Unit 2 School life Reading 教学设计-2025-2026学年译林版英语八年级上册

《Unit 2 School life-Reading》教学设计 科目 英语 年级 八年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握secondary、programme等核心词汇及比较级、as...as结构，能提取文本关键信息，复述英日两国学生的校园生活。学习能力：学会扫读、精读等阅读策略，通过小组合作提升自主探究与合作交流能力。思维品质：对比分析两篇博客的异同，推理教育措施背后的意义，培养逻辑思维与辩证思考能力。文化意识：了解英日两国教育特色，尊重教育多样性，反思自身校园生活，树立跨文化包容理念。 教学重难点 教学重点：掌握hands-on experiences、pay attention to等核心词汇短语的语境用法；理解并运用比较级和as...as结构描述校园生活差异；能通过阅读提取文本细节，概括英日两所学校的核心特色。教学难点：掌握比较级的正确形式及much、a little等修饰词的搭配；理解日本“食育”“校园清洁传统”的文化背景；能结合文本与自身经验进行跨文化对比反思。 教学过程——主要思路 （一）热身导入（Lead-in） 1. 情境创设：“What does your school life look like? Do you have any special classes or activities?” 引导学生用简单英语分享自身校园生活，激活已有词汇（如subject、classroom、activity等）和表达。 2. 话题过渡：展示英国Woodland中学和日本Gekko中学的校园图片，介绍：“Today we will read two blogs from Nancy and Tomoya. They are from different countries and have different school lives. Let’s find out their interesting school stories.” 3. 词汇铺垫：结合图片，简要呈现本课核心词汇secondary、programme、tradition、awareness，通过例句帮助学生初步感知词义，如“This is a secondary school.”“Our school offers many interesting programmes.” 设计意图 以学生熟悉的自身校园生活为切入点，通过情境提问激活学生已有的知识储备，降低学习门槛，激发学生的表达欲望和学习兴趣。展示英日两国校园图片，自然引入本课阅读主题，让学生对阅读内容产生好奇心。提前铺垫核心词汇，避免学生在阅读过程中因生词过多而影响理解，为后续阅读任务做好词汇铺垫，同时契合“学用结合”的新课标理念。 （二）读前预测（Pre-reading） 1. 观察标题与图片：引导学生观察课文标题“School life in different countries”及文中Nancy和Tomoya的照片、校园场景图，提问：“Look at the title and pictures. Where are Nancy and Tomoya from? What may their school life be about? Can you guess?” 2. 小组讨论：将学生分成4-6人小组，围绕上述问题展开讨论，鼓励学生大胆预测，如“Nancy may be from England. Her school may have many art classes.”“Tomoya may be from Japan. His school may have special safety lessons.” 3. 预测分享：邀请2-3个小组代表分享小组预测结果，教师给予肯定和鼓励，同时引导学生梳理预测方向，如课程设置、校园活动、校园传统等，为后续阅读时抓取关键信息做好引导。 设计意图 读前预测是重要的阅读策略之一，引导学生观察标题和图片，培养学生的观察能力和推理能力。通过小组讨论，调动学生的参与积极性，让学生在交流中碰撞思维，拓宽预测思路。同时，预测环节能让学生带着问题进入阅读，增强阅读的目的性和主动性，提升阅读效率，为后续深入解读文本奠定基础。 （三）读中探究（While-reading） 本环节分为三个层次，逐步引导学生深入文本，掌握阅读策略，提取关键信息，突破教学重点。 1. 略读（Skimming）—— 把握主旨 （1）任务布置：让学生快速阅读两篇博客，不纠结于生词和细节，完成两个任务：① 判断Nancy和Tomoya分别来自哪个国家；② 概括每篇博客的主旨大意，用1-2句话简要表达。 （2）学生活动：学生自主阅读，完成任务，期间教师巡视指导，提醒学生重点关注段落首句和尾句，快速抓取核心信息，避免逐字逐句翻译。 （3）反馈总结：邀请学生回答任务答案，教师纠正并总结：Nancy is from England and her blog introduces her school’s small size, rich courses and emphasis on art education. Tomoya is from Japan and he talks about his school’s safety education, food education and cleaning tradition. 同时，向学生强调略读的技巧——快速浏览，抓取主旨，忽略细节，帮助学生巩固略读策略。 设计意图 略读的核心目标是培养学生快速获取文本主旨大意的能力，符合八年级学生的阅读能力发展需求。通过明确的任务驱动，让学生在实践中掌握略读技巧，同时对文本整体内容有初步的把握，为后续精读细节做好铺垫。教师的巡视指导能及时发现学生的问题，给予针对性帮助，确保每位学生都能参与到阅读活动中。 2. 精读（Scanning）—— 提取细节 （1）任务布置：将学生分为两组，第一组聚焦Nancy的博客，第二组聚焦Tomoya的博客，精读文本，完成以下细节任务： 第一组（Nancy’s blog）：① How many students are there in Nancy’s school? ② What special courses does her school offer? ③ What does Nancy think of learning Chinese? ④ Why is Nancy’s school special? 第二组（Tomoya’s blog）：① What special lessons does Tomoya’s school have? ② What do students learn from food education? ③ What do students do every day to keep the school clean? ④ What does Tomoya think of his school’s tradition? （2）学生活动：学生分组精读，圈画关键信息，完成任务，小组内核对答案，交流讨论不懂的地方。教师巡视，重点关注学生对核心词汇和关键句子的理解，及时解答学生的疑问，引导学生圈画重点词汇（如fewer、pay attention to、hands-on experiences等）和句型（如比较级、as...as结构）。 （3）反馈拓展：邀请两组学生代表依次回答任务答案，教师补充完善，同时引导学生朗读相关句子，加深对文本细节的理解。针对重点词汇和句型，进行简要讲解和巩固，如讲解“fewer”的用法（修饰可数名词复数，表“更少的”），结合句子“Nancy’s school has fewer students than most schools.”进行示范；讲解“as...as”结构，结合“The arts are as important as languages.”说明其用法（表示“和……一样……”，中间加形容词原级）。 设计意图 精读环节旨在培养学生提取文本细节信息的能力，突破本课教学重点。将学生分组，明确分工，既能提高课堂效率，又能培养学生的合作学习能力。通过具体的细节问题，引导学生聚焦文本重点，圈画关键信息和重点词汇句型，帮助学生巩固核心知识，同时让学生在实践中掌握精读策略。小组内核对答案和交流讨论，能让学生相互学习、相互帮助，解决自身无法解决的问题，提升自主探究能力。 3. 研读（Study-reading）—— 深层理解 （1）任务布置：让学生再次通读两篇博客，结合前面提取的细节信息，完成对比表格，对比Nancy和Tomoya学校生活的异同点（从学校规模、课程设置、校园传统、教育重点四个方面对比）。 （2）学生活动：学生自主完成表格，之后小组内交流完善，讨论：“What are the differences between the two schools? Why are there such differences?” 引导学生思考不同学校教育特色背后的原因，如英国学校重视艺术教育，日本学校重视安全教育和食育，与两国的文化和教育理念相关。 （3）反馈升华：邀请小组代表展示对比表格，教师补充完善，然后引导学生深入思考：“What can we learn from the two different school lives? Do you think these special courses or traditions are useful? Why?” 鼓励学生大胆表达自己的观点，教师给予肯定和引导，帮助学生理解教育的多样性。 设计意图 研读环节旨在引导学生从表层理解走向深层理解，培养学生的逻辑思维和辩证思考能力，同时渗透文化意识。通过对比表格，让学生清晰地看到两所学校的异同点，梳理文本逻辑，提升归纳总结能力。引导学生思考教育特色背后的原因和意义，能让学生深入理解文本内涵，认识到教育与文化、国家理念的关联，为后续文化意识的培养做好铺垫。小组讨论和观点分享，能进一步调动学生的积极性，让学生在交流中深化对文本的理解。 （四）读后巩固（Post-reading） 本环节通过多种活动，帮助学生巩固所学知识，提升语言运用能力，落实核心素养目标，突破教学难点。 1. 词汇句型巩固 （1）任务布置：呈现本节课的核心词汇和句型，让学生完成填空练习，巩固词汇和句型的用法： ① Our school ________ (提供) many interesting programmes, including art and music courses. ② We should ________ (关注) our safety in daily life. ③ This book is ________ (和……一样有趣) that one. ④ There are ________ (更少的) students in this class than in that class. ⑤ We have ________ (实践经验) in cooking from food education. （2）学生活动：学生自主完成练习，之后集体核对答案，教师针对易错点进行讲解，如比较级的错误形式（如“more smaller”应改为“smaller”）、as...as结构中形容词的误用（如“as importantly as”应改为“as important as”），帮助学生规避易错点。 （3）拓展练习：让学生用本节课所学的核心词汇和句型，尝试描述自己的学校与文中两所学校的不同，如“My school has more students than Nancy’s school. We don’t have food education, but we have many after-school activities.” 设计意图 词汇和句型是语言能力的基础，通过填空练习，帮助学生巩固本节课所学的核心词汇和句型，强化记忆。针对易错点进行讲解，能帮助学生规避错误，规范语言表达，突破教学难点中的语法易错点。拓展练习则能让学生将所学知识与自身实际结合，提升语言运用能力，实现“学用结合”，同时为后续的口语表达和写作做好铺垫。 2. 口语表达训练 （1）任务布置：将学生分成小组，围绕话题“What do you think of the two school lives? Which school’s courses or traditions do you want to have in your school? Why?” 展开讨论，要求学生运用本节课所学的词汇和句型，清晰表达自己的观点，每组推选1-2名代表进行班级分享。 （2）学生活动：学生小组讨论，教师巡视指导，提醒学生注意运用比较级和as...as结构，规范表达，同时鼓励学生大胆发言，尊重不同的观点。讨论结束后，邀请小组代表进行班级分享，其他学生认真倾听，可补充自己的观点。 （3）评价反馈：教师对学生的发言进行评价，肯定学生的优点，如词汇运用准确、观点清晰、表达流畅等，同时针对存在的问题（如语法错误、表达不完整等）进行纠正和指导，帮助学生提升口语表达能力。 设计意图 口语表达训练旨在提升学生的语言运用能力和口语交际能力，落实语言能力核心素养。围绕本节课的核心话题展开讨论，能让学生在真实的交际情境中运用所学知识，实现知识的迁移和运用。小组讨论能让学生相互交流、相互启发，提升合作学习能力和表达能力，同时培养学生的倾听能力和尊重他人观点的意识。教师的评价反馈能及时帮助学生发现问题、解决问题，促进学生口语表达能力的提升。 3. 文化意识渗透 （1）任务布置：呈现英日两国教育理念的简要介绍（结合文本内容，通俗易懂），引导学生思考：“Different countries have different school lives and education concepts. What does this tell us?” （2）学生活动：学生自主思考，然后自由发言，分享自己的想法，教师引导学生认识到：教育具有多样性，不同国家的教育特色都有其自身的优势和意义，我们应该尊重不同的教育传统和文化，同时反思自身的校园生活，珍惜当下的学习机会，思考如何优化自己的学习体验。 （3）总结升华：教师总结：“Every school has its own characteristics, and every education concept is rooted in its own culture. We should keep an open mind, respect cultural differences, learn from the advantages of others, and love our own school life.” 设计意图 文化意识是英语核心素养的重要组成部分，本环节旨在引导学生了解不同国家的教育文化，尊重文化多样性，落实文化意识核心素养。通过简要介绍英日两国的教育理念，帮助学生理解文本中不同学校教育特色的背景，深化对文本的理解。引导学生反思自身校园生活，能让学生将所学知识与自身实际结合，培养学生的感恩意识和辩证思考能力，实现“立德树人”的教学目标。 （五）课堂小结（Summary） 1. 学生自主小结：邀请2-3名学生回顾本节课所学内容，分享自己的收获，如掌握的核心词汇和句型、阅读策略、对英日两国校园生活的了解等，同时提出自己还存在的疑问。 2. 教师补充总结：教师结合学生的小结，梳理本节课的核心内容，强调重点：① 核心词汇和短语：secondary、programme、tradition、pay attention to、hands-on experiences等；② 核心句型：比较级、as...as结构；③ 阅读策略：略读、精读；④ 文化收获：了解英日两国教育特色，尊重文化多样性。同时，解答学生提出的疑问，帮助学生梳理知识体系，巩固所学内容。 设计意图 课堂小结环节旨在帮助学生梳理本节课所学知识，形成知识体系，强化记忆。让学生自主小结，能培养学生的归纳总结能力和自主学习能力，让学生主动反思自己的学习收获和不足。教师的补充总结能进一步强化重点，解答学生的疑问，确保学生掌握本节课的核心内容，同时为后续的复习做好铺垫。 （六）作业布置（Homework） 1. 基础作业：抄写本节课的核心词汇和句型，每个词汇抄写5遍，句型仿写2句；熟读两篇博客，尝试复述其中一篇的内容（不少于5句话）。 2. 提升作业：结合本节课所学内容，写一篇80-100词的短文，题目为“My Ideal School Life”，要求运用比较级和as...as结构，描述自己理想中的校园生活，可以借鉴文中两所学校的优点。 3. 拓展作业：查阅资料，了解一个其他国家（如美国、澳大利亚）的校园生活，下节课分享自己的发现。 设计意图 作业布置遵循“分层设计”的原则，兼顾不同层次学生的学习需求，落实核心素养目标。基础作业旨在巩固学生的词汇和句型基础，强化阅读和复述能力，确保学生掌握本节课的基础知识。提升作业旨在提升学生的书面表达能力，让学生将所学知识迁移运用到写作中，突破教学难点。拓展作业旨在拓宽学生的视野，培养学生的自主探究能力和信息搜集能力，进一步渗透文化意识，为后续的学习做好拓展延伸。 （七）板书设计 Unit 2 School life-Reading 1. Core Vocabulary & Phrases secondary, programme, tradition, awareness, hands-on experiences, pay attention to 2. Key Sentences — Comparative Degree: fewer students, more courses, much more interesting — as...as: The arts are as important as languages. 3. School Life Comparison Nancy (England): small size, art courses, Chinese learning Tomoya (Japan): safety lessons, food education, cleaning tradition 4. Key Points: reading strategies (skimming, scanning), respect cultural differences 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $