Unit 5 Wild animals Reading 教学设计-2025-2026学年译林版英语八年级上册

科目

英语

年级

八年级上册

课时安排

1课时

核心素养目标

语言能力：掌握大熊猫相关核心词汇及因果、转折类句型，能读懂叙事与说明结合的语篇，提取关键信息并简单表达。思维品质：通过梳理熊猫成长脉络、分析生存困境，培养逻辑分析、归纳总结能力，提升批判性与创新性思维。文化意识：了解中国大熊猫保护举措，感知人与自然和谐共生的理念，增强民族自豪感与全球生态保护意识。学习能力：学会运用略读、精读等阅读策略，能自主探究、合作交流，养成良好的英语阅读与自主学习习惯。

教学重难点

重点：掌握bamboo、nature reserve、protection等核心词汇及“It is difficult for sb. to do sth.”“as a result”等句型；理解语篇“个体成长+物种保护”的双线结构，能提取大熊猫的成长特点、生存困境及保护措施。难点：理清语篇因果逻辑，准确运用核心句型分析熊猫生存危机的成因；深层理解“Where there is Xiwang, there is hope”的含义，将语言学习与生态保护意识结合，实现知识迁移运用。

教学过程——主要思路

（一）热身导入：激活已知，引出主题

1. 情境唤醒：“What animals can you see in the video? What do you know about them?” 引导学生用中文或简单英文回答，如“panda”“cute”“eat bamboo”“live in China”等，鼓励学生分享自身参观动物园、观看纪录片的相关经历。

2. 词汇铺垫：结合学生回答，板书核心基础词汇，如panda, cute, bamboo, black and white，通过领读、齐读、个别抽查的方式，纠正发音，帮助学生巩固词汇的音形义；随后追问：“Pandas are so lovely, but are they safe in the wild? What problems may they face?” 引发学生思考，自然过渡到本节课阅读主题——Protecting Pandas。

3. 标题预测：呈现阅读文本标题“Xiwang in safe hands”及熊猫Xiwang的幼崽图片，引导学生猜测：“Who is Xiwang? What does ‘in safe hands’ mean? What will the passage talk about?” 鼓励学生大胆预测文本内容，如“Xiwang is a baby panda.”“It may talk about how to protect Xiwang.”，培养学生的阅读预判能力。

设计意图：以直观的短视频导入，贴合八年级学生的兴趣特点，能快速吸引学生注意力，激活学生对大熊猫的已有认知，降低学习陌生感。词汇铺垫注重衔接学生已有知识，避免孤立讲解，为后续阅读扫清基础障碍。标题预测环节，引导学生主动思考，激发探究欲，同时渗透略读策略的初步运用，帮助学生建立“带着问题读文本”的阅读意识，为后续文本解读做好铺垫。

（二）前置预习：自主探究，扫清障碍

1. 词汇自学：发放预习任务单，呈现本节课核心词汇和短语（含词性、中文释义及文本原句），如weigh（v. 重）、nature reserve（自然保护区）、take action（采取行动）、protection（n. 保护）、endangered（adj. 濒危的）、round-the-clock care（全天候照料）等，要求学生结合音标自主朗读，对照中文释义理解词汇在原句中的含义，尝试用简单句型仿写。

2. 疑问收集：让学生自主浏览文本，圈画出生词、难句及不懂的地方，如“However, it is very difficult

for pandas to survive in the wild.”“As a result, pandas may not have a place to live or food to eat.”等，小组内先相互交流解答，无法解决的问题记录下来，课堂上集中提问。

3. 教师点拨：针对学生提出的共性问题，进行集中讲解。重点讲解难点词汇的用法，如“weigh”的词性变化（weigh-weight）、“It is difficult for sb. to do sth.”的句型结构及用法，结合简单例句帮助学生理解，如“It is difficult for me to finish the work.”；对于难句，引导学生划分句子成分，逐词翻译，理清句子逻辑，如“As a result”引导的结果状语从句，结合语境讲解其含义及用法，帮助学生突破语言障碍。

设计意图：前置预习环节，遵循“自主探究—合作交流—教师点拨”的思路，培养学生的自主学习能力和合作探究能力。词汇自学让学生提前熟悉核心词汇，减少课堂阅读的阻力；疑问收集能精准把握学生的学习难点，使课堂讲解更具针对性，避免无效讲解。同时，引导学生养成“圈点勾画”的阅读习惯，培养学生发现问题、解决问题的能力，契合学习能力核心素养的培养要求。

（三）阅读探究：分层解读，深化理解

1. 略读（Skimming）：把握主旨，梳理结构

让学生快速浏览全文，不纠结于生词和细节，完成两个任务：（1）判断文本的主要体裁（记叙文与说明文结合）及核心内容（围绕熊猫Xiwang的成长及大熊猫的保护展开）；（2）将5个段落与对应的主旨大意进行匹配（提前呈现主旨选项，如“Xiwang的出生与命名意义”“Xiwang的成长过程”“野生大熊猫的生存困境”“中国的保护举措”“大熊猫的未来展望”）。

完成后，邀请学生分享答案，教师进行订正和补充，重点引导学生分析文本结构，明确文本的双线逻辑：明线是Xiwang的成长线（出生—成长—独立），暗线是大熊猫的保护线（困境—措施—展望），帮助学生建立清晰的文本框架，理解“由小见大”的写作手法——通过Xiwang的个体成长故事，引出野生大熊猫的生存现状及保护的重要性。

设计意图：略读训练聚焦“整体感知”，培养学生快速抓取文本主旨和段落大意的能力，契合语言能力中“读懂语篇”的要求。梳理文本结构和双线逻辑，能帮助学生理清语篇脉络，避免阅读时“只见树木，不见森林”，同时渗透写作手法的讲解，为后续的语篇仿写和理解奠定基础，提升学生的逻辑思维能力。

2. 精读（Scanning）：深挖细节，突破难点

本环节分段落精读，结合分层任务，引导学生深入挖掘文本细节，突破重难点，同时融入思维品质和文化意识的培养。

（1）精读第1-2段（Xiwang的出生与成长）：呈现Xiwang成长时间轴（空白），要求学生精读段落，找出关键信息（出生时的体重、外形、饮食，成长过程中的变化），完成时间轴的填写，如“At birth: 100 grams, tiny, pink, no fur, drink milk; At 6 months old: start to eat bamboo; At 18 months old: weigh 35 kilograms, learn to look after herself”。随后，邀请学生展示时间轴，用简单的英文描述Xiwang的成长过程，教师进行引导和补充，重点强化“weigh”“start to do sth.”“learn to do sth.”等词汇和句型的运用。同时，提问：“Why was the baby panda named Xiwang? What does Xiwang mean?” 引导学生理解“Xiwang”意为“希望”，体会人们对大熊猫保护的美好期盼，渗透情感教育。

（2）精读第3段（野生大熊猫的生存困境）：引导学生精读段落，圈画出野生大熊猫面临的困境及成因，小组内讨论交流，完成表格（困境+成因）。随后，小组代表分享讨论结果，教师进行总结，明确核心困境：栖息地丧失、食物短缺、易生病、繁殖困难；成因：人类砍伐树木、破坏栖息地、污染环境等。同时，重点讲