Unit 8 Wonderland Reading 教学设计 2025-2026学年译林版英语七年级下册

《Unit 8 Wonderland-Reading》教学设计 科目 英语 年级 七年级下册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握wonderland、rabbit、hole等核心词汇及过去进行时、一般过去时相关句型，能读懂爱丽丝梦游仙境节选文本，梳理情节并简单复述。文化意识：了解西方经典奇幻文学《爱丽丝梦游仙境》的文化背景，对比中西方“仙境”文化差异，尊重多元文化。思维品质：通过分析文本细节、推理人物情感，培养逻辑思维和辩证思考能力，提升想象力。学习能力：掌握略读、查读等阅读策略，养成自主阅读、合作探究的习惯，能主动迁移所学知识表达奇幻场景。 教学重难点 教学重点：掌握文本核心词汇和短语，理解过去进行时在语境中表示“过去某时刻正在进行的动作”的用法；理清爱丽丝追随兔子掉进兔子洞的情节脉络，能运用阅读策略提取关键信息，完成情节梳理和简单复述。教学难点：准确辨析过去进行时与一般过去时在语境中的用法；深入理解文本蕴含的奇幻文学特点，体会人物情感变化；能结合文本进行简单的情境表达和创意拓展。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：情境激趣，激活储备 1. 情境创设：教师播放《爱丽丝梦游仙境》经典片段（无台词，仅背景音乐和画面），展示兔子、蘑菇、兔子洞等与文本相关的图片，提问：“Do you know this story? What can you see in the pictures? Have you ever dreamed of a wonderful world?” 引导学生自由发言，分享自己对奇幻故事的认知和经历。 2. 词汇铺垫：结合学生发言和图片，自然呈现本节课核心词汇：wonderland, rabbit, pocket watch, hole, fall, follow, curious, confused等，通过拼读、例句示范帮助学生初步掌握词汇发音和基本含义。例如，结合兔子图片说：“This is a white rabbit. It has a pocket watch. It looks very hurry.” 结合兔子洞图片说：“This is a rabbit hole. Alice will fall into it.” 3. 导入课题：教师总结学生发言，引出本节课主题：“Today we will read a part of Alice in Wonderland. It’s about Alice’s adventure in the wonderland. Let’s find out what happened to her.” 板书课题：Unit 8 Wonderland-Reading: Down the Rabbit Hole。 设计意图：七年级学生形象思维活跃，对奇幻故事和动画兴趣浓厚，通过无台词动画片段和图片创设情境，能快速吸引学生注意力，激发学习兴趣。结合情境铺垫核心词汇，避免孤立记词的枯燥，帮助学生在语境中感知词汇含义，降低后续阅读难度。同时，通过开放性问题激活学生已有的奇幻故事相关知识，搭建新旧知识的连接，为文本阅读做好铺垫，契合“以学生为中心”的教学理念，兼顾语言能力和学习能力的培养。 （二）读前预测：立足铺垫，引发思考 1. 再次展示兔子和兔子洞的图片，引导学生观察细节：“Look at the rabbit. It’s running. What do you think it is running for? Alice sees the rabbit. What will she do? Will she follow it?” 2. 组织小组讨论：将学生分成4-6人小组，围绕“ What will happen to Alice after she follows the rabbit?” 进行2分钟讨论，鼓励学生大胆发挥想象力，预测故事情节，每组推选1名代表发言分享小组观点。 3. 教师点评：对学生的预测进行积极评价，肯定合理的猜测，同时引导学生：“Your ideas are very interesting! Let’s read the text and check if your predictions are correct. While reading, please pay attention to the key information: what Alice did, what she saw and how she felt.” 设计意图：读前预测是培养学生阅读策略的重要环节，能引导学生主动参与阅读过程，激发探究欲望。小组讨论的形式能培养学生的合作意识，让不同层次的学生都有表达机会，同时锻炼口语表达能力。通过预测和教师的引导，让学生明确阅读目标，带着问题去阅读，提升阅读的针对性和效率，为后续深入理解文本做好准备，兼顾思维品质和合作学习能力的培养。 （三）读中探究：分层阅读，突破重点 本环节分为略读、查读、精读三个层次，层层递进，引导学生逐步深入理解文本，掌握阅读策略，突破教学重点，同时渗透难点。 1. 略读（Skimming）：整体感知，梳理脉络 让学生快速阅读全文，不纠结于生词和难句，完成两个任务：① 判断文章体裁（记叙文）；② 用一句话概括文章主要内容：Alice followed a white rabbit and fell into a rabbit hole, then she had a strange experience in the hole. ③ 梳理文章的基本脉络：Before falling into the hole → While falling into the hole → After falling into the hole。 学生完成后，邀请2-3名学生发言分享答案，教师进行补充和纠正，帮助学生理清文章的整体结构，明确故事的开端、发展和初步结局。同时，引导学生标注出文中表示时间和动作的关键词，如one sunny day, suddenly, ran past, followed, fell down, landed等。 设计意图：略读的目的是培养学生快速获取文本主旨大意的能力，符合七年级学生的阅读认知水平。通过简单的任务设计，让学生在短时间内把握文本核心内容和结构，避免阅读时“只见树木，不见森林”。标注关键词的环节，能帮助学生初步感知文本的语言特点，为后续学习过去时相关用法做好铺垫，聚焦语言能力的培养。 2. 查读（Scanning）：精准定位，提取信息 在略读的基础上，让学生再次阅读文本，进行查读训练，完成以下表格，精准提取关键信息： Time What Alice did What Alice saw How Alice felt One sunny day Sat by the river with her sister; saw a white rabbit; followed it A white rabbit with a pocket watch Curious When following the rabbit Ran across the field; fell down a big hole A big rabbit hole Surprised, a little afraid While falling down the hole Fell for a long time; looked around; tried to stop falling Books on the walls, pictures, clocks Confused, not afraid anymore 学生独立完成表格后，小组内核对答案，相互纠错。教师选取1-2组的表格进行展示，点评学生的答题情况，重点讲解学生容易遗漏或出错的信息，同时强调查读的技巧：根据题干中的关键词，快速在文本中定位相关句子，提取有效信息，忽略无关内容。 设计意图：查读是初中英语阅读的核心策略之一，通过表格任务，让学生带着明确的目标进行阅读，提升提取关键信息的能力。小组核对答案的环节，能培养学生的合作意识和纠错能力，让学生在交流中巩固知识。教师的点评的重点不仅在于答案的对错，更在于阅读策略的指导，帮助学生掌握科学的阅读方法，提升学习能力，同时进一步梳理文本细节，为精读环节做好铺垫。 3. 精读（Intensive Reading）：深入剖析，突破难点 精读环节聚焦文本细节、语言知识和人物情感，引导学生深入理解文本，突破教学难点，同时渗透文化意识和思维品质的培养。 （1）文本细节剖析：教师引导学生逐段精读文本，结合具体句子，分析人物行为和情感变化，探究文本蕴含的细节。 ① 第一段：聚焦句子“Alice was sitting by the river with her sister when she saw a white rabbit. It was wearing a coat and carrying a pocket watch. ‘Oh dear! Oh dear! I’m late!’ it said.” 提问：“Why did Alice follow the rabbit? What can we know about the rabbit from this paragraph?” 引导学生回答：Alice was curious about the rabbit because it could wear a coat and carry a watch, and it could speak. 进而引导学生体会爱丽丝的好奇心，以及兔子的“奇怪”之处，为奇幻主题的理解做好铺垫。 ② 第二段：聚焦句子“Alice ran across the field after the rabbit. It went down a big hole in the ground. Alice followed it and fell down, down, down.” 提问：“How did Alice feel when she fell down the hole? How do you know?” 引导学生从文本中寻找依据，如“At first she was afraid, but then she started to feel excited.” 体会爱丽丝从害怕到兴奋的情感变化，培养学生的文本分析能力。 ③ 第三、四段：聚焦句子“As she was falling, she looked around and saw many strange things. There were books on the walls, pictures and clocks. She tried to catch something to stop falling, but there was nothing to hold on to.” 和“When she landed, she found herself in a long, low hall. There were doors all around, but they were all locked. She saw a small key on a table near her.” 提问：“What strange things did Alice see while falling? What did she find after landing? Why do you think the hall and doors are strange?” 引导学生分析文本中的奇幻元素，体会西方奇幻文学的特点，同时引导学生思考：爱丽丝面对陌生的环境，没有放弃，而是主动观察，体现了她的勇敢和冷静，渗透情感教育。 （2）语言知识突破：结合精读环节的句子，重点讲解本节课的核心语言知识，突破难点。 ① 核心词汇和短语：结合具体句子，深入讲解curious, confused, follow, fall down, hold on to, land, lock等词汇的用法，通过替换例句、造句等方式帮助学生巩固。例如，结合句子“Alice was curious about the rabbit.” 讲解curious的用法：be curious about sth. 对某事好奇，让学生造句：I am curious about the new book. 结合句子“She tried to hold on to something, but there was nothing.” 讲解hold on to 的含义：抓住，坚持，结合生活场景造句：Hold on to the handrail when you take the bus. 同时，复习之前学过的相关词汇，如afraid, excited, strange等，帮助学生构建词汇网络。 ② 语法重点：聚焦过去进行时和一般过去时的用法及辨析，这是本节课的难点。结合文本中的句子，如“Alice was sitting by the river when she saw the rabbit.”（过去进行时表示过去某一时刻正在进行的动作，when引导的从句用一般过去时表示一个瞬间动作）；“She fell down the hole and landed in a hall.”（一般过去时表示过去发生的、完成的动作）。通过对比分析，引导学生总结：过去进行时表示“过去某时刻正在进行的、未完成的动作”，结构为was/were + doing；一般过去时表示“过去发生的、已完成的动作”，结构为动词过去式。 设计专项练习：给出句子，让学生判断用一般过去时还是过去进行时，并用所给动词的适当形式填空。例如：① Alice ______ (sit) by the river when she saw the rabbit. ② The rabbit ______ (run) past Alice quickly. ③ While Alice ______ (fall) down the hole, she saw many books. 学生完成后，教师进行讲解和纠正，重点强调两种时态的语境差异，帮助学生突破语法难点。 （3）文化意识渗透：在精读环节，结合文本内容，简单介绍《爱丽丝梦游仙境》的作者（Lewis Carroll）和故事背景，告诉学生这是西方经典的奇幻童话，讲述了爱丽丝在奇幻世界中的冒险经历，体现了西方文化中对想象力和个性的重视。同时，引导学生对比：“In Chinese culture, do we have such wonderland stories? What are they?” 引导学生想到《西游记》《神笔马良》等中国奇幻故事，对比中西方奇幻故事的差异，如中国奇幻故事多蕴含道德教育，西方奇幻故事多注重个人冒险和想象力，培养学生的跨文化意识，尊重多元文化。 设计意图：精读环节是突破教学重难点的核心环节，逐段剖析文本细节，能帮助学生深入理解文本内容，体会人物情感变化，培养文本分析能力和逻辑思维能力。结合文本讲解语言知识，实现“词不离句，句不离篇”，避免孤立讲解语法和词汇的枯燥，帮助学生在语境中掌握知识，突破难点。文化意识的渗透，能让学生在学习语言的同时，了解西方文化，对比中西方文化差异，提升文化素养。专项语法练习的设计，能及时巩固所学语法知识，强化学生的语言运用能力。 （四）读后拓展：巩固运用，提升能力 读后拓展环节旨在帮助学生巩固所学知识，将阅读中获取的语言知识和阅读策略迁移运用，同时培养学生的口语表达能力、写作能力和想象力，提升核心素养。本环节分为三个活动，层层递进。 1. 活动一：情节复述，巩固阅读成果 让学生结合读中环节的表格和文本关键词，尝试复述文本情节。先让学生在小组内进行练习，每人复述一部分，小组内相互补充和纠正，教师巡视指导，重点关注基础薄弱的学生，给予适当的提示和帮助（如提供复述框架：One sunny day, Alice was sitting... She saw... She followed... Then she fell... While falling, she... After landing, she...）。之后，邀请2-3名学生上台复述，教师进行点评，肯定学生的优点，纠正发音、语法和表达上的错误，强调复述的连贯性和准确性。 设计意图：情节复述是巩固阅读成果、锻炼口语表达能力的有效方式。通过小组练习，让不同层次的学生都有参与机会，基础薄弱的学生可以借助框架和同伴的帮助完成复述，增强学习信心；上台复述能锻炼学生的表达能力和心理素质，教师的点评能及时帮助学生纠正错误，巩固所学知识，提升语言运用能力。 2. 活动二：情境讨论，培养思维品质 组织学生进行小组讨论，围绕以下问题展开：① “If you were Alice, would you follow the rabbit? Why or why not?” ② “What do you think Alice will do next? Will she find a way out of the hall?” ③ “What can we learn from Alice’s adventure?” 每个小组围绕一个问题展开讨论，讨论时间3分钟，每组推选1名代表发言，分享小组观点。 教师点评学生的发言，引导学生辩证思考问题，如对于第一个问题，既可以说会追随兔子，因为充满好奇心、喜欢冒险，也可以说不会，因为会害怕、要考虑安全；对于第三个问题，引导学生总结：Alice is curious, brave and calm. We can learn to be curious about the world, brave to face difficulties and calm to solve problems in our life. 同时，鼓励学生大胆发挥想象力，预测后续情节，培养想象力和思维品质。 设计意图：情境讨论能激发学生的思维活力，让学生结合自身经历和文本内容表达观点，培养辩证思维和口语表达能力。通过讨论，引导学生从文本中汲取正能量，渗透情感教育，同时培养学生的想象力和创新思维，兼顾思维品质和情感态度的培养。小组讨论的形式能进一步强化学生的合作意识，让学生在交流中提升能力。 3. 活动三：创意写作，迁移运用知识 让学生结合文本内容和讨论结果，进行创意写作：“Write a short passage about Alice’s next adventure in the hall. You can use the words and sentences we learned today.” 要求学生运用本节课所学的核心词汇和语法知识（过去时），发挥想象力，续写1-2段内容，重点描述爱丽丝在大厅里的动作、看到的东西和感受。 学生独立完成写作后，小组内相互批改，重点检查词汇拼写、语法错误和表达连贯性，提出修改建议。教师选取几篇优秀习作和有代表性错误的习作进行展示，点评优秀习作的优点（如词汇运用准确、语法正确、想象力丰富），分析错误习作的问题，帮助学生纠正错误，提升写作能力。同时，引导学生相互学习，借鉴优秀习作的表达方式，完善自己的作文。 设计意图：创意写作是语言知识迁移运用的重要环节，能帮助学生巩固所学的词汇和语法知识，提升写作能力。续写情节的设计，能激发学生的想象力和创造力，培养创新思维。小组相互批改的环节，能培养学生的纠错能力和合作意识，让学生在批改中发现问题、解决问题，提升语言运用能力。教师的点评能针对性地帮助学生提升写作水平，强化知识的运用。 （五）总结升华：梳理知识，情感渗透 1. 知识总结：教师引导学生一起梳理本节课所学的知识，包括核心词汇、短语、语法知识（过去进行时和一般过去时的辨析）和阅读策略（略读、查读），让学生自主总结，教师进行补充和完善，帮助学生构建系统的知识体系，强化记忆。 2. 情感升华：教师总结：“Today we read a wonderful part of Alice in Wonderland. We know Alice’s adventure in the rabbit hole. She is curious, brave and calm. In our life, we may also meet some ‘strange’ things or difficulties. We should learn from Alice: keep curious about the world, be brave to face difficulties and calm to solve them. At the same time, we should also learn to appreciate different cultures and keep our imagination alive.” 3. 作业布置：① 熟读文本，背诵核心词汇和重点句子；② 完善课堂上的创意写作，字数不少于80词；③ 课后查阅《爱丽丝梦游仙境》的完整故事，下节课分享自己最喜欢的情节。 设计意图：知识总结能帮助学生梳理本节课所学内容，构建知识体系，强化记忆，提升学习能力。情感升华环节，结合文本人物特点，引导学生感悟人生哲理，渗透情感教育，培养学生的正确价值观和积极的人生态度。作业布置兼顾知识巩固和能力提升，熟读背诵能巩固语言知识，完善写作能提升写作能力，查阅资料能拓展学生的知识面，培养自主学习能力，为下节课的学习做好铺垫。 （六）板书设计（辅助教学，突出重点） Unit 8 Wonderland-Reading: Down the Rabbit Hole 1. Core Vocabulary: wonderland, rabbit, pocket watch, hole, follow, fall down, curious, confused, land, lock 2. Grammar: Past Continuous Tense vs. Simple Past Tense - Past Continuous Tense: was/were + doing (正在进行) eg: Alice was sitting by the river. - Simple Past Tense: 动词过去式 (已完成) eg: She saw a white rabbit. 3. Plot: Sit by the river → See the rabbit → Follow the rabbit → Fall down the hole → Land in the hall 4. Alice’s Qualities: curious, brave, calm 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $