Unit 7 Outdoor fun-Further study 教学设计 2025-2026学年译林版英语七年级下册

《Unit 7 Outdoor fun-Further study》教学设计 科目 英语 年级 七年级下册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力:掌握户外拓展相关词汇及句型,能运用语言描述户外场景、分享体验并提出环保倡议。文化意识:了解中西方户外文化差异,树立人与自然和谐共生的理念,尊重不同文化的户外习俗。思维品质:通过探究、辩论等活动,培养逻辑分析、批判性思考和创新思维能力。学习能力:学会自主检索户外知识、合作完成任务,养成主动反思、归纳总结的良好学习习惯,提升自主学习与合作探究的综合能力。 教学重难点 重点:掌握break、follow、none、find out等核心词汇及相关短语的用法,能熟练运用一般过去时描述户外经历,准确使用“we should…”等句型提出户外环保建议。难点:辨析find out、find与look for,on one's own与of one's own等易混短语,灵活运用一般过去时解决时态混用问题,能在真实语境中连贯表达户外体验并清晰阐述环保观点,实现语言知识与实际应用的有机结合。 教学过程——主要思路 (一)热身导入(Lead-in) 1. 情境创设:播放户外探险短视频(包含露营、徒步、自然景观等场景),搭配轻快的英文背景音乐,视频结尾呈现“Outdoor fun, Nature’s gift”的标语。播放结束后,教师用英文提问:“What outdoor activities did you see in the video? Do you like outdoor activities? What did you do last weekend outdoors?” 2. 互动问答:邀请3-4名学生发言,引导学生运用本单元已学词汇(如camp, hike, tent, climb mountains等)和一般过去时句型回答,教师及时给予肯定和纠正,比如学生回答“I go hiking last weekend”时,温和提醒时态错误,引导其改正为“I went hiking last weekend”。 3. 导入主题:教师总结学生发言,自然过渡到本节课主题:“You all have wonderful outdoor experiences. Today, we will go further to learn about outdoor fun—we’ll know more useful words and sentences, talk about outdoor adventures, and even put forward suggestions to protect our outdoor home. This is our Further study of Unit 7.” 设计意图:通过短视频创设真实、生动的户外情境,快速吸引七年级学生的注意力,激发其学习兴趣和参与热情。互动问答环节既能复习本单元已学的词汇、句型和一般过去时用法,帮助学生快速回忆旧知,为新知学习做好铺垫,又能引导学生结合自身经历表达,增强语言运用的主动性。同时,自然引出本节课Further study的核心内容,明确学习目标,让学生快速进入学习状态。 (二)新知呈现(Presentation) 本环节围绕Further study核心内容,分词汇、句型、语篇三个层次逐步呈现新知,结合情境和实例,帮助学生理解和感知新知,突破重点知识。 1. 核心词汇呈现与讲解 (1)词汇导入:结合导入环节的户外情境,呈现本节课重点词汇,采用“情境匹配+例句示范+用法辨析”的方式,逐一讲解break, follow, none, find out等词汇及相关短语,避免单纯的词汇灌输,让学生在语境中理解词汇含义和用法。 (2)具体讲解:① break:展示图片(破碎的杯子、休息的人),呈现短语take a break(休息)、break down(出故障)、break the rules(违反规则),例句:“Let’s stop and take a break after hiking.” “His bike broke down on the way to the camp.” 强调其词性(动词、名词)及过去式broke,结合户外场景帮助学生记忆。② follow:结合户外探险情境,呈现短语follow the map(遵循地图)、follow one’s advice(听从某人建议),例句:“We followed the map, but we still got lost.” 邀请学生模仿例句造句,强化理解。③ none:通过提问“ How many students have been to the mountain? ”,引导学生用none回答,再讲解none与no one的辨析,结合例句:“None of us knew the right way.” “No one is in the classroom.” 明确none可指人或物,可与of连用,no one只能指人,不能与of连用。④ find out:结合“户外迷路后查明路线”的情境,讲解其含义“查明、弄清”,辨析find out、find与look for,用语境串记:“I looked for my tent everywhere, but I couldn’t find it. I used an app to find out where it was.” 明确三者的区别:look for强调寻找过程,find强调寻找结果,find out强调通过调查、研究查明真相。 (3)巩固练习:呈现简单的词汇填空和句型转换练习,如:① We should _(遵循)the teacher’s advice when we go hiking. ② None of the books _(be)interesting. ③ He looked for his pen, but he didn’t _(找到)it. 邀请学生上台作答,教师讲解纠错,强化词汇用法记忆。 设计意图:七年级学生抽象记忆能力较弱,结合情境、图片和例句讲解词汇,能让抽象的词汇变得具体可感,帮助学生快速理解词汇含义和用法。易混短语的辨析的采用语境串记和例句对比的方式,降低学生的理解难度,避免混淆。即时巩固练习能及时检验学生的学习效果,发现问题并及时纠正,为后续句型和语篇学习奠定坚实的词汇基础。 2. 核心句型呈现与讲解 (1)句型导入:结合户外探险和环保主题,呈现本节课核心句型,重点围绕“描述户外经历”和“提出环保建议”两大功能,引导学生感知句型用法。 (2)具体讲解:① 描述户外经历句型:结合一般过去时,呈现“I went… last weekend. We followed… but we… At last, we… ”等连贯句型,例句:“I went camping with my friends last weekend. We followed the map, but we got lost. At last, we used an app to find the way back.” 强调一般过去时的正确运用,提醒学生注意不规则动词过去式的变化(如go-went, get-got)。② 提出环保建议句型:呈现“we should… We shouldn’t… It’s important to… ”等句型,结合户外环保情境,例句:“We should take our rubbish away when we camp. We shouldn’t litter in the forest. It’s important to protect the plants and animals outdoors.” 引导学生理解句型的语气和用法,知道should后接动词原形。 (3)互动操练:教师给出情境提示(如“户外徒步时看到有人乱扔垃圾”“露营时发现有人破坏植物”),邀请学生分组,用所学句型进行简单对话,每组2人,1人描述情境,1人提出建议,教师巡视指导,纠正时态和句型错误,鼓励学生大胆表达。 设计意图:句型教学紧扣本节课主题和学生的实际运用需求,结合一般过去时的复习和环保主题的渗透,实现“旧知+新知”的融合。情境互动操练能让学生在真实的语言情境中运用句型,避免机械背诵,提升语言运用的灵活性和连贯性,同时为后续语篇理解和写作做好句型铺垫。 3. 语篇呈现与理解 (1)语篇导入:教师呈现一篇关于户外探险的短文(贴合Further study难度,包含本节课所学词汇和句型),短文标题为“A Happy Outdoor Adventure”,先引导学生观察标题和图片,猜测短文主要内容:“Look at the title and the picture. What do you think the passage is about? Who went for an adventure? What happened to them?” (2)语篇朗读:① 教师范读短文,要求学生认真倾听,注意单词发音、句子停顿和时态运用,标记出不认识的单词和不懂的句子。② 学生跟读短文,分组朗读、齐读相结合,教师纠正发音错误,尤其是follow、none等单词的发音,以及一般过去式动词的发音变化,确保学生朗读流畅、准确。 (3)语篇理解:设计分层问题,引导学生逐步理解语篇内容,培养阅读理解能力,同时巩固所学词汇和句型。① 事实性问题(基础层):Who went camping last Saturday? Where did they go? What happened to them? How did they find the way back? 引导学生从短文中直接找到答案,巩固基础信息提取能力。② 分析性问题(提高层):Why did they get lost? What did they learn from this adventure? 引导学生深入思考,结合短文内容分析原因和收获,培养逻辑分析能力。③ 创新性问题(拓展层):If you were them, what would you do when you get lost outdoors? What advice would you give to your friends for outdoor safety? 引导学生结合自身经验和所学知识回答,培养创新思维和语言表达能力。 (4)语篇梳理:教师引导学生梳理短文结构,分为“探险准备—探险过程—探险收获”三个部分,帮助学生理清语篇逻辑,同时提炼短文中的核心词汇和句型,再次强化记忆,让学生明确语篇中词汇和句型的运用场景。 设计意图:语篇是语言知识和语言技能的综合载体,呈现贴合本节课主题和难度的语篇,能让学生在语篇中巩固所学词汇和句型,实现“词—句—篇”的衔接。分层问题的设计兼顾不同层次学生的学习需求,基础层问题帮助基础薄弱的学生掌握语篇核心信息,提高层和拓展层问题引导基础较好的学生深入思考,培养阅读理解能力和思维品质。语篇梳理能帮助学生理清语篇逻辑,提升语篇分析能力,为后续的语言运用和拓展延伸做好铺垫。 (三)巩固操练(Practice) 本环节设计多样化、分层化的练习活动,兼顾基础巩固和能力提升,让学生在练习中熟练运用所学知识,突破重难点,同时培养合作能力和创新能力。练习活动围绕“词汇巩固—句型运用—语篇仿写”三个层次展开,层层递进,逐步提升学生的语言运用能力。 1. 基础巩固练习:词汇与句型配对 (1)活动设计:将学生分成4组,每组发放一套卡片,卡片分为两类,一类是词汇/短语卡片(如take a break, follow the map, find out, none),另一类是句型卡片(如“We followed the map to find the way.” “Let’s take a break after hiking.” “None of us knew the answer.” “I need to find out the truth.”),要求学生在规定时间内完成词汇/短语与句型的配对,配对正确数量最多的小组获胜,教师给予小奖励(如英文贴纸、口头表扬)。 (2)活动延伸:配对完成后,邀请每组派代表上台,用配对好的词汇和句型造句,结合户外情境进行拓展,教师及时给予肯定和纠正,强化词汇和句型的运用。 设计意图:采用游戏化的练习方式,符合七年级学生活泼好动、乐于竞争的年龄特点,能激发学生的参与热情,让学生在轻松愉快的氛围中巩固词汇和句型。小组合作的形式能培养学生的合作能力,上台展示能锻炼学生的口语表达能力,同时即时纠错能帮助学生及时改正错误,强化知识记忆。 2. 能力提升练习:情境对话创编 (1)活动设计:呈现3个户外情境,让学生分组选择情境,创编一段简短的对话(5-8句话),对话需包含本节课所学的词汇和句型,同时体现“描述户外经历”或“提出环保建议”的功能。情境1:你和朋友去徒步,途中迷路了,你们一起想办法找到路线。情境2:你看到有人在户外乱扔垃圾,你上前劝说并提出环保建议。情境3:你和家人去露营,分享露营中的趣事和收获。 (2)活动实施:① 学生分组讨论,确定对话内容,分配角色,教师巡视指导,帮助学生解决词汇、句型运用中的问题,引导学生完善对话逻辑,确保对话连贯、符合情境。② 每组派2-3名代表上台展示对话,其他学生认真倾听,教师点评,从词汇运用、句型正确、对话连贯、发音准确等方面给予评价,肯定优点,指出不足并提出改进建议。③ 鼓励学生互相点评,分享各组对话的优点,培养学生的评价能力和倾听习惯。 设计意图:情境对话创编活动能让学生将所学知识灵活运用到真实的语言情境中,突破“学用脱节”的难点,提升语言运用的灵活性和连贯性。小组讨论的形式能培养学生的合作能力和创新能力,上台展示能锻炼学生的口语表达能力和自信心。教师和学生的双向点评能帮助学生及时发现自身问题,借鉴他人优点,不断提升语言运用能力。 3. 拓展提升练习:语篇仿写 (1)活动设计:引导学生结合本节课所学的词汇、句型和语篇结构,仿写一篇关于“我的户外经历”的短文,题目自拟(如“My Outdoor Trip”“A Wonderful Hiking Day”),短文要求包含“活动时间、地点、人物、过程、收获”五个部分,至少运用3个本节课所学的词汇和2个核心句型,同时尝试提出1-2条户外环保建议。 (2)活动实施:① 教师给出仿写提示,梳理短文结构和重点词汇、句型,帮助学生理清写作思路,比如:开头:I went… with… on… 中间:We… At first, we… But then… Finally, we… 结尾:I felt… We should… ② 学生自主仿写,教师巡视指导,针对基础薄弱的学生,重点帮助其运用词汇和句型,纠正时态错误;针对基础较好的学生,鼓励其丰富短文内容,运用更多的词汇和句型,提升短文的连贯性和生动性。③ 学生完成仿写后,小组内互相交流、修改,互相指出语法错误、词汇运用不当等问题,共同完善短文。④ 邀请几名学生上台展示自己的仿写短文,教师点评,肯定优点,提出改进建议,同时引导其他学生认真倾听,借鉴他人的写作方法。 设计意图:语篇仿写是“输入—输出”的重要环节,能让学生将所学的词汇、句型和语篇结构灵活运用到写作中,提升书面表达能力。分层指导能兼顾不同层次学生的学习需求,让每个学生都能在原有基础上获得进步。小组交流修改能培养学生的合作能力和自主学习能力,上台展示能锻炼学生的表达能力和自信心,同时通过点评,帮助学生掌握基本的写作方法和技巧,突破写作难点。 (四)拓展延伸(Extension) 本环节围绕本节课主题,结合生活实际和环保理念,设计拓展活动,引导学生将所学知识运用到生活中,同时渗透文化意识和思维品质的培养,实现“立德树人”的教学目标,让学生在学习英语的同时,提升综合素养。 1. 文化拓展:中西方户外文化对比 (1)活动设计:教师呈现中西方户外活动的图片和简短介绍(英文),比如中国的清明踏青、户外登山,西方的野餐、露营,引导学生观察、讨论:“What outdoor activities do Chinese people like? What about Western people? What are the differences between Chinese and Western outdoor cultures?” (2)互动讨论:学生分组讨论,分享自己的发现和看法,教师引导学生总结中西方户外文化的差异:中国的户外活动注重家庭团聚、传统文化传承(如踏青结合清明祭祖),西方的户外活动注重个人体验、休闲放松(如野餐、露营强调自主和舒适)。同时引导学生尊重不同文化的差异,树立跨文化交流意识,学会用英语介绍中国的户外文化。 (3)活动延伸:邀请学生用1-2句话,用英语介绍一种中国的户外活动,如:“Qingming Festival is a traditional Chinese festival. People usually go hiking and enjoy the beautiful nature on that day.” 设计意图:结合教材“传播中国,了解世界”的理念,开展中西方户外文化对比活动,能拓宽学生的国际视野,培养文化意识和跨文化交流能力,同时引导学生传承中华优秀传统文化,树立文化自信。互动讨论和口语表达能让学生在运用英语的同时,提升思维品质和语言表达能力。 2. 环保拓展:户外环保倡议活动 (1)活动设计:结合本节课的环保主题,引导学生思考:“Outdoor activities are fun, but what should we do to protect the outdoor environment? How can we make our outdoor trips more environmentally friendly?” 邀请学生分组讨论,提出户外环保倡议,每组至少提出3条倡议,用本节课所学的句型“we should… We shouldn’t… ”表达。 (2)活动实施:① 学生分组讨论,梳理环保倡议,教师巡视指导,帮助学生用正确的英语表达倡议,引导学生结合生活实际,提出切实可行的建议,如:“We should take reusable bags when we go outdoors. We shouldn’t pick flowers or break trees. We should take our rubbish away and throw it into the dustbin. We should protect the animals and not hurt them.” ② 每组派代表上台,分享本组的环保倡议,其他学生认真倾听,补充完善倡议内容。③ 教师总结学生的倡议,带领学生一起朗读所有环保倡议,强化环保意识,引导学生树立“人与自然和谐共生”的理念,鼓励学生在生活中践行环保倡议,争做环保小卫士。 (3)活动延伸:布置课后任务,让学生制作一份户外环保倡议海报,海报上用英语写下至少3条环保倡议,结合图片装饰海报,下节课上台展示分享。 设计意图:环保拓展活动紧扣本节课主题,将语言学习与生活实际、环保教育有机结合,既能让学生熟练运用所学句型,提升语言表达能力,又能渗透环保教育,培养学生的环保意识和社会责任感,实现“语言学习+立德树人”的双重目标。课后海报制作任务能延伸课堂学习,培养学生的动手能力和创新能力,同时强化知识记忆和环保理念。 3. 安全拓展:户外安全知识分享 (1)活动设计:结合户外探险情境,引导学生思考户外安全问题:“When we go outdoors, there may be some dangers. What safety tips should we remember? How can we protect ourselves when we get lost or meet bad weather?” (2)互动分享:学生结合自身经验和所学知识,分享户外安全知识,教师补充完善,用英语呈现常见的户外安全提示,如:“Always follow the map and don’t go alone. Take enough water and food when you go hiking. If you get lost, stay calm and use an app to find the way. Don’t go to dangerous places like steep mountains.” (3)活动延伸:让学生分组整理户外安全提示,编成简短的英语口诀,方便记忆,如:“Follow the map, don’t go alone; take water and food, stay safe at home.” 设计意图:户外安全知识分享活动贴合学生的生活实际,能帮助学生掌握基本的户外安全常识,增强自我保护意识,同时让学生在运用英语分享和整理的过程中,提升语言运用能力和思维品质,实现知识学习与生活实践的有机结合。 (五)总结升华(Summary) 1. 知识总结:教师引导学生一起回顾本节课所学的核心内容,包括重点词汇(break, follow, none, find out等)、核心句型(描述户外经历和提出环保建议的句型)和语篇结构,帮助学生梳理知识体系,强化记忆,让学生明确本节课的学习重点和收获。教师可以提问:“What did we learn today? Can you remember the key words and sentences? What is the structure of the outdoor adventure passage?” 邀请学生逐一回答,教师补充完善。 2. 能力总结:教师总结学生本节课的表现,肯定学生在词汇、句型、语篇运用等方面的进步,同时指出存在的不足,如一般过去时混用、易混短语辨析不清等,提出改进建议,鼓励学生课后加强练习,不断提升语言运用能力。 3. 情感升华:教师引导学生回顾本节课的文化拓展和环保拓展内容,再次强调:“Outdoor fun can bring us happiness and help us get close to nature. We should enjoy outdoor activities, respect different outdoor cultures, protect the outdoor environment, and remember outdoor safety tips. Let’s go outdoors, feel the beauty of nature, and become responsible people who love nature and life.” 设计意图:知识总结能帮助学生梳理本节课的知识体系,形成完整的知识框架,强化知识记忆,避免知识碎片化。能力总结能让学生清晰地认识到自己的进步和不足,明确后续的学习方向,增强学习的主动性和针对性。情感升华能将语言学习与情感教育、价值观教育有机结合,渗透文化意识、环保意识和安全意识,实现“立德树人”的教学目标,让学生在学习英语的同时,提升综合素养。 (六)课后作业(Homework) 为兼顾不同层次学生的学习需求,作业设计分为基础层、提高层和拓展层,让每个学生都能在原有基础上获得进步,同时延伸课堂学习,强化知识运用,培养自主学习能力。 1. 基础层(必做):① 抄写本节课所学的重点词汇和句型,每个词汇抄写5遍,每个句型抄写3遍并仿写1句;② 熟读本节课的语篇,背诵核心句型;③ 用一般过去时描述自己一次简单的户外经历(3-5句话),运用至少2个本节课所学的词汇。 2. 提高层(选做):① 完善课堂上的仿写短文,增加内容,丰富细节,确保短文连贯、生动,运用更多的本节课所学词汇和句型;② 完成户外环保倡议海报,用英语写下至少3条环保倡议,装饰海报。 3. 拓展层(选做):① 查阅资料,用英语介绍一种西方的户外活动,不少于5句话;② 和家人一起讨论户外安全知识,用英语写下3条户外安全提示,下节课分享。 设计意图:分层作业的设计兼顾了不同层次学生的学习需求,基础层作业注重知识的巩固和基础运用,帮助基础薄弱的学生夯实基础;提高层和拓展层作业注重能力的提升和拓展,满足基础较好的学生的学习需求,培养其自主学习能力和创新能力。同时,作业内容紧扣本节课主题,延伸课堂学习,让学生在课后继续巩固所学知识,提升语言运用能力,实现“课内外结合”的教学效果。 1 / 2 学科网(北京)股份有限公司 学科网(北京)股份有限公司 学科网(北京)股份有限公司 学科网(北京)股份有限公司 $