Unit 5 Wild animals Reading 教学设计-2025-2026学年译林版英语八年级上册

《Unit 5 Wild animals-Reading》教学设计 科目 英语 年级 八年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握大熊猫相关核心词汇及因果、转折类句型，能读懂叙事与说明结合的语篇，提取关键信息并简单表达。思维品质：通过梳理熊猫成长脉络、分析生存困境，培养逻辑分析、归纳总结能力，提升批判性与创新性思维。文化意识：了解中国大熊猫保护举措，感知人与自然和谐共生的理念，增强民族自豪感与全球生态保护意识。学习能力：学会运用略读、精读等阅读策略，能自主探究、合作交流，养成良好的英语阅读与自主学习习惯。 教学重难点 重点：掌握bamboo、nature reserve、protection等核心词汇及“It is difficult for sb. to do sth.”“as a result”等句型；理解语篇“个体成长+物种保护”的双线结构，能提取大熊猫的成长特点、生存困境及保护措施。难点：理清语篇因果逻辑，准确运用核心句型分析熊猫生存危机的成因；深层理解“Where there is Xiwang, there is hope”的含义，将语言学习与生态保护意识结合，实现知识迁移运用。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：激活已知，引出主题 1. 情境唤醒：“What animals can you see in the video? What do you know about them?” 引导学生用中文或简单英文回答，如“panda”“cute”“eat bamboo”“live in China”等，鼓励学生分享自身参观动物园、观看纪录片的相关经历。 2. 词汇铺垫：结合学生回答，板书核心基础词汇，如panda, cute, bamboo, black and white，通过领读、齐读、个别抽查的方式，纠正发音，帮助学生巩固词汇的音形义；随后追问：“Pandas are so lovely, but are they safe in the wild? What problems may they face?” 引发学生思考，自然过渡到本节课阅读主题——Protecting Pandas。 3. 标题预测：呈现阅读文本标题“Xiwang in safe hands”及熊猫Xiwang的幼崽图片，引导学生猜测：“Who is Xiwang? What does ‘in safe hands’ mean? What will the passage talk about?” 鼓励学生大胆预测文本内容，如“Xiwang is a baby panda.”“It may talk about how to protect Xiwang.”，培养学生的阅读预判能力。 设计意图：以直观的短视频导入，贴合八年级学生的兴趣特点，能快速吸引学生注意力，激活学生对大熊猫的已有认知，降低学习陌生感。词汇铺垫注重衔接学生已有知识，避免孤立讲解，为后续阅读扫清基础障碍。标题预测环节，引导学生主动思考，激发探究欲，同时渗透略读策略的初步运用，帮助学生建立“带着问题读文本”的阅读意识，为后续文本解读做好铺垫。 （二）前置预习：自主探究，扫清障碍 1. 词汇自学：发放预习任务单，呈现本节课核心词汇和短语（含词性、中文释义及文本原句），如weigh（v. 重）、nature reserve（自然保护区）、take action（采取行动）、protection（n. 保护）、endangered（adj. 濒危的）、round-the-clock care（全天候照料）等，要求学生结合音标自主朗读，对照中文释义理解词汇在原句中的含义，尝试用简单句型仿写。 2. 疑问收集：让学生自主浏览文本，圈画出生词、难句及不懂的地方，如“However, it is very difficult for pandas to survive in the wild.”“As a result, pandas may not have a place to live or food to eat.”等，小组内先相互交流解答，无法解决的问题记录下来，课堂上集中提问。 3. 教师点拨：针对学生提出的共性问题，进行集中讲解。重点讲解难点词汇的用法，如“weigh”的词性变化（weigh-weight）、“It is difficult for sb. to do sth.”的句型结构及用法，结合简单例句帮助学生理解，如“It is difficult for me to finish the work.”；对于难句，引导学生划分句子成分，逐词翻译，理清句子逻辑，如“As a result”引导的结果状语从句，结合语境讲解其含义及用法，帮助学生突破语言障碍。 设计意图：前置预习环节，遵循“自主探究—合作交流—教师点拨”的思路，培养学生的自主学习能力和合作探究能力。词汇自学让学生提前熟悉核心词汇，减少课堂阅读的阻力；疑问收集能精准把握学生的学习难点，使课堂讲解更具针对性，避免无效讲解。同时，引导学生养成“圈点勾画”的阅读习惯，培养学生发现问题、解决问题的能力，契合学习能力核心素养的培养要求。 （三）阅读探究：分层解读，深化理解 1. 略读（Skimming）：把握主旨，梳理结构 让学生快速浏览全文，不纠结于生词和细节，完成两个任务：（1）判断文本的主要体裁（记叙文与说明文结合）及核心内容（围绕熊猫Xiwang的成长及大熊猫的保护展开）；（2）将5个段落与对应的主旨大意进行匹配（提前呈现主旨选项，如“Xiwang的出生与命名意义”“Xiwang的成长过程”“野生大熊猫的生存困境”“中国的保护举措”“大熊猫的未来展望”）。 完成后，邀请学生分享答案，教师进行订正和补充，重点引导学生分析文本结构，明确文本的双线逻辑：明线是Xiwang的成长线（出生—成长—独立），暗线是大熊猫的保护线（困境—措施—展望），帮助学生建立清晰的文本框架，理解“由小见大”的写作手法——通过Xiwang的个体成长故事，引出野生大熊猫的生存现状及保护的重要性。 设计意图：略读训练聚焦“整体感知”，培养学生快速抓取文本主旨和段落大意的能力，契合语言能力中“读懂语篇”的要求。梳理文本结构和双线逻辑，能帮助学生理清语篇脉络，避免阅读时“只见树木，不见森林”，同时渗透写作手法的讲解，为后续的语篇仿写和理解奠定基础，提升学生的逻辑思维能力。 2. 精读（Scanning）：深挖细节，突破难点 本环节分段落精读，结合分层任务，引导学生深入挖掘文本细节，突破重难点，同时融入思维品质和文化意识的培养。 （1）精读第1-2段（Xiwang的出生与成长）：呈现Xiwang成长时间轴（空白），要求学生精读段落，找出关键信息（出生时的体重、外形、饮食，成长过程中的变化），完成时间轴的填写，如“At birth: 100 grams, tiny, pink, no fur, drink milk; At 6 months old: start to eat bamboo; At 18 months old: weigh 35 kilograms, learn to look after herself”。随后，邀请学生展示时间轴，用简单的英文描述Xiwang的成长过程，教师进行引导和补充，重点强化“weigh”“start to do sth.”“learn to do sth.”等词汇和句型的运用。同时，提问：“Why was the baby panda named Xiwang? What does Xiwang mean?” 引导学生理解“Xiwang”意为“希望”，体会人们对大熊猫保护的美好期盼，渗透情感教育。 （2）精读第3段（野生大熊猫的生存困境）：引导学生精读段落，圈画出野生大熊猫面临的困境及成因，小组内讨论交流，完成表格（困境+成因）。随后，小组代表分享讨论结果，教师进行总结，明确核心困境：栖息地丧失、食物短缺、易生病、繁殖困难；成因：人类砍伐树木、破坏栖息地、污染环境等。同时，重点讲解“habitat loss”“poaching”等术语，结合文本原句“However, it is very difficult for pandas to survive in the wild. Their habitat is becoming smaller and smaller because humans cut down too many bamboo forests.”，引导学生理清因果逻辑，掌握“As a result”“because”等连接词的用法，能运用句型“...because...”“As a result, ...”分析困境与成因的关系，突破本节课的难点之一。 （3）精读第4段（中国的保护举措）：让学生自主精读段落，找出中国为保护大熊猫采取的措施，如建立自然保护区、禁止砍伐竹子、开展研究、采取行动保护等，用“First... Second... Third...”的结构梳理措施，培养学生的归纳总结能力。随后，提问：“What has the Chinese government done to protect pandas? What can we learn from these actions?” 引导学生了解中国在大熊猫保护方面的努力和成效，增强民族自豪感，同时感知“人与自然和谐共生”的理念，渗透文化意识的培养。重点讲解“nature reserve”“take action”“protection”等核心词汇，结合语境帮助学生理解和记忆，鼓励学生用简单的英文表达自己对这些措施的看法。 （4）精读第5段（大熊猫的未来展望）：引导学生精读段落，找出体现大熊猫未来展望的句子，如“Scientists hope that one day there will be more pandas living in the wild.”“Where there is Xiwang, there is hope.” 重点解读“Where there is Xiwang, there is hope.”这句话的深层含义，引导学生思考：“What does this sentence mean? Only Xiwang brings hope? Or does it mean the hope of protecting pandas?” 让学生明白，这句话不仅指熊猫Xiwang本身，更象征着大熊猫保护事业的希望，只要人们持续付出努力，野生动物就能得到更好的保护，深化学生对“保护野生动物”这一主题的理解，升华情感。 设计意图：精读环节采用“分层任务+小组合作”的方式，聚焦文本细节，突破重难点，符合八年级学生的认知规律。分段落精读能帮助学生逐步深入理解文本，避免信息混乱；时间轴、表格等可视化任务，能帮助学生梳理关键信息，降低理解难度，同时培养学生的归纳总结能力和逻辑思维能力。通过提问和讨论，引导学生深层解读文本含义，渗透情感教育和文化意识培养，实现语言能力、思维品质、文化意识的协同发展。 3. 复读（Rereading）：整合信息，巩固提升 让学生再次通读全文，整合文本中的核心信息，完成两个任务：（1）用5-8句话概括全文内容，要求涵盖Xiwang的成长、大熊猫的生存困境及保护措施，鼓励学生运用本节课所学的核心词汇和句型；（2）小组合作，绘制文本思维导图，呈现文本的双线逻辑（Xiwang成长线、大熊猫保护线），整合核心信息，如词汇、句型、关键细节等。 完成后，邀请2-3个小组展示思维导图和概括内容，教师进行点评和补充，重点关注学生对核心词汇和句型的运用、信息的整合能力以及思维导图的逻辑性。对于概括完整、句型运用准确的学生，给予及时的表扬和鼓励；对于存在不足的学生，进行引导和纠正，帮助学生巩固所学知识，提升语言表达能力和信息整合能力。 设计意图：复读环节是对文本的二次梳理和巩固，旨在帮助学生整合文本信息，形成完整的知识体系，避免细节碎片化。概括全文和绘制思维导图的任务，能培养学生的信息整合能力、语言表达能力和逻辑思维能力，同时巩固本节课所学的核心词汇和句型，实现知识的内化。小组合作绘制思维导图，能培养学生的合作交流能力，激发学生的学习积极性，契合学习能力核心素养的培养要求。 （四）巩固练习：学以致用，迁移提升 本环节设计分层练习，兼顾不同层次学生的学习需求，实现“学以致用”，提升学生的语言运用能力，同时深化对主题的理解。 1. 基础练习：词汇与句型巩固。（1）根据句意及首字母提示填写单词，重点考查本节课核心词汇，如“Pandas live on b______.”“The government has built many nature r______ to protect pandas.”“We should take a______ to protect wild animals.”；（2）句型转换，将简单句转换为“It is difficult for sb. to do sth.”句型，如“To protect pandas is difficult.”转换为“It is difficult for us to protect pandas.”；用“because”“As a result”连接句子，如“Humans cut down too many trees. Pandas have no homes.”转换为“Humas cut down too many trees. As a result, pandas have no homes.”。练习完成后，教师进行集中订正，重点讲解易错点，帮助学生巩固词汇和句型的用法。 2. 提升练习：语篇填空。呈现一篇与大熊猫保护相关的短文（改编自文本，适当删减和调整，留出核心词汇和句型的空白），要求学生结合本节课所学知识，填写空白处的单词或短语，如“Xiwang was born in a nature reserve. At birth, she ______ (weigh) 100 grams. She was very tiny and pink. ______ (as a result / because) humans cut down many bamboo forests, pandas are in danger. The government has taken action to protect them, so their numbers are ______ (increase) slowly.” 该练习旨在考查学生对核心词汇、句型及语篇逻辑的运用能力，帮助学生实现知识的迁移。 3. 拓展练习：话题讨论与表达。提出开放性问题，如“What other wild animals are in danger? What problems do they face?”“What can we do as students to protect wild animals?” 引导学生结合生活实际，小组内展开讨论，每个小组推选1名代表，用英文分享讨论结果，如“We can protect wild animals by not cutting down trees.”“We can tell our friends to protect wild animals.”“We should not buy products made of wild animals.” 教师对学生的分享进行点评和鼓励，重点关注学生的语言表达准确性和逻辑性，同时引导学生树立“从我做起，保护野生动物”的意识，升华主题。 设计意图：分层练习遵循“基础巩固—能力提升—拓展延伸”的思路，兼顾不同层次学生的学习需求，让基础薄弱的学生巩固所学知识，让学有余力的学生得到提升。基础练习聚焦词汇和句型，帮助学生实现知识的内化；提升练习聚焦语篇，培养学生的语篇理解和语言运用能力；拓展练习聚焦话题讨论，引导学生将语言学习与生活实际结合，实现知识的迁移运用，同时深化对“保护野生动物”主题的理解，培养学生的社会责任意识，契合四维核心素养的培养要求。 （五）总结升华：梳理回顾，情感渗透 1. 知识总结：邀请学生自主回顾本节课所学内容，分享自己的收获，如核心词汇、句型、阅读策略、文本结构等，教师进行补充和梳理，形成完整的知识体系，帮助学生巩固所学知识，明确本节课的重难点。同时，再次强调略读、精读、复读等阅读策略的运用方法，鼓励学生在今后的英语阅读中灵活运用这些策略，提升阅读能力。 2. 情感升华：结合本节课的主题，引导学生思考：“Wild animals are our friends. They play an important role in keeping the balance of nature. What will happen if there are no wild animals? ” 让学生明白野生动物的重要性，以及保护野生动物的紧迫性。随后，播放一段简短的野生动物保护公益短片（英文旁白，语速较慢），引导学生感受“人与自然和谐共生”的理念，鼓励学生树立“热爱自然、敬畏自然、保护野生动物”的意识，从自身做起，从小事做起，为保护野生动物贡献自己的力量。 3. 寄语展望：教师给予学生寄语，如“Where there is hope, there is a way. Let’s work together to protect wild animals and build a better world.”，鼓励学生努力学习英语，用英语向更多的人传递野生动物保护的理念，同时培养自己的责任感和使命感，成为人与自然和谐共生的践行者和推动者。 设计意图：知识总结环节，引导学生自主回顾，培养学生的归纳总结能力和自主学习能力，帮助学生巩固所学知识。情感升华环节，通过提问、公益短片等形式，深化学生对主题的理解，渗透情感教育和社会责任教育，契合文化意识和思维品质的培养要求。寄语展望环节，既鼓励学生努力学习英语，又引导学生树立正确的价值观，实现“教书”与“育人”的结合。 （六）作业布置：分层落实，延伸拓展 作业布置遵循分层原则，兼顾不同层次学生的学习需求，同时实现课堂知识的延伸，培养学生的自主学习能力和语言运用能力。 1. 基础作业（必做）：（1）抄写本节课核心词汇和句型，每个词汇抄写5遍，句型仿写2句；（2）熟读阅读文本，背诵第5段（“Where there is Xiwang, there is hope.”所在段落）；（3）完成课堂上未完成的基础练习和提升练习，巩固所学知识。 2. 提升作业（选做）：（1）结合本节课所学内容，用英文写一篇80-100字的短文，介绍大熊猫的生存现状及保护措施，要求运用本节课所学的核心词汇和句型；（2）完善课堂上绘制的文本思维导图，补充更多与大熊猫保护相关的信息（如课外了解到的保护举措、大熊猫的其他特点等）。 3. 拓展作业（选做）：（1）查阅课外资料，了解一种其他濒危野生动物（如东北虎、藏羚羊），用英文记录其生存困境及保护措施，下节课分享交流；（2）制作一份英文公益海报，主题为“Protect Wild Animals”，包含核心宣传语、野生动物图片及简单的保护建议，培养学生的创新能力和语言表达能力。 设计意图：分层作业兼顾不同层次学生的学习需求，基础作业旨在巩固课堂所学知识，确保每个学生都能掌握核心内容；提升作业旨在提升学生的语言表达能力和信息整合能力，满足学有余力学生的学习需求；拓展作业旨在引导学生拓展课外知识，将课堂学习与课外实践结合，培养学生的自主探究能力、创新能力和社会责任意识，实现课堂知识的延伸，契合学习能力和文化意识的培养要求。同时，作业布置注重多样性和实践性，避免机械抄写，激发学生的学习兴趣。 （七）板书设计： Unit 5 Wild animals-Reading 1. Core Vocabulary（核心词汇） weigh (v.) → weight (n.)；bamboo; nature reserve; protection; endangered; take action; round-the-clock care; habitat loss; poaching 2. Key Sentences（核心句型） - It is difficult for sb. to do sth. - ... because ... - As a result, ... - Where there is Xiwang, there is hope. 3. Text Structure（文本结构） Xiwang’s growth（成长线）: birth → growth → independence Panda protection（保护线）: problems → actions → hope 4. Theme（主题）: Protect wild animals, live in harmony with nature. 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $