Unit 5 Wild animals Grammar 教学设计-2025-2026学年译林版英语八年级上册

《Unit 5 Wild animals-Grammar》教学设计 科目 英语 年级 八年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握may 表推测与动词不定式作宾语的用法，能在野生动物话题中准确造句、对话与表达。文化意识：理解中外野生动物保护理念，树立尊重自然、守护生命的生态观念。思维品质：通过对比、归纳、推理，辨析语法结构，提升逻辑与批判性思维。学习能力：学会情境记忆、合作探究与错题整理，形成自主学习语法的习惯。 教学重难点 教学重点：掌握may 表示可能性的句式结构；掌握want/hope/decide/plan等动词后接to do不定式作宾语的用法；能在语境中正确使用两种语法进行口头与书面表达。教学难点：区分may与can的用法差异；区分to do与doing在部分动词后的不同含义；在真实语境中灵活、准确运用语法。 教学过程——主要思路 Step 1 情境导入：唤醒旧知，引出主题 教师活动：播放 1 分钟野生动物生存现状短视频，呈现熊猫、老虎、犀牛等画面，配以简单英文旁白。随后提问： What animals are in danger? What may happen to them if we do nothing? What do we want to do for them? 引导学生用简单句回答，教师在黑板上提炼学生发言中的may与to do结构，圈画标注。 学生活动：观看视频，思考问题，口头回答，感知目标语法在真实语境中的使用。 设计意图：以野生动物主题情境快速吸引注意力，衔接单元话题，自然引出本节课核心语法，让学生感知语法的语用功能，而非孤立规则，激发学习兴趣与保护意识，为后续学习铺垫情感与语言基础。 ________________________________________ Step 2 新知呈现 1：Using “may” for possibility （1）感知例句，归纳结构 教师活动：呈现课本 Grammar A 例句，带领学生齐读： Wild animals may become dishes on the table. If we do nothing, soon there may be none left. They may live in the wild. 引导学生观察结构，提问： What comes after “may”? What does “may” mean here? 引导学生总结：may + 动词原形，表示 “或许、可能”，用于对现在或未来的推测。 补充否定与疑问： 否定：may not（可能不） 疑问：常用Can/Could…? 代替，口语更自然。 对比辨析：may（把握较小，委婉推测）vs can（理论上可能、能力）。 例句： It may rain this afternoon.（不太确定） A bird can fly.（能力） 学生活动：齐读例句，观察结构，小组讨论，归纳用法，完成对比辨析。 设计意图：从例句出发，让学生自主观察归纳，体现学生主体地位；通过对比辨析突破易混点，帮助学生建立清晰的语法概念，降低理解难度。 （2）即时小练：巩固结构 教师活动：给出中文句子，让学生口头翻译： 它们可能处于危险中。 我们可能帮不到它们。 熊猫可能吃竹子。 巡视并纠错，强调may + 动词原形。 学生活动：口头完成翻译，同桌互查，纠正错误。 设计意图：即时操练强化结构记忆，确保学生掌握核心形式，为语境运用打基础。 ________________________________________ Step 3 新知呈现 2：Verb + to do（不定式作宾语） （1）语境呈现，归类动词 教师活动：呈现与野生动物保护相关的句子： We want to help wild animals. I hope to see them live freely. They decide to protect the forest. She plans to write a report. 引导学生观察：划线动词后共同结构是什么？ 明确：动词 + to do，不定式作宾语。 呈现常用动词清单，带读记忆： want, hope, decide, plan, learn, agree, choose, need, try, forget, remember 学生活动：观察句子，总结结构，朗读记忆动词清单。 设计意图：紧扣主题语境呈现语法，避免枯燥罗列；将动词归类呈现，帮助学生系统记忆，降低背诵负担。 （2）难点突破：to do 与 doing 易混辨析 教师活动：重点讲解forget/remember/try等词的用法区别： forget to do：忘记去做（未做） forget doing：忘记做过（已做） remember to do：记得去做 remember doing：记得做过 try to do：尽力做 try doing：尝试做 给出语境例句，让学生判断含义： I forgot to close the window. I forgot closing the window. Please remember to buy some water. 学生活动：理解辨析，口头判断含义，小组互讲。 设计意图：针对本节课难点进行专项突破，用语境对比帮助学生理解语义差异，减少机械记忆，提升思维准确性。 （3）即时小练：选词填空 教师活动：给出句子，用所给动词适当形式填空： She wants ______ (see) the tigers. They hope ______ (help) the pandas. Don’t forget ______ (do) your project. 巡视批改，集中讲解共性错误。 学生活动：独立完成，同桌核对，全班订正。 设计意图：针对性练习巩固不定式用法，及时反馈，夯实基础。 ________________________________________ Step 4 语法整合：主题语境综合运用 教师活动：设置 “野生动物保护宣传小队” 任务，给出框架： What may happen to wild animals? What do we want to do? What do we plan to do? What should we remember to do? 要求学生四人一组，用may与to do结构编一段 5-8 句的小短文或对话。 提供词汇支架：in danger, protect, live freely, save, clean, forest 学生活动：小组合作，讨论创作，口头展示。 设计意图：将两个语法点整合在同一主题任务中，实现从 “学结构” 到 “用语言” 的转变；合作学习提升参与度，情境输出培养综合语言运用能力。 ________________________________________ Step 5 分层操练：由易到难，巩固提升 （1）基础层：句型转换与单选 Wild animals may be in danger.（否定句） I want to learn more about tigers.（一般疑问句） He decides ______ (help) the animals. They may ______ (live) in the forest. （2）提高层：语境填空 阅读短文，用所给词的适当形式填空： Many wild animals are in danger. They ______ (may /lose) their homes. We want ______ (help) them. We hope ______ (protect) their living areas. We plan ______ (tell) people to care for them. We must not forget ______ (do) something useful. （3）提升层：口头表达 用至少 3 句包含may和to do的句子，谈谈 “如何保护野生动物”。 学生活动：分层完成练习，基础题独立做，提高题小组议，提升题展示说。 设计意图：遵循由易到难、由输入到输出的认知规律，分层练习兼顾不同水平学生，让每位学生都能获得成就感；语境化练习避免机械刷题，提升语用能力。 ________________________________________ Step 6 错题精讲与归纳总结 教师活动： 收集练习中的典型错误，集中讲解： may 后加动词原形 to do 作宾语不要漏掉 to forget/remember 后接 to do 与 doing 的区别 带领学生用思维导图梳理本节课知识： may + 动词原形：表可能推测 动词 + to do：不定式作宾语 易混点：may vs can；to do vs doing 学生活动：订正错题，记录笔记，共同梳理思维导图。 设计意图：错题反馈帮助学生查漏补缺，思维导图构建知识体系，提升归纳总结能力，强化学习效果。 ________________________________________ Step 7 课堂小结与情感升华 教师活动： 提问：本节课你学会了哪两个语法点？ 升华：Wild animals are our friends. We may do small things, but we want to make a big difference. 引导学生说出保护野生动物的简单承诺。 学生活动：回顾所学，表达保护意愿。 设计意图：梳理知识，强化记忆；将语言学习与生态教育结合，落实立德树人，提升文化意识与社会责任感。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $