Unit 7 Outdoor fun-Reading 教学设计 2025-2026学年译林版英语七年级下册

《Unit 7 Outdoor fun-Reading》教学设计 科目 英语 年级 七年级下册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握outdoor、fun、experience等核心词汇及set off、get lost等短语，能理解叙事性语篇大意，用简单句式复述户外探险经历。文化意识：了解中西方常见户外活动差异，树立人与自然和谐共生的理念，尊重不同户外文化。思维品质：通过分析语篇情节、推理人物情感，培养逻辑思维和批判性思维，学会辩证看待户外探险的乐趣与风险。学习能力：掌握预测、略读、查读等阅读策略，能自主梳理语篇脉络，主动合作探究，提升自主学习与合作交流能力。 教学重难点 重点：掌握语篇核心词汇、短语及一般过去时的语境应用，能读懂语篇主要内容，梳理户外探险的时间、地点、人物、事件等关键信息，运用基本阅读策略理解文本。难点：理解语篇中隐含的人物情感与态度，能准确运用一般过去时复述语篇情节，结合语境辨析experience、save等多义词用法，将阅读策略迁移到同类语篇中，实现语言输入向输出的转化。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：激活情境，铺垫新知 1. 情境创设：播放户外露营、徒步、野餐、探险等相关短视频，搭配轻快的英文背景音乐，视频中穿插语篇相关场景（如搭建帐篷、林间漫步、迷路求助等）。播放结束后，提问学生：“What can you see in the video? Do you like these activities? What outdoor activities have you ever done?” 引导学生用简单的英文短语或句子回答，如“go camping”“hike in the forest”“have a picnic”等，鼓励学生大胆表达自身经历。 2. 词汇铺垫：结合学生的回答，板书本节课核心词汇和短语，如outdoor（户外的）、fun（乐趣）、experience（经历）、set off（出发）、put up the tent（搭建帐篷）、get lost（迷路）、find one’s way（找到路）等。通过图片联想、词性辨析、简单造句等方式帮助学生初步掌握词汇含义，如展示帐篷图片，引导学生说出“put up the tent”，并造句“I can put up the tent with my parents.”；结合学生回答的“go camping”，补充“camp”的动词和名词用法，为后续阅读扫清词汇障碍。 3. 导入课题：提问学生：“Do you want to know about a wonderful outdoor experience? Today we will read a passage about a day out for outdoor fun. Let’s find out what happened to the writer during the trip.” 板书课题，引导学生齐读，激发学生的阅读兴趣和探究欲望。 设计意图：结合七年级学生活泼好动、乐于参与的特点，用短视频创设真实的户外活动情境，既能快速吸引学生注意力，又能激活学生已有的户外活动相关知识和经验，拉近学生与文本的距离。词汇铺垫环节避免机械背诵，结合情境和学生表达自然呈现，帮助学生在语境中初步感知词汇用法，降低后续阅读的理解难度。导入课题环节通过设问，引导学生明确本节课阅读目标，激发学生探究文本细节的兴趣，为研读文本做好铺垫。 （二）研读文本：分层推进，落实重点 1. 预测文本：培养阅读策略 呈现语篇标题、插图及首句，引导学生结合标题“ A Day Out”、插图（露营场景、人物互动）和首句“After breakfast, we set off for a little village in the mountains.”，预测文本内容：“What may happen in the passage? Who went for the trip? Where did they go? What did they do there?” 让学生自由发言，记录学生的预测答案（如“They went camping in the mountains.”“They put up tents and had a good time.”等），随后告知学生：“Let’s read the passage and check if your predictions are correct.” 设计意图：预测是初中英语阅读的基础策略之一，引导学生结合标题、插图和首句进行预测，既能培养学生的预测能力，又能让学生带着明确的目标阅读文本，提升阅读的针对性和效率。同时，鼓励学生大胆猜测，培养学生的思维主动性和创新性，让学生在阅读初期就主动参与到文本探究中。 2. 略读文本：把握大意，梳理脉络 让学生自主略读全文，不纠结于生词和难句，要求学生完成两个任务：（1）判断自身之前的预测是否正确；（2）梳理文本的核心脉络，找出“Who went for the trip? When did they go? Where did they go? What did they do? How did they feel?” 等关键信息。 学生略读结束后，组织小组讨论，交流各自找到的关键信息，小组内互相补充完善。随后邀请各小组代表发言，教师进行总结和板书，梳理出文本脉络：出发（set off for a village）—途中（saw beautiful scenery, walked for a long time）—到达后（put up tents, had lunch, played games）—意外（got lost in the forest）—解决（asked a farmer for help, found the way back）—感受（tired but happy, a wonderful experience）。 同时，引导学生明确语篇体裁为叙事性记叙文，叙事顺序为时间顺序，帮助学生建立对叙事性语篇的整体认知。 设计意图：略读的核心是培养学生快速获取文本大意的能力，符合七年级学生阅读能力的培养要求。通过设置具体的阅读任务，让学生带着目标略读，避免阅读的盲目性。小组讨论环节能促进学生之间的合作交流，让学生在互助中完善信息梳理，培养合作学习能力。梳理文本脉络和明确语篇体裁，能帮助学生构建叙事性语篇的阅读框架，为后续精读文本、深入理解细节做好铺垫。 3. 精读文本：突破难点，深化理解 将文本分为三个部分（出发与途中、露营与意外、返程与感受），逐段精读，结合具体句子落实词汇、语法重点，突破理解难点，引导学生深入体会文本情感。 （1）第一部分（第1-2段）：出发与途中 呈现段落原文，引导学生齐读，提问学生：“When did they set off? Where did they go? What did they see on the way?” 引导学生找出关键句子：“After breakfast, we set off for a little village in the mountains.”“We saw a lot of beautiful flowers and heard birds singing.” 结合句子讲解重点短语“set off for...”（动身去某地），对比“set off”与“leave for”的用法，补充例句“He will set off for Beijing tomorrow.”；讲解“hear sb. doing sth.”结构，引导学生造句，如“I heard her singing in the next room.”。 进一步提问：“How did they feel on the way?” 引导学生从“excited”“happy”等词汇中体会作者的愉悦心情，培养学生捕捉文本情感的能力。 （2）第二部分（第3-5段）：露营与意外 这是文本的核心部分，也是难点所在。先让学生自主朗读段落，找出段落中的关键事件：搭建帐篷、吃午饭、玩游戏、迷路、求助。随后逐句分析重点句子和词汇： ① 重点句子：“We put up our tents and made a fire to keep warm.” 讲解短语“put up”（搭建），结合语境区分其不同含义（如put up a tent搭建帐篷、put up a poster张贴海报）；讲解“make a fire”（生火），补充“keep warm”（保暖），引导学生结合生活常识理解生火保暖的场景，体会户外活动的实用性。 ② 重点句子：“In the afternoon, we went for a walk in the forest. But soon we got lost.” 讲解短语“get lost”（迷路），补充“lose one’s way”（同义短语），结合句子语境引导学生思考：“Why did they get lost? What may they feel when they got lost?” 鼓励学生大胆猜测，如“Because the forest was big and they didn’t take a map.”“They may feel scared and worried.”，培养学生的推理能力。 ③ 重点句子：“We shouted for help, but no one answered. Luckily, we saw a farmer nearby. He told us the way back to our tents.” 讲解“shout for help”（呼救）、“nearby”（在附近）、“tell sb. the way”（告诉某人路）等短语，引导学生体会“luckily”一词所传递的转折语气，感受作者从紧张到放松的情感变化。同时，结合句子讲解一般过去时的用法，明确句中“shouted”“saw”“told”等不规则动词过去式的形式，巩固一般过去时在叙事语境中的应用。 （3）第三部分（第6段）：返程与感受 引导学生齐读段落，找出作者的感受：“We were tired but happy. It was an amazing experience.” 讲解核心词汇“experience”，结合语境辨析其词性和含义——此处为可数名词，意为“经历”，补充其另一个含义“经验”（不可数名词），如“He has rich teaching experience.”；讲解“amazing”（令人惊奇的），对比“amazed”（感到惊奇的）的用法，引导学生造句区分，如“The trip is amazing. We are amazed at it.”。 提问学生：“Why were they tired but happy? Do you think it was a wonderful experience? Why or why not?” 引导学生结合文本内容发表自身观点，如“They were tired because they walked a lot and got lost, but they were happy because they had a special experience and found the way back safely.”，培养学生的批判性思维和语言表达能力。 设计意图：精读环节采用分层分段的方式，符合七年级学生的认知规律，避免学生因文本过长、难点过多而产生畏难情绪。逐句分析重点词汇、短语和语法，结合语境落实重难点，帮助学生在理解文本的同时，扎实掌握语言知识，实现语言能力的提升。通过提问、猜测、讨论等方式，引导学生深入体会文本情感，捕捉隐含信息，培养学生的逻辑思维和批判性思维，突破理解难点。同时，结合文本语境巩固一般过去时的用法，实现语法知识与语篇的深度融合，避免机械的语法操练。 4. 语篇回顾：梳理细节，强化理解 1. 脉络梳理：呈现文本脉络思维导图（已梳理好时间、地点、人物、事件、情感等关键信息），让学生结合思维导图，自主回顾文本内容，尝试用简单的英文句子串联文本脉络，同桌之间互相检查、补充。 2. 细节检测：设计针对性的细节理解题，采用选择题、填空题两种形式，检测学生对文本细节的掌握情况： （1）选择题：① When did they set off? A. In the morning. B. In the afternoon. C. In the evening. ② Why did they get lost? A. Because they went for a walk alone. B. Because the forest was big and they didn’t have a map. C. Because the farmer told them the wrong way. ③ How did they feel after the trip? A. Tired and sad. B. Tired but happy. C. Relaxed and bored. （2）填空题：① They set off for a little ______ in the mountains after breakfast. ② They put up their tents and made a fire to keep ______. ③ They got lost when they went for a walk in the ______. ④ A ______ told them the way back to their tents. 学生完成后，集体订正答案，针对错误率较高的题目，再次回归文本，找到对应的句子，帮助学生分析错误原因，强化对文本细节的理解。 3. 情感升华：提问学生：“From this passage, what can we learn? If you get lost during an outdoor activity, what should you do?” 引导学生总结收获，如“We should be careful during outdoor activities.”“If we get lost, we should stay calm and shout for help.”“We should help each other when we are in trouble.”，培养学生的安全意识和互助精神，落实文化意识和思维品质的培养目标。 设计意图：语篇回顾环节通过思维导图，帮助学生系统梳理文本细节，构建完整的语篇认知，强化对文本的理解和记忆。细节检测题针对性强，能快速反馈学生的阅读效果，及时发现学生的薄弱环节，进行针对性讲解和巩固。情感升华环节引导学生结合文本内容思考现实问题，将阅读内容与生活实际结合起来，既培养了学生的语言表达能力，又落实了核心素养中的文化意识和思维品质，让学生在学习语言的同时，学会做人做事。 （三）巩固提升：强化应用，迁移拓展 1. 词汇短语巩固：夯实基础 组织小组竞赛活动，将学生分为4个小组，每组轮流回答问题，得分最高的小组获得“词汇小能手”称号。竞赛题目设置如下： （1）根据句意及首字母提示填写单词：① Outdoor a______ are good for our health. ② We had a wonderful e______ during the camping trip. ③ They s______ off for Shanghai early in the morning. （2）短语翻译：① 搭建帐篷 ② 迷路 ③ 呼救 ④ 动身去某地 （3）用所给词汇或短语造句：① experience ② put up ③ get lost 竞赛过程中，教师及时点评学生的答案，纠正错误用法，补充相关知识点，帮助学生扎实掌握核心词汇和短语，夯实语言基础。 2. 句式仿写：实现语言输出 呈现文本中的核心句式，引导学生结合自身经历进行仿写，实现语言输入向输出的转化： （1）核心句式1：After..., we... 例句：After breakfast, we set off for a little village in the mountains. 仿写要求：结合自身户外活动经历，用此句式造句，如“After school, we went for a hike in the park.” （2）核心句式2：We were... but... 例句：We were tired but happy. 仿写要求：结合自身感受，用此句式造句，如“We were busy but excited.” （3）核心句式3：It was an... experience. 例句：It was an amazing experience. 仿写要求：描述自身的一次经历，用此句式表达感受，如“It was an interesting experience.” 学生完成仿写后，邀请部分学生展示自己的句子，教师进行点评，肯定优点，纠正错误，引导学生优化句子表达，提升语言运用能力。 3. 复述文本：强化语篇应用 让学生结合文本脉络思维导图和核心词汇、短语，尝试复述文本内容。复述要求：（1）用一般过去时叙述；（2）涵盖关键信息（时间、地点、人物、事件、情感）；（3）语言简洁、连贯。 先让学生自主练习复述，随后同桌之间互相复述，互相点评、补充。最后邀请2-3名学生上台复述，教师进行点评，引导学生完善复述内容，纠正语法错误和表达不当的地方，强化学生对语篇的理解和语言应用能力。对于复述较好的学生，给予表扬和鼓励，增强学生的学习自信心；对于存在困难的学生，给予引导和帮助，如提示核心词汇和句式，帮助学生完成复述。 4. 拓展延伸：迁移阅读策略 呈现一篇与本节课主题相关的简短叙事性语篇（关于户外野餐的经历），语篇难度与本节课文本相当，包含类似的词汇、短语和语法结构。让学生运用本节课所学的阅读策略（预测、略读、查读），自主阅读语篇，完成以下任务：（1）预测语篇大意；（2）略读语篇，梳理语篇脉络；（3）查读语篇，找出关键信息（如时间、地点、人物、事件）；（4）简要复述语篇内容。 学生完成后，组织小组交流，分享自己的阅读成果和阅读感受，教师进行总结，引导学生将本节课所学的阅读策略迁移到同类语篇中，提升学生的阅读能力和学习能力。同时，提问学生：“What other outdoor activities do you know? Can you talk about your favorite outdoor activity?” 引导学生拓展思维，结合自身经历交流，进一步强化语言输出能力。 设计意图：巩固提升环节遵循“由浅入深、由基础到应用”的原则，层层推进。词汇短语竞赛活动既能激发学生的学习兴趣，又能帮助学生扎实掌握核心知识，夯实语言基础。句式仿写环节针对性强，能引导学生将所学句式运用到实际表达中，实现语言输入向输出的转化。复述文本环节能强化学生对语篇的理解和记忆，提升学生的语言连贯表达能力。拓展延伸环节通过同类语篇阅读，引导学生迁移阅读策略，提升阅读能力，同时结合自身经历交流，进一步拓展学生的思维，强化语言应用能力，落实学习能力和语言能力的培养目标。 （四）总结拓展：梳理收获，延伸应用 1. 课堂总结：梳理收获 引导学生自主总结本节课的收获，从词汇短语、阅读策略、语法知识、情感体验四个方面进行梳理：（1）词汇短语：掌握了outdoor、experience等核心词汇及set off、get lost等短语；（2）阅读策略：学会了预测、略读、查读等阅读策略，能运用这些策略理解叙事性语篇；（3）语法知识：巩固了一般过去时的用法，能在叙事语境中运用一般过去时；（4）情感体验：了解了户外探险的乐趣与注意事项，树立了安全意识和互助精神。 教师结合学生的总结，进行补充和完善，梳理本节课的核心知识点和重点内容，帮助学生构建完整的知识体系，强化记忆。同时，再次强调阅读叙事性语篇的方法：抓住时间、地点、人物、事件、情感等关键信息，运用预测、略读、查读等策略，深入理解文本内容和情感。 2. 作业布置：延伸应用 结合本节课内容，布置分层作业，满足不同学生的学习需求，实现课堂知识的延伸应用： （1）基础作业：① 抄写本节课核心词汇和短语，每个词汇、短语抄写5遍，并各造1个句子；② 熟读课文，背诵第6段（作者感受部分）；③ 完成课后练习中的阅读理解题，巩固阅读能力。 （2）提升作业：用3-5句话复述课文内容，要求涵盖关键信息，语言简洁、连贯，正确运用一般过去时。 （3）拓展作业：写一篇短文，描述自己的一次户外活动经历，不少于60词，要求运用本节课所学的词汇、短语和句式，正确使用一般过去时，表达自己的真实感受。 3. 课堂延伸：情感渗透 最后，向学生强调：“Outdoor activities are wonderful, but we must pay attention to safety. When we go for outdoor activities, we should prepare well, help each other and stay calm when we are in trouble. Let’s go out and enjoy the beauty of nature, and grow up happily in outdoor fun.” 进一步渗透安全意识、互助精神和人与自然和谐共生的理念，落实文化意识和情感态度的培养目标。 设计意图：课堂总结环节引导学生自主梳理收获，能培养学生的归纳总结能力，帮助学生构建完整的知识体系，强化对本节课知识的记忆和理解。分层作业的布置兼顾了不同层次学生的学习需求，基础作业夯实基础，提升作业强化应用，拓展作业延伸拓展，让每个学生都能在作业中获得提升，实现课堂知识的延伸应用。课堂延伸环节的情感渗透，能进一步落实核心素养中的文化意识和情感态度，引导学生树立正确的价值观，让学生在学习语言的同时，学会做人做事，实现全面发展。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $