要概括文章主要讲述了扎龙自然保护区的哪几个方面。阅读结束后，组织学生小组讨论1分钟，交流自己的答案。随后邀请小组代表发言，教师总结梳理：文章中心句为“Zhalong Nature Reserve is an important wetland in China.”，主要从地理位置、生态功能（丹顶鹤的栖息地）、面临的问题及保护措施四个方面展开。教师同步板书文章结构，帮助学生建立清晰的语篇逻辑。 设计意图：略读训练旨在培养学生快速获取语篇主旨大意的能力，避免学生陷入细节误区。小组讨论环节让学生相互交流、互补不足，培养合作学习能力；板书语篇结构，帮助学生理清文章逻辑，为后续精读和信息整合奠定基础。 3. 精读挖细节：结合略读梳理的主线，引导学生逐段精读文章，深入挖掘细节信息，完成以下分层任务，兼顾不同层次学生的学习需求。 （1）基础任务（全员必做）：完成信息表格，表格包含“Location（位置）、Importance（重要性）、Problems（问题）、Measures（措施）”四个栏目，学生从文章中提取关键信息填写，如Location: in the north-east of China; Importance: it is a perfect home for red-crowned cranes and other wildlife. 教师巡视指导，重点关注基础薄弱的学生，帮助其解决生词和难句障碍，如讲解“north-east”“cover”“lead to”等核心词汇，分析“There are many red-crowned cranes in Zhalong.”与“Zhalong has many red-crowned cranes.”的区别，避免句型误用。 （2）提升任务（选做）：找出文章中的连接词（如however、because、so），分析其用法和作用；尝试用自己的话复述每一段的主要内容，可结合表格中的信息，适当运用本单元所学句型。 阅读结束后，教师逐一核对基础任务的答案，邀请学生朗读提取的关键句子，纠正发音和语法错误；对于提升任务，邀请学有余力的学生分享自己找到的连接词和复述内容，教师进行点评和补充，强调连接词在增强语篇连贯性中的作用，如“however”表示转折，用于引出问题，“because”表示原因，用于解释保护扎龙的重要性。 设计意图：精读环节注重细节挖掘，分层任务设计兼顾了不同层次学生的学习需求，基础任务帮助学生巩固核心知识，提升任务培养学生的语言运用能力和语篇分析能力。教师的巡视指导的针对性，能及时解决学生的学习困难，同时通过句子朗读和复述，强化学生的语言输入，为后续的口语和书面输出做好准备。 4. 拓展思考：精读结束后，教师提出开放性问题，引导学生深入思考：“Why is Zhalong important for red-crowned cranes? What will happen if we don’t protect Zhalong? As students, what can we do to help protect Zhalong?” 组织学生小组讨论3分钟，鼓励学生大胆表达自己的观点，运用所学句型展开交流，如“We should not throw rubbish into the wetland.”“We can tell our friends to protect red-crowned cranes.”等。讨论结束后，邀请各小组代表发言，教师总结升华：“Zhalong is a precious home for wildlife. Protecting Zhalong is protecting ourselves. We should take action to protect our natural world.” 设计意图：开放性问题引导学生跳出文本，结合生活实际思考自然保护的意义，培养学生的批判性思维和环保意识。小组讨论环节为学生提供了口语交流的机会，让学生在交流中运用所学语言知识，提升口语表达能力，同时深化对人与自然和谐共生理念的理解。 （三）听力训练：策略引导，捕捉信息 本环节围绕教材Part B听力材料（介绍盐城自然保护区及湿地保护措施）展开，采用“听前预测-听中捕捉-听后巩固”的步骤，引导学生掌握听力技巧，提升听力能力，同时整合听读信息，为后续的口语和写作做好铺垫。 1. 听前准备：（1）词汇铺垫：教师呈现听力材料中涉及的新词汇（如Yancheng、cover、balanced、wastewater、environment-friendly），结合图片和简单例句讲解其含义和用法，如“cover”意为“覆盖”，例句“The park covers a large area.”；“environment-friendly”意为“环保的”，例句“We should use environment-friendly bags.” 引导学生齐读巩固，避免听力过程中生词干扰。（2）预测内容：结合教材Part B的图片和题目，引导学生预测听力内容：“We will listen to two recordings about Yancheng Nature Reserve. What do you think we will hear? Maybe the size of Yancheng Nature Reserve, the animals there, or the ways to protect it?” 同时，引导学生观察Part B1和B2的题目，明确听力任务：B1是选择正确答案，聚焦盐城自然保护区的基本信息；B2是填空，聚焦湿地面临的问题和保护措施。 设计意图：听前词汇铺垫帮助学生扫除听力障碍，提高听力理解的准确性；预测环节培养学生的逻辑推理能力，让学生带着明确的任务听录音，提升听力效率，符合听力教学的循序渐进原则。 2. 听中捕捉：（1）第一遍听：播放完整录音，引导学生专注倾听，整体把握听力内容，初步完成Part B1的选择题，不纠结于个别没听清的细节。录音结束后，邀请学生分享自己的答案，教师不急于核对对错，引导学生说明自己的判断依据。（2）第二遍听：针对Part B1的难点题目和Part B2的填空题，再次播放录音，引导学生重点捕捉关键信息，如数字、名词、动词短语等。对于填空题，提醒学生注意单词的拼写和形式变化，如“lead to”不能误写为“lead in”，“solve”的名词形式是“solution”。教师可暂停录音，在关键信息处重复播放，帮助学生捕捉细节，重点关注基础薄弱的学生，及时给予提示。（3）第三遍听：播放完整录音，引导学生核对自己的答案，纠正错误，同时补充遗漏的信息。对于仍有疑问的题目，组织学生小组讨论，交流自己听到的内容，共同解决疑问。 设计意图：分三遍听录音，遵循“整体-细节-核对”的听力逻辑，逐步引导学生捕捉听力信息，培养学生的听力技巧，如捕捉关键词、理解上下文语境等。暂停录音和小组讨论环节，能兼顾不同层次学生的学习需求，帮助学生解决听力困难，提升听力理解能力。 3. 听后巩固：（1）答案核对与讲解：教师逐一核对Part B1和B2的答案，讲解难点题目和易错点，如Part B2中“Wastewater from factories pollutes the wetland.”一句，提醒学生注意“wastewater”是不可数名词，谓语动词用第三人称单数形式“pollutes”；强调“set up”意为“建立”，是固定短语，如“We should set up more nature reserves.”。（2）信息整合：引导学生对比阅读材料（扎龙）和听力材料（盐城），找出两个自然保护区的共同点和不同点，完成简单的对比表格，如共同点：都是湿地保护区、都有丰富的野生动物、都面临污染等问题；不同点：地理位置不同、保护的重点动物不同。（3）口语操练：结合听力材料中的保护措施，引导学生用“We should.../We can.../It is important to...”等建议句型，谈论如何保护盐城自然保护区，邀请学生单独发言或两人一组对话，如“A: We should stop pouring wastewater into the wetland. B: I agree. We can also tell people to protect the wildlife there.” 设计意图：听后核对与讲解帮助学生巩固听力知识，纠正易错点；信息整合环节培养学生的信息筛选和对比能力，将听读材料有机结合，构建完整的知识体系；口语操练环节让学生在交流中运用听力材料中的语言知识，实现“听”与“说”的衔接，提升口语表达能力。 （四）口语交际：模仿示范，学以致用 本环节围绕教材Part C对话（谈论森林保护）展开，采用“模仿-操练-拓展”的步骤，引导学生掌握口语交流技巧，能运用所学词汇和句型，围绕自然保护主题进行流畅交流，提升口语表达的准确性和连贯性。 1. 对话感知：教师播放Part C对话的录音，引导学生认真倾听，感知对话的语气、语调以及核心内容。播放结束后，邀请学生齐读对话，分组朗读对话（一人扮演Daniel，一人扮演Amy），熟悉对话内容和句型。随后，引导学生分析对话结构：对话围绕“如何保护森林”展开，先提出森林面临的问题，再给出具体的保护建议，最后表达对森林保护的期望，同时找出对话中的核心句型，如“What can we do to protect forests?”“We should.../We can...”“It is a good idea to...”等，教师板书重点句型，讲解其用法和语气差异，如“We should...”语气较强烈，强调义务和责任；“We can...”语气较委婉，强调可行性。 设计意图：听对话、读对话环节帮助学生感知口语语篇的特点，熟悉对话内容和核心句型；分析对话结构和句型用法，能帮助学生掌握口语交流的逻辑和技巧，为后续的模仿操练和拓展交流奠定基础。 2. 模仿操练：结合对话范例，设计分层操练任务，让学生逐步掌握口语表达技巧。（1）基础操练：给出具体的自然保护场景（如保护海洋、保护鸟类），提供相关词汇和句型提示，让学生模仿Part C的对话，两人一组进行对话练习。例如，场景：保护鸟类，提示词汇：birds、danger、cut trees、build nests，提示句型：What can we do to protect birds? We should not cut down trees. We can build more nests for them. 教师巡视指导，纠正学生的发音、语法错误和表达不当之处，鼓励学生大胆开口。（2）提升操练：取消词汇和句型提示，让学生结合之前的听读材料，自主选择一个自然保护主题（如保护湿地、保护森林、保护野生动物），两人一组编写简短对话，要求对话中包含“问题-建议-期望”三个部分，合理运用所学句型和连接词。 操练结束后，邀请2-3组学生上台展示自己的对话，教师进行点评，肯定学生的优点，如句型运用准确、表达流畅等，同时指出不足并给予改进建议，如“可以加入also、moreover等连接词，让对话更连贯”“注意There be句型的正确用法”等。 设计意图：分层操练任务兼顾了不同层次学生的学习需求，基础操练帮助学生巩固核心句型，提升操练培养学生的口语创作能力和语言运用能力。上台展示环节能增强学生的自信心和表达欲望，教师的点评能及时帮助学生改进不足，提升口语表达的准确性和连贯性。 3. 拓展交流：组织学生开展小组讨论，讨论主题为“As students, what can we do in daily life to protect the natural world?” 要求学生结合自身生活实际，提出具体、可行的保护措施，每组推选一名记录员，记录小组讨论的要点，一名发言人，代表小组分享讨论成果。讨论过程中，教师巡视指导，引导学生运用所学词汇和句型，鼓励学生大胆表达自己的观点，如“We can save water and electricity.”“We should not throw rubbish everywhere.”“We can plant more trees on weekends.”等。讨论结束后，邀请各小组发言人上台分享，教师总结梳理，肯定学生的积极思考，强调“保护自然从小事做起，从自身做起”，进一步深化学生的环保意识。 设计意图：拓展交流环节将口语练习与生活实际相结合，让学生感受到英语学习的实用性，同时培养学生的合作探究能力和口语表达能力。结合生活实际的讨论的，能让学生更深刻地理解自然保护的意义，将环保理念转化为具体的行动意愿。 （五）写作训练：梳理逻辑，规范表达 本环节围绕自然保护倡议书展开，结合之前的听读输入和口语操练，引导学生梳理信息、组织语言，完成一篇规范的倡议书，实现“输入-内化-输出”的闭环，提升书面表达能力，同时巩固重难点知识。 1. 写作指导：（1）明确体裁要求：教师讲解倡议书的体裁特点，明确倡议书的格式：开头说明写作目的（I am writing to call on everyone to protect the natural world.），中间部分阐述自然面临的问题、保护的重要性以及具体的保护措施，结尾发出呼吁（Let’s work together to protect our natural world!），并提醒学生注意倡议书的结尾格式（Yours faithfully, + 署名），避免遗漏。（2）梳理写作思路：引导学生回顾本节课的听读材料和口语讨论内容，梳理写作思路，明确倡议书的中间部分可分为三个层次：① 自然面临的问题（如湿地污染、森林减少、野生动物濒危）；② 保护自然的重要性（如保护湿地就是保护野生动物的家园，保护森林就是保护我们自己）；③ 具体的保护措施（结合自身生活实际，分点阐述，如个人、学校、社会三个层面）。（3）语言指导：再次强调本节课的重点词汇和句型，提醒学生合理运用连接词（如however、besides、also、moreover）增强语篇连贯性；避免There be句型与have/has的误用，如“ There are many problems in the natural world.”不能误写为“The natural world has many problems.”；鼓励学有余力的学生运用修辞问句（如Do we really want to see these beautiful animals disappear?）增强倡议书的感染力。 设计意图：写作指导环节针对难点问题，逐一突破，帮助学生明确倡议书的格式、思路和语言要求，梳理写作逻辑，避免学生在写作过程中无从下手。语言指导环节能帮助学生规范书面表达，减少语法错误，提升写作质量，同时兼顾不同层次学生的学习需求。 2. 自主写作：给学生充足的时间自主完成倡议书，要求字数不少于80词，内容完整、逻辑清晰、语言规范、书写工整。教师巡视指导，重点关注以下几点：（1）基础薄弱的学生：帮助其梳理写作思路，提醒其运用重点词汇和句型，纠正拼写和语法错误；（2）中等层次的学生：引导其合理运用连接词，优化句子结构，增强语篇连贯性；（3）学有余力的学生：鼓励其运用更丰富的词汇和句型，加入修辞问句，提升倡议书的感染力。同时，提醒学生注意书写规范，避免涂改，保持卷面整洁。 设计意图：自主写作环节给学生充足的思考和表达空间，让学生将所学知识转化为书面表达能力。教师的分层巡视指导，能及时解决不同层次学生的写作困难，兼顾个性化教学需求，帮助学生提升写作信心和写作质量。 3. 评改提升：采用“学生自评-小组互评-教师点评”的三级评改模式，提升学生的写作能力和反思能力。（1）学生自评：引导学生对照写作要求，自主检查倡议书的格式、内容、语法和书写，修改自己发现的错误，如检查结尾格式是否完整、连接词运用是否合理、有没有句型误用等。（2）小组互评：将学生分成若干小组，每组4-5人，学生相互交换倡议书，对照评改标准（内容完整、逻辑清晰、语言规范、书写工整），给同伴打分并提出改进建议，如“可以增加具体的保护措施”“连接词运用不够多，建议加入besides”等。小组互评结束后，学生结合同伴的建议，再次修改自己的倡议书。（3）教师点评：教师选取2-3篇典型的倡议书（一篇优秀范文、一篇中等水平作文、一篇存在明显问题的作文），在全班进行点评。对于优秀范文，分析其优点，如思路清晰、语言流畅、连接词运用恰当等，引导学生学习；对于中等水平作文，肯定其优点，指出不足并给予改进建议；对于存在明显问题的作文，重点讲解其错误之处（如句型误用、格式遗漏），帮助学生避免类似错误。最后，教师总结学生的写作情况，强调写作中的注意事项，鼓励学生多积累、多练习，提升书面表达能力。 设计意图：三级评改模式能充分发挥学生的主体作用，培养学生的自主反思能力和合作学习能力。学生自评和小组互评能让学生更清晰地认识到自己的不足，及时改进；教师的典型点评能针对性地解决学生的共性问题和个性问题，帮助学生总结写作经验，提升写作能力。 （六）总结回顾：梳理知识，升华情感 1. 知识梳理：教师引导学生回顾本节课的学习内容，梳理核心知识：（1）词汇：wetland、nature reserve、wildlife、environment-friendly等自然保护相关核心词汇；（2）句型：There be句型、建议句型（We should.../We can...）、连接词的用法；（3）技能：听读技巧（预测、捕捉关键信息、筛选整合信息）、口语交流技巧、倡议书写作方法。可以采用提问的方式，引导学生主动回忆，如“ What new words did we learn today?”“What key sentences can we use to give advice?”等，让学生自主梳理知识，形成知识体系。 2. 情感升华：教师总结本节课的学习，再次强调自然保护的重要性：“The natural world is our home. Wetlands, forests, and wildlife are all important parts of it. We have learned about the problems our natural world faces and the ways to protect it. I hope everyone can remember: protecting the natural world is our duty. Let’s take action now, and work together to build a beautiful home for ourselves and all living things.” 引导学生树立人与自然和谐共生的理念，将环保意识转化为具体的行动。 3. 布置作业：采用分层作业设计，兼顾不同层次学生的学习需求。（1）基础作业：① 背诵本节课的核心词汇和重点句型；② 熟读Part A阅读材料和Part C对话；③ 修改完善本节课写的倡议书，规范书写格式和语言表达。（2）提升作业：① 用英语写3-5条自己能做到的自然保护措施；② 听Part B听力材料，复述听力内容。（3）拓展作业：① 查阅资料，了解一个其他国家的自然保护区，用英语写一段简短的介绍（不少于50词）；② 和家人分享本节课所学的自然保护知识，用英语向家人提出自然保护建议。 设计意图：知识梳理环节帮助学生巩固本节课的核心知识，形成知识体系，培养学生的自主反思和总结能力。情感升华环节深化学生的环保意识，实现英语学科的育人价值。分层作业设计兼顾了不同层次学生的学习需求，基础作业帮助学生巩固知识，提升作业培养学生的语言运用能力，拓展作业拓宽学生的视野，让英语学习延伸到课外，实现“课内外结合”。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $