12故宫博物院（教学设计）-2025-2026学年统编版语文六年级上册

故宫博物院 教学设计 教学内容 （1）本节课的主要教学内容是学习 “有目的地阅读” 策略，通过故宫博物院的非连续性文本（说明文、故事、官网内容、平面图），掌握筛选材料、提取整合信息的方法，同时了解故宫建筑布局与文化价值。 （2）本节课主要介绍了非连续性文本的多材料组合特点、故宫主体建筑的中轴线布局（太和殿等核心建筑）、“有目的地阅读” 的具体方法（按任务筛选材料、提取关键信息），以及太和门被烧毁后重建的故事等补充资料。 （3）通过学习本节课，学生能够运用 “有目的地阅读” 解决实际问题，如根据任务选择平面图和官网信息设计故宫参观路线，整合建筑描述与故事讲解景点；提升信息筛选与整合能力，激发对传统文化的兴趣，增强民族自豪感。 教学目标 （1）语言建构与运用：通过分析故宫主体建筑的方位说明及参观线路图设计，理解方位词在空间说明顺序中的作用，提升依据不同阅读目的筛选、整合信息的语言表达准确性与逻辑性。 （2）思维发展与提升：学习根据 “设计参观路线”“景点讲解” 等不同任务，选用浏览、筛选、提取关键信息等阅读方法，提升信息处理与逻辑推理能力。 （3）审美鉴赏与创造：通过赏析故宫建筑群 “规模宏大、布局统一、建筑精美” 的特点，感受中国古代建筑艺术的独特魅力，激发对传统建筑文化的审美兴趣与表达创造意识。 （4）文化传承与理解：借助对故宫博物院历史文化价值的探究，增强对中华优秀传统文化的认同感，树立传承与弘扬传统文化的责任意识。 教学重点 （1）通过 “有目的地阅读” 策略，整合多则材料中的空间方位信息与建筑特征，完成故宫参观线路图的设计，在实践任务中提升信息筛选与逻辑思维能力，增强对故宫建筑布局的空间认知与文化认同感。 （2）结合提取的建筑资料与拓展文化信息，设计 1-2 个景点的讲解方案，在语言表达与文化传播实践中，体会故宫建筑的艺术美与历史价值，培养审美创造与文化自信。 教学难点 （1）学生难以将不同类型阅读材料（说明性文字、故事、平面示意图）中的信息有效整合，尤其对空间方位词（如 “中轴线”“南庑”）与平面示意图的对应关系理解不足，导致难以准确规划故宫参观路线图。 （2）学生难以将提取的建筑信息（规模、特点、历史背景）转化为具有文化感染力的讲解内容，如结合太和门故事与太和殿建筑特点，用生动语言展现故宫的建筑美学与历史价值，实现审美创造与文化自信的素养目标。 教学方法 视频展示法、情境创设法、自主阅读法、合作交流法、任务驱动法、信息整合法、实践讲解法、归纳总结法 教学准备 （1）故宫博物院主要建筑高清图片及平面示意图。 （2）故宫相关历史故事文本材料（如太和门火灾与重建、九龙壁琉璃砖故事）。 （3）空白故宫参观路线图模板。 教学活动及主要语言 【一、情境导入】（创设故宫游览情境，激发学习兴趣） （教师播放精心剪辑的故宫游览视频：镜头从天安门城楼缓缓推进至午门，特写太和殿金色琉璃瓦在阳光下的光影流转，角楼飞檐斗拱的榫卯结构被放大展示，九龙壁上的龙纹鳞片随镜头移动，御花园古柏虬曲枝干与假山叠石形成对比，背景音乐选用《春江花月夜》古风改编版，节奏舒缓悠扬。） 教师微笑提问：“同学们，视频中哪一处画面让你驻足？（生：太和殿的金色屋顶！）有没有同学注意到‘檐角的小兽’？（生：有！看起来像小怪兽，好有趣！）对，故宫的每一处细节都藏着古人的智慧。今天我们不仅要走进这座‘殿宇之海’，还要像侦探一样，从课文的‘材料库’里挖掘它的秘密 —— 现在，就让我们以 ‘故宫小导游’的身份，开启这堂特别的研学课 ！” （学生自由举手分享：“我知道故宫是明清皇宫，有 9999 间房！”“以前在课本里见过太和殿，它的柱子好粗！”） 教师展示故宫全景手绘地图（动态投影）：“看，这就是故宫的‘三维骨架’。它为什么叫‘紫禁城’？又为什么沿着一条直线排列建筑？带着这些疑问，我们先来揭开它的‘第一重面纱’——《故宫博物院》。”（板书课题，学生齐读，教师用红笔圈出 “非连续性文本”，提示 “待会儿我们要从不同材料中‘拼接’答案”。） 【设计意图】：通过动态视频与互动提问，让学生在感官刺激中建立空间认知，初步感知故宫 “对称美” 与 “文化厚重感”，为后续文本阅读铺垫情感基础。 【二、初读课文，梳理材料内容，学习基础字词】 【（1）初读课文，梳理材料内容，学习基础字词】 （教师活动：分发预习单，材料标题旁增设 “快速标记” 栏：“请同学们用三种颜色标注：红色标‘建筑名称’，蓝色标‘时间 / 事件’，绿色标‘实用信息’。”） （学生活动：分 3 人小组朗读，教师活动：巡视时用荧光笔圈出 “矗立（chù）”“额枋（é fāng）”“鎏金（liú）” 等易错字，轻声提示：“‘鎏’字右边是‘留’，注意发音哦！”） （学生活动：汇报交流时，教师活动：引导分层提问： 师：“材料一的‘中轴线’是故宫的‘脊梁’，谁能用一句话描述它？（生：从午门到神武门的一条直线！） 师：“这条‘脊梁’上有哪些‘重要器官’？（生：太和门、太和殿、中和殿……） 师：“材料二像一位‘历史讲述者’，它讲了什么故事？（生：光绪十四年太和门被烧了，后来用彩棚临时盖的！） 师：“这个‘临时彩棚’有什么特别之处？（生：连宫里人都没看出来！）（教师活动：板书‘火灾→应急→重建’三关键词，强化材料二的叙事逻辑。） 师：“材料三的‘参观攻略’藏着什么‘通关密码’？（生：入口是午门，出口是神武门！单向参观！） 师：“材料四的示意图是‘故宫平面图’，请用箭头标出‘中轴线’，用五角星标‘未开放区域’。（学生活动：上台指图演示，纠正‘东华门→神武门’的常见错误，强调‘神武门是唯一出口’。） 【设计意图】：通过 “颜色标记法” 引导学生主动分类信息，结合关键词板书梳理逻辑，培养非连续性文本的 “信息提取能力”。 【（2）学习基础字词，掌握关键词含义】 （教师活动：拿出 “故宫建筑实物标本”（模型 + 图片），采用 “观察 - 触摸 - 联想” 三步教学法：） ① 矗立：（举起太和殿模型，从底部到顶部移动）“同学们看，这座模型像不像‘巨人站在那里’？‘矗立’就是这样‘高高地立着’，比如‘人民英雄纪念碑矗立在天安门广场’。（学生活动：模仿动作：双手上举，身体直立） ② 额枋：（翻开建筑结构示意图，特写额枋位置）“看，柱子上面的横木，它是‘建筑的项链’！（学生活动：触摸模型中的额枋）故宫的额枋上有‘龙纹彩绘’，你们看 ——（投影高清额枋图片）这里的龙是‘和玺彩画’，只有皇家建筑才能用！ ③ 蟠龙：（取出龙纹雕刻教具，让学生观察盘曲形态）“这是‘蟠龙’，它和我们常说的‘龙’有什么不同？（生：它是盘着的！）对，它‘绕着柱子或梁枋’，比如太和殿的‘蟠龙金柱’，（播放音频：‘蟠龙金柱的‘蟠’字，右边是‘番’，要注意笔顺哦！’） ④ 金銮殿：（手持 “太和殿功能卡”）“这张卡告诉我们：金銮殿 = 太和殿，（学生活动：读课文：‘高二十七米，面积近两千三百八十平方米’）相当于几个教室那么大？（生：我们教室 50 平方米，大概 46 个教室！） ⑤ 惟妙惟肖：（播放彩棚仿制太和门的对比视频）“同学们看，彩棚太和门和真门是不是‘一模一样’？这就是‘惟妙惟肖’！（学生活动：用‘惟妙惟肖’造句：‘这幅画把小猫画得惟妙惟肖’） 【设计意图】：通过 “实物模型 + 多感官体验”，让抽象词语具象化，结合 “教室面积类比” 帮助学生理解数据，同时渗透建筑文化细节。 【三、回顾 “有目的地阅读” 方法，明确学习任务】 【（1）回顾阅读方法，迁移学习策略】 （教师活动：在黑板画 “阅读金字塔”：底层写 “基础字词”，中层写 “内容梳理”，顶层写 “信息应用”。） 师：“当我们要‘设计路线’，需要从哪些层获取信息？（生：顶层‘信息应用’！）对，比如‘路线图需要材料三的‘入口出口’和材料四的‘建筑位置’’。（教师活动：举例：‘如果要避开未开放区域，应该看材料四的‘阴影部分’’） 师：“再比如‘讲解太和殿’，需要哪些材料？（生：材料一的‘建筑数据’+ 材料二的‘历史故事’！）（教师活动：板书：讲解 = 数据 + 故事） 师：“现在请大家在任务纸上勾选：任务一（路线图）需要哪些颜色的材料？（生：材料三绿色‘实用信息’+ 材料四蓝色‘平面图’） 【设计意图】：用 “金字塔模型” 可视化阅读目标，通过 “任务 - 材料” 对应表，让学生掌握 “有目的地阅读” 的核心逻辑。 【（2）明确学习任务，分组完成实践】 （学生活动：分组，每组 4 人，任务卡标注 “角色分工”： 任务一（路线设计师）： 组长：协调材料整合（如核对‘中轴线顺序’） 记录员：画出路线草图并标注关键景点 信息员：从材料中提取‘入口 / 出口 / 未开放区域’ 展示员：用一句话说明‘为什么这样设计路线’ （教师活动：巡视指导，重点关注：“任务一中，‘为什么路线不能绕圈？’引导学生理解‘单向参观’的合理性；任务二中，‘除了太和殿，还能选哪个景点？’（生：中和殿 / 乾清宫 / 九龙壁）”） 【设计意图】：通过 “角色分工” 培养合作能力，教师针对性提问引导学生深度思考。 【四、任务成果展示与讲解实践】 【（1）任务一成果展示：参观路线图汇报】 （学生活动：各小组派代表展示路线图，教师活动：用 “星级评价表” 打分： 第 1 组：（展示路线图）“我们的路线是‘午门→三大殿→东西六宫→神武门’，但根据材料四，‘东六宫未开放’，所以我们调整为‘午门→三大殿→御花园→神武门’。”（生：老师，为什么不看东西六宫？） 师：“问得好！材料三说‘故宫实行单向参观’，而且‘东西六宫部分区域正在维修’，所以我们优先‘中轴线核心区’。” 第 2 组：（展示路线图）“我们设计了‘亲子友好版’，在路线中加入‘休息区’（标注‘御花园喷泉旁’），因为材料三提到‘故宫内有饮水点和卫生间’。”（教师活动：画 “亲子友好” 图标，鼓励学生结合生活需求优化路线。） 【设计意图】：通过 “学生互评 + 教师点评”，让路线设计既科学又实用，培养解决实际问题的能力。 【（2）任务二成果展示：太和殿讲解实践】 （学生活动：以 “小导游” 身份上台，教师活动：播放 “导游讲解音频范例”，引导模仿： 生 1：（手持讲解稿）“各位游客，现在我们来到的是‘故宫心脏’—— 太和殿！（停顿）它高 27 米，相当于 9 层楼！（学生活动：做手势：从地面到头顶比划高度） 突然提问：“为什么要建这么高？” 生 2 补充：“因为‘天子要‘顶天立地’，显示威严！”） 生 1：“它的屋顶是‘重檐庑殿顶’，有 10 条屋脊，这是‘皇家专属’！（学生活动：观察模型：‘原来有这么多小兽！’） 生 2：（手持图片）“材料二告诉我们：‘太和门曾被烧毁，彩棚仿制骗过所有人’，所以现在我们看到的太和殿，其实是‘光绪十五年’重建的！（学生活动：鼓掌：‘原来建筑也有‘前世今生’！’） 教师活动：追问：“作为‘小导游’，你会怎么‘留住游客脚步’？（生：‘请大家注意台阶上的‘金砖’，它是‘苏州御窑’特制的，踩上去像‘黄金一样’！’） 【设计意图】：通过 “导游音频模仿 + 实物道具 + 跨材料整合”，让讲解既有数据支撑，又有故事性，培养 “信息转化能力”。 【五、主题概括与拓展延伸】 【（1）主题概括：非连续性文本的特点与阅读策略】 （教师活动：播放 “故宫三维动画”，从 “中轴线全景” 到 “局部细节” 快速切换） 师：“故宫的‘建筑密码’藏在哪里？（生：材料一的‘说明’+ 材料二的‘故事’+ 材料三的‘攻略’+ 材料四的‘地图’！）对，‘非连续性文本’就像‘拼图’，每则材料是一块‘拼图’，我们要‘按主题拼’（建筑 / 历史 / 实用），还要‘按逻辑拼’（空间顺序 / 时间顺序）。 师：“如果要写一篇《故宫建筑之美》的作文，你会用哪些‘拼图’？（生：材料一 + 材料四 + 图片资料） 【设计意图】：用 “拼图” 比喻让抽象概念具象化，通过 “写作应用” 强化阅读策略的迁移能力。 【（2）拓展延伸：故宫的 “冷知识” 分享会】 （教师活动：展示 “故宫隐藏知识” 卡片： 知识卡 1：“为什么故宫的屋顶是‘黄色琉璃瓦’？”（生：皇帝专用！） 知识卡 2：“故宫真的有 9999 间房吗？”（生：‘9999’是虚数，实际 8707 间！） 知识卡 3：“太和殿的地砖为什么‘冬暖夏凉’？”（生：底下有‘地暖’！）（教师活动：播放纪录片片段：“太和殿的‘金砖’其实是‘方砖’，烧制时加了糯米汁，所以‘硬如石，润如玉’！”） （学生活动：分组抢答，获胜组获得 “故宫小研究员” 徽章，任务：“课后用‘非连续性文本’形式，整理你感兴趣的故宫冷知识”。） 【设计意图】：通过 “冷知识竞赛 + 课后任务”，激发持续探索兴趣，将课堂学习延伸至课外。 $