Unit 7 Outdoor fun Welcome to the unit 教学设计-2025-2026学年译林版英语七年级下册

《Unit 7 Outdoor fun-Welcome to the unit》教学设计 科目 英语 年级 七年级下册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握cycling、camping等户外活动词汇及“What outdoor activity would you like to try? Why?”等核心句型，能听懂简单对话、进行基础口语交流。文化意识：了解中外常见户外活动差异，培养亲近自然、尊重多元生活方式的意识。思维品质：通过观察、讨论，提升分类、推理和表达个人观点的逻辑思维能力。学习能力：培养自主积累词汇、合作探究的能力，养成在语境中运用语言的习惯，激发英语学习与户外探索的双重兴趣。 教学重难点 重点：掌握cycling、camping、hiking、jogging等户外活动相关名词及break、balance等核心词汇；熟练运用“What outdoor activity would you like to try? I would like to try...”“Why? Because it’s...”等句型询问并表达对户外活动的喜好及原因。难点：准确区分并运用户外活动词汇，避免混淆；在真实语境中灵活运用核心句型，做到表达连贯、语气自然；理解be close to、take a break等短语的用法并尝试运用。 教学过程——主要思路 （一）热身导入（Warm-up & Lead-in） 1. 情境创设：播放一段时长适中的户外风景与活动混剪视频，视频中包含骑行、露营、徒步、慢跑等本节课核心户外活动场景，搭配轻快的英文背景音乐，画面清晰、节奏明快，贴合七年级学生的兴趣特点。播放结束后，教师用简单的英文提问，结合中文辅助引导：“Boys and girls, did you see many interesting activities in the video? Where did these activities happen? Do you like them?” 引导学生自由发言，用中文或简单的英文单词回应，如“户外”“骑行”“好玩”等。 2. 话题引入：教师结合学生的回应，自然引出本节课主题，板书课题“Unit 7 Outdoor fun - Welcome to the unit”，并简单解读课题：“Today we will talk about outdoor fun. ‘Outdoor’ means ‘in the open air’, not in the room. ‘Fun’ means something interesting and enjoyable. So we will learn about interesting activities we can do outside and talk about them in English.” 同时，在黑板一侧板书核心关键词“outdoor activities”，为后续词汇学习铺垫。 设计意图：热身导入环节以视觉和听觉结合的方式，快速吸引学生的注意力，缓解课堂紧张氛围，激发学生的学习兴趣。视频中的户外活动场景直观易懂，能帮助学生快速理解“outdoor”的含义，同时自然引出本节课的核心话题。简单的提问的设计贴合七年级学生的英语基础，避免学生因语言难度过高而产生畏难情绪，鼓励学生主动参与课堂互动，为后续的词汇和句型学习做好情感和认知铺垫。同时，结合教材单元主题“探索户外：活动、景观与安全”，初步渗透亲近自然的理念，契合单元主题意义。 （二）词汇呈现与巩固（Presentation & Consolidation of New Words） 本环节聚焦本节课核心词汇，结合多种教学方法，帮助学生理解、认读、记忆并初步运用词汇，突破词汇学习的重点，为后续句型练习奠定基础。 1. 核心词汇呈现：教师结合图片、动作演示和简单语境，逐一呈现本节课核心词汇，每个词汇均搭配清晰的教学步骤，确保学生理解词义、掌握发音。 （1）cycling：教师展示骑行的高清图片（图片中人物骑行的场景贴近学生生活，如校园周边的骑行路线），同时用英文解释：“This is cycling. It means riding a bike for fun.” 教师示范发音/ˈsaɪklɪŋ/，强调重音在第一音节，带领学生跟读、分组读、个别抽查读，纠正学生的发音错误，尤其注意“cy”和“ling”的发音。随后，补充简单短语“go cycling”，并造句：“I like to go cycling on weekends. It’s good for my health.”，帮助学生理解词汇的用法，同时渗透户外活动的益处，契合单元主题意义中“户外活动对身心的价值”。 （2）camping：展示露营的图片（图片中包含帐篷、野餐垫等露营元素），解释：“This is camping. We can put up a tent and stay outside for a night or two. It’s a popular outdoor activity.” 示范发音/ˈkæmpɪŋ/，强调“camp”的发音为/kæmp/，避免学生读成/kɑːmp/，带领学生反复跟读，结合动作模拟“搭帐篷”的动作，加深学生的记忆。补充短语“go camping”，造句：“My family often goes camping in the mountains. We enjoy the fresh air there.”，同时引导学生联想露营的乐趣，如欣赏自然美景、亲近自然等。 （3）hiking：展示徒步旅行的图片（图片中人物穿着舒适的鞋子，在山间或林间徒步），解释：“This is hiking. It means walking for a long time in the countryside, mountains or forests.” 示范发音/ˈhaɪkɪŋ/，带领学生跟读，强调“hike”的发音为/haɪk/，并区分“hiking”与“walking”的不同，简单说明“hiking is a long walk for fun”。补充短语“go hiking”，造句：“My friends and I will go hiking next Sunday. We want to enjoy the beautiful scenery.”，结合教材中Reading板块的徒步相关内容，为单元后续学习做好铺垫。 （4）jogging：展示慢跑的图片（图片中人物在公园或路边慢跑），解释：“This is jogging. It means running slowly. People often go jogging to keep fit.” 示范发音/ˈdʒɒɡɪŋ/（英式）、/ˈdʒɑːɡɪŋ/（美式），考虑到学生的认知水平，重点讲解英式发音，带领学生跟读，同时教师做慢跑的动作，让学生直观理解词义。补充短语“go jogging”，造句：“My father goes jogging every morning. He is very healthy.”，引导学生联系日常生活，感受户外活动与生活的紧密联系。 （5）补充词汇：结合教材对话内容，简要呈现break（n. 休息）、balance（n. 平衡能力）、might（modal v. 可能）等词汇，无需深入讲解用法，仅让学生了解基本词义和发音，为后续理解对话做好铺垫。如展示“休息”的场景图片，解释“break means a short rest”，示范发音/breɪk/；展示“走钢丝”的图片，解释“balance is the ability to keep steady”，示范发音/ˈbæləns/。 2. 词汇巩固练习：设计分层练习，从基础认读、辨析到简单运用，逐步提升学生的词汇掌握程度，兼顾不同层次学生的学习需求。 （1）练习一：图片匹配。教师在PPT上呈现本节课所有核心词汇的图片和对应的英文单词，打乱顺序，邀请学生上台，将图片与单词进行匹配，匹配正确后，带领全班跟读该单词和对应的短语。对于匹配错误的学生，教师耐心纠正，并再次讲解词义，确保学生理解。 （2）练习二：词汇辨析。PPT呈现三组易混淆词汇：cycling vs. jogging、hiking vs. walking、camping vs. fishing（fishing为学生已学词汇），教师简单讲解每组词汇的区别，引导学生用简单的英文或中文说出区别，如“Cycling is riding a bike, jogging is running slowly.” 随后，给出简单的句子填空，如：“I like to ______ (go cycling / go jogging) because I like riding bikes.” 让学生举手回答，巩固词汇的辨析与运用。 （3）练习三：自由表达。请学生结合自己的生活实际，用“I like to go... because...”的句型，说出自己喜欢的户外活动及简单原因，鼓励学生大胆发言，无论句子是否完整、语法是否正确，教师都给予肯定和鼓励，重点关注学生词汇的正确运用。对于基础薄弱的学生，教师可以给予提示，如提示词汇“cycling”“camping”和原因“interesting”“fun”；对于基础较好的学生，鼓励他们使用更多的形容词，如“exciting”“relaxing”等，提升学生的词汇运用能力和口语表达能力。 设计意图：词汇教学是本节课的重点之一，结合图片、动作演示和简单语境，能帮助学生直观理解词义，降低词汇学习的难度，符合七年级学生“直观形象思维为主”的认知特点。分层练习的设计，兼顾了不同层次学生的学习需求，基础练习帮助学生巩固词汇的认读和记忆，提升练习帮助学生辨析词汇、初步运用词汇，逐步突破词汇学习的重点。自由表达环节鼓励学生大胆开口，培养学生的口语表达自信，同时让学生联系生活实际，感受英语与生活的紧密联系，激发学生的学习积极性。补充教材对话中的核心词汇，提前做好铺垫，确保学生后续能顺利理解对话内容，契合单元整体教学理念。 （三）句型呈现与操练（Presentation & Practice of Key Sentences） 本环节在学生掌握核心词汇的基础上，聚焦本节课的核心句型，通过情境创设、对话示范、分层操练等方式，帮助学生理解句型含义、掌握句型结构，并能在具体语境中灵活运用，突破本节课的难点。 1. 核心句型呈现：结合教材Activity A的对话情境，自然呈现核心句型，让学生在语境中理解句型的含义和用法。 （1）教师创设情境：邀请两名基础较好的学生上台，扮演Amy和Simon，教师引导他们进行简单的对话示范，结合本节课的核心词汇和句型，示范对话如下： Amy: What outdoor activity would you like to try, Simon? Simon: I would like to try camping. What about you? Amy: I would like to try cycling. Simon: Why would you like to try cycling? Amy: Because it’s exciting and good for my health. Why do you want to try camping? Simon: Because it’s relaxing and I can be close to nature. （2）对话示范结束后，教师引导学生观察对话，提炼出本节课的核心句型，板书在黑板中央，突出重点： - What outdoor activity would you like to try? - I would like to try... (cycling / camping / hiking / jogging...) - Why would you like to try...? - Because it’s... (interesting / exciting / relaxing / fun...) （3）教师逐一讲解句型的含义和用法，语言简洁易懂，贴合七年级学生的英语基础： ① “What outdoor activity would you like to try?” 用于询问对方想要尝试的户外活动，“would like to do sth.” 表示“想要做某事”，语气委婉，比“want to do sth.” 更礼貌，“try” 在此处表示“尝试”，后接名词或动名词。教师示范句型发音，带领学生跟读，强调“would like” 的连读/wʊd laɪk/。 ② “I would like to try... ” 用于回答对方的询问，说出自己想要尝试的户外活动，“would like to” 后接动词原形“try”，“try” 后接户外活动词汇。可以缩写为“I’d like to try...”，教师示范缩写形式的发音和用法，鼓励学生使用缩写形式，使表达更自然。 ③ “Why would you like to try...?” 用于询问对方想要尝试某种户外活动的原因，“why” 引导特殊疑问句，回答时用“because” 引导原因状语从句。 ④ “Because it’s... ” 用于回答原因，“it” 指代前面提到的户外活动，后面接形容词，描述户外活动的特点，如interesting、exciting、relaxing等，教师补充更多相关形容词，供学生选择使用，如fun、easy、challenging等。 同时，结合教材对话中的短语“be close to nature”，简单讲解其含义“离自然很近，亲近自然”，并示范造句，帮助学生拓展表达，为后续对话操练丰富素材。 2. 句型操练：设计由浅入深、形式多样的操练活动，让学生在反复操练中掌握句型结构，提升口语表达能力，突破句型运用的难点。 （1）操练一：机械跟读与替换。教师带领学生跟读示范对话，逐句跟读，注意语气、语调的模仿，确保学生掌握句型的发音和停顿。随后，进行替换练习，教师给出替换词汇，如将“camping” 替换为“hiking”，“exciting” 替换为“relaxing”，带领学生集体替换、分组替换，逐步熟悉句型结构。例如： Teacher: What outdoor activity would you like to try? Students: What outdoor activity would you like to try? Teacher: I would like to try hiking. Students: I would like to try hiking. Teacher: Why would you like to try hiking? Students: Why would you like to try hiking? Teacher: Because it’s relaxing. Students: Because it’s relaxing. 替换练习结束后，个别抽查学生，让学生单独完成替换对话，教师及时纠正学生的句型错误和发音错误，确保每个学生都能掌握句型结构。 （2）操练二：双人对话练习。将学生分成两人一组，每组发放一张任务卡，任务卡上包含不同的户外活动词汇和形容词，要求学生结合任务卡上的内容，运用核心句型编写简短的对话，对话不少于4句话。教师巡视课堂，对有困难的学生进行指导，如提示句型结构、补充词汇等，鼓励学生大胆创新，加入自己的想法，丰富对话内容。例如，任务卡内容：cycling, exciting; camping, fun。学生可以编写对话： S1: What outdoor activity would you like to try? S2: I would like to try cycling. What about you? S1: I would like to try camping. S2: Why would you like to try camping? S1: Because it’s fun. Why do you want to try cycling? S2: Because it’s exciting. 对话练习结束后，邀请几组学生上台展示自己的对话，展示结束后，教师进行点评，肯定学生的优点，如句型运用正确、对话完整等，同时指出存在的问题并进行纠正，如语法错误、发音错误等，让学生在展示和点评中提升自己的口语表达能力。 （3）操练三：情境拓展练习。创设真实的情境：“Our class will have an outdoor activity next weekend. We need to choose some outdoor activities to try. Please talk with your partner about what outdoor activity you would like to try and why, then recommend it to the class.” 要求学生结合情境，运用核心句型进行对话，不仅要说出自己想要尝试的户外活动及原因，还要向同伴推荐自己喜欢的户外活动，拓展句型的运用场景。 在学生练习过程中，教师引导学生加入更多的表达，如“I think... is a good choice.” “You can try... because it’s...” 等，丰富对话内容，提升学生的口语表达连贯性。练习结束后，邀请几名学生向全班推荐自己喜欢的户外活动，运用核心句型说出推荐理由，教师给予鼓励和肯定，培养学生的表达自信和逻辑思维能力。 （4）操练四：句型辨析练习。针对学生容易混淆的“would like to try” 和“want to try”，设计简单的辨析练习，如句子改写：将“I want to try hiking.” 改写为“I would like to try hiking.”；选择题：“______ you like to try camping? (A. Do B. Would)”，让学生完成练习，教师讲解辨析要点，帮助学生准确掌握句型的用法，避免混淆，突破本节课的难点之一。 设计意图：句型教学是本节课的核心，结合情境示范，能让学生在真实的语境中理解句型的含义和用法，避免机械记忆句型结构，符合“在语境中学习语言”的教学理念。形式多样的操练活动，从机械跟读、替换到情境拓展，层层递进，兼顾了不同层次学生的学习需求，让学生在反复操练中逐步掌握句型结构，提升口语表达能力。双人对话和情境拓展练习，培养了学生的合作学习能力和语言运用能力，让学生学会在真实的语境中灵活运用核心句型，突破句型运用的难点。同时，情境创设贴合教材单元主题，引导学生积极参与户外活动，渗透亲近自然、热爱生活的理念，落实核心素养中的文化意识目标。句型辨析练习则针对性解决学生容易混淆的知识点，确保学生准确掌握句型用法。 （四）教材对话学习（Learning the Text Dialogue） 本环节聚焦教材Activity A的对话，引导学生理解对话内容，巩固所学的词汇和句型，提升学生的听力和口语理解能力，同时进一步渗透户外活动的乐趣，激发学生的户外探索欲望。 1. 听力感知：教师播放教材对话录音，播放两遍，第一遍让学生认真倾听，了解对话的大致内容，思考两个问题：① Who are talking in the dialogue? ② What are they talking about? 播放结束后，邀请学生举手回答，教师给予肯定和鼓励，对于回答错误的学生，耐心引导，帮助学生理解对话大意。 第二遍播放录音，让学生带着更具体的问题倾听，在练习本上快速记录答案：① What outdoor activity would Amy like to try? ② What outdoor activity would Simon like to try? ③ Why would they like to try these activities? 播放结束后，教师邀请学生分享自己的答案，然后结合对话内容，逐一核对答案，讲解对话中的重点句子和词汇，如“I want to take a break from city life and be close to nature.” 中的“take a break” 和“be close to nature”，“I need to work on my balance to become a better dancer.” 中的“work on” 和“balance”，“I might try jogging.” 中的“might”，帮助学生彻底理解对话内容，同时巩固所学的词汇和短语。 2. 对话跟读：教师带领学生跟读对话录音，逐句跟读，注意模仿录音中的语气、语调和停顿，感受口语表达的自然流畅。对于对话中的难点句子，如“I want to take a break from city life and be close to nature.”，教师进行单独示范，带领学生反复跟读，确保学生能够准确、流畅地朗读句子。随后，进行分组朗读，将学生分成两组，一组扮演Amy，一组扮演Simon，进行分角色朗读，培养学生的角色意识和口语表达能力。朗读结束后，教师进行点评，纠正学生的发音和语气错误，鼓励学生大胆朗读，提升朗读的自信。 3. 对话解读与拓展：教师引导学生深入解读对话，思考：“What can we know about Amy and Simon from the dialogue?” （Amy likes camping because she wants to be close to nature; Simon likes cycling and might try jogging.） 引导学生结合对话内容，分析Amy和Simon的喜好，培养学生的分析和归纳能力。 随后，进行对话拓展：“If you were Amy or Simon, what other outdoor activities would you like to try? Why?” 邀请学生结合自己的想法，替换对话中的内容，改编对话，进一步巩固所学的词汇和句型，提升学生的语言运用能力和创新思维能力。例如，学生可以改编对话，加入“hiking” “jogging” 等词汇，丰富对话内容。 4. 对话背诵：鼓励学生尝试背诵对话，对于基础较好的学生，要求完整背诵对话；对于基础薄弱的学生，要求背诵核心句型和重点句子。教师巡视课堂，对背诵有困难的学生进行指导，帮助学生记忆对话内容，巩固所学的词汇和句型。背诵结束后，邀请几名学生上台背诵，教师给予肯定和鼓励，对于背诵熟练、流畅的学生，给予表扬，激发学生的背诵积极性。 设计意图：教材对话是本节课词汇和句型的综合运用载体，听力感知环节能帮助学生提升听力理解能力，同时巩固所学的词汇和句型，让学生在听力中感受语言的运用。对话跟读和分角色朗读，能培养学生的口语表达能力和角色意识，让学生模仿标准的口语发音和语气，提升口语表达的流畅度。对话解读与拓展环节，引导学生深入理解对话内容，培养学生的分析和归纳能力，同时鼓励学生改编对话，提升学生的语言运用能力和创新思维能力，契合核心素养中的思维品质目标。对话背诵环节，帮助学生巩固所学的词汇和句型，加深记忆，为后续的语言运用奠定坚实的基础。同时，通过解读对话，进一步渗透亲近自然、热爱户外活动的理念，契合单元主题意义。 （五）综合运用与拓展（Comprehensive Application & Expansion） 本环节设计综合性的活动，让学生将本节课所学的词汇和句型进行综合运用，提升学生的口语表达能力、合作学习能力和创新思维能力，同时拓展学生的知识面，了解更多的户外活动，进一步落实四维核心素养目标。 1. 小组讨论活动：将学生分成4-5人一组，布置讨论任务：“Talk about your favorite outdoor activities in your group. Each student should say what outdoor activity you would like to try, why you would like to try it, and when you want to try it. Then, choose one student in your group to report the group’s ideas to the class.” 要求学生在小组内充分交流，每个人都要发言，运用本节课所学的核心词汇和句型，表达自己的想法。 教师巡视课堂，参与各小组的讨论，对有困难的学生进行指导，如提示词汇、句型结构等，鼓励学生大胆发言，积极交流，培养学生的合作学习能力和口语表达能力。同时，引导学生关注户外活动的安全性，简单渗透户外活动安全常识，契合单元主题中的“户外安全”内容。在讨论过程中，教师引导学生使用更多的形容词和短语，如“be good for health” “enjoy fresh air” “meet new friends” 等，丰富表达内容，提升学生的语言运用能力。 讨论结束后，邀请各小组的代表上台汇报，汇报时要说出小组内每个成员的想法，运用核心句型进行表达，如：“In our group, Tom would like to try cycling because it’s exciting. He wants to try it next Saturday. Lily would like to try camping because it’s relaxing. She wants to try it with her family...” 汇报结束后，教师进行点评，肯定各小组的优点，如讨论积极、表达完整、句型运用正确等，同时指出存在的问题并进行纠正，如发音错误、语法错误、表达不连贯等，让学生在汇报和点评中提升自己的口语表达能力和合作学习能力。 2. 拓展延伸：教师结合PPT，展示更多中外常见的户外活动图片，如skiing（滑雪）、skating（滑冰）、fishing（钓鱼）、rock climbing（攀岩）等，简单介绍这些户外活动的特点，补充相关的英文词汇，拓宽学生的知识面，让学生了解不同国家的户外活动文化，培养学生的文化意识。例如，介绍“skiing” 时，简单说明“it’s a popular outdoor activity in winter in some foreign countries, such as Canada and Switzerland”，让学生了解中外户外活动的差异，尊重多元文化。 随后，引导学生讨论：“Do you know these outdoor activities? Which one would you like to try best? Why?” 鼓励学生结合自己的想法，运用本节课所学的句型，表达自己的看法，进一步巩固所学的词汇和句型，提升学生的口语表达能力和创新思维能力。同时，引导学生认识到户外活动的多样性，激发学生的户外探索欲望，培养学生亲近自然、热爱生活的积极态度。 3. 趣味游戏：“户外活动猜猜猜”。邀请一名学生上台，教师给他看一个户外活动词汇（如cycling、camping、skiing等），该学生不能说出词汇，只能通过动作演示或简单的英文描述，让台下的学生猜测词汇，猜测正确的学生可以获得小奖励。例如，上台的学生做骑行的动作，台下的学生猜测“cycling”；上台的学生描述“It’s an outdoor activity. We can put up a tent.”，台下的学生猜测“camping”。 这个游戏既能巩固学生所学的词汇，又能调动学生的课堂积极性，让学生在轻松愉快的氛围中提升自己的口语表达能力和观察能力，同时培养学生的合作精神和竞争意识。游戏过程中，教师引导学生使用本节课所学的词汇和句型进行描述和猜测，进一步提升学生的语言运用能力。 设计意图：综合运用环节是本节课的升华，小组讨论活动培养了学生的合作学习能力和口语表达能力，让学生在交流中综合运用所学的词汇和句型，提升语言运用能力，同时落实核心素养中的学习能力目标。拓展延伸环节，拓宽了学生的知识面，让学生了解更多的户外活动和中外文化差异，培养学生的文化意识，落实核心素养中的文化意识目标。趣味游戏环节，调动了学生的课堂积极性，让学生在轻松愉快的氛围中巩固所学知识，提升能力，同时缓解课堂疲劳，激发学生的学习兴趣。整个环节贴合单元主题，引导学生积极参与户外活动，渗透亲近自然、热爱生活、尊重多元文化的理念，实现“学用结合、学以致用”的教学目标。 （六）课堂小结（Summary） 教师引导学生一起回顾本节课所学的内容，梳理本节课的重点和难点，帮助学生构建完整的知识体系。 1. 词汇回顾：带领学生一起回顾本节课所学的核心词汇，如cycling、camping、hiking、jogging、break、balance、might等，以及相关短语，如go cycling、go camping、take a break、be close to nature等，让学生集体认读，巩固词汇记忆。 2. 句型回顾：引导学生一起回顾本节课的核心句型，如“What outdoor activity would you like to try?” “I would like to try... ” “Why would you like to try...?” “Because it’s... ”，带领学生集体跟读，回顾句型的用法，确保学生掌握句型结构。 3. 重点回顾：教师简单总结本节课的重点和难点，强调核心词汇和句型的运用，提醒学生注意易混淆的词汇和句型，如“would like to try” 和“want to try” 的区别，户外活动词汇的辨析等，帮助学生加深记忆，避免错误。 4. 情感升华：教师结合本节课的主题，进行情感总结：“Today we learned about many outdoor activities and how to talk about them in English. Outdoor activities are interesting and good for our health. They can help us relax and be close to nature. I hope all of you can go out of the room, take part in more outdoor activities, enjoy the beauty of nature and keep healthy. At the same time, we should learn to use English to talk about our hobbies and experiences.” 引导学生认识到户外活动的益处，激发学生的户外探索欲望，培养学生亲近自然、热爱生活的积极态度，同时鼓励学生坚持学习英语，提升英语语言运用能力，落实四维核心素养目标。 设计意图：课堂小结环节，帮助学生梳理本节课所学的知识，构建完整的知识体系，巩固所学的词汇和句型，加深学生的记忆。情感升华环节，结合本节课的主题，引导学生认识到户外活动的益处，培养学生亲近自然、热爱生活的积极态度，同时鼓励学生坚持学习英语，提升英语语言运用能力，落实四维核心素养目标，让学生在掌握知识的同时，获得情感上的提升，实现“教书”与“育人”的有机统一，契合单元主题意义和教材编排理念。 （七）作业布置（Homework） 作业布置遵循“分层布置、学以致用”的原则，兼顾不同层次学生的学习需求，让学生在课后巩固所学的知识，提升语言运用能力，同时将课堂知识与生活实际结合起来。 1. 基础作业（必做）： （1）抄写本节课所学的核心词汇和句型，每个词汇抄写5遍，每个句型抄写3遍，并背诵所有词汇和句型，确保掌握词汇的拼写和句型的结构。 （2）听教材对话录音，跟读10遍，尝试完整背诵对话，下节课上台展示背诵情况。 （3）用本节课所学的核心句型，写3个句子，分别表达自己想要尝试的户外活动、原因，如：I would like to try hiking because it’s relaxing. 2. 提升作业（选做，基础较好的学生完成）： （1）编写一段简短的对话，不少于6句话，运用本节课所学的核心词汇和句型，谈论自己和朋友喜欢的户外活动及原因，下节课与同伴一起展示对话。 （2）调查自己的家人喜欢的户外活动，用英语记录下来，下节课向全班分享调查结果，如：My father would like to try jogging because it’s good for his health. 3. 拓展作业（选做，所有学生均可尝试）： （1）查阅资料，了解一种自己感兴趣的国外户外活动，简单记录其特点和相关的英文词汇，下节课与同学分享。 （2）周末和家人一起参与一项户外活动，用英语简单记录自己的感受，下节课上台分享。 设计意图：分层作业的布置，兼顾了不同层次学生的学习需求，基础作业帮助学生巩固词汇和句型的记忆，确保每个学生都能掌握本节课的基础知识点；提升作业帮助基础较好的学生提升语言运用能力和创新思维能力，拓展作业则鼓励学生将课堂知识与生活实际结合起来，拓宽知识面，培养学生的自主学习能力和文化意识，落实四维核心素养目标。同时，作业布置贴合本节课的主题和单元主题，引导学生将英语学习与户外活动结合起来，实现“学用结合、学以致用”的教学目标，培养学生的学习能力和实践能力。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $