《牧羊姑娘》（教学设计）-2025-2026学年人音版（2012）音乐四年级下册

牧羊姑娘 教学设计 教学内容： （1）本节课的主要教学内容是围绕歌曲《牧羊姑娘》展开的综合学习，包括通过歌词与旋律分析理解歌曲的悲伤情绪，探究下行旋律、慢速度与疏松节奏对情绪的表现作用，对比欣赏不同版本的音乐作品（如双簧管独奏与歌曲），并结合自身生活联系旧社会牧羊姑娘的苦难，体会珍惜当下幸福生活的意义。 （2）本节课主要介绍了三个核心知识点：一是音乐中 “下行旋律”（从高音到低音的走向）会自然传递苍凉、悲伤的情绪，如同老师弹奏钢琴时我感受到的 “旋律一步步沉下去，像牧羊姑娘走在没有阳光的山坡上”；二是稍慢的速度和疏松的节奏能强化这种悲伤感，比如歌曲中 “啊～” 的长音，配合缓慢的节奏，让我仿佛看到她孤单的身影；三是通过对比欣赏不同版本（如双簧管独奏与歌曲），能更清晰分辨乐器音色、节奏变化对情绪表达的影响，同时理解旧社会苦难与现代幸福的对比。 （3）通过学习本节课，我能准确说出 “旋律下行时音乐像在叹气”，还能通过节奏快慢、速度变化判断音乐情绪；对比不同演奏版本后，我更明白 “珍惜” 不是口号，而是像老师说的 “牧羊姑娘挨冻受欺负时，我正坐在明亮的教室里”，这种对比让我学会用音乐感受生活，更懂得好好听课、认真学习就是珍惜幸福。 教学目标： （1）审美感知：通过聆听与分析《牧羊姑娘》，感知乐曲下行旋律的音乐特点，初步把握其悲伤的情绪基调。 （2）艺术表现：尝试用自然的声音、恰当的力度演唱歌曲片段，表现歌曲中牧羊姑娘的悲伤情感与音乐意境。 （3）创意实践：结合对歌曲情感的理解，运用简单的节奏型或乐器音色（如口琴、小打击乐器），创编一段表现 “珍惜幸福生活” 的旋律片段。 （4）文化理解：通过对比欣赏不同版本的《牧羊姑娘》，理解音乐作品中情感表达与时代背景的关联，体会音乐作品传递的珍惜当下、热爱生活的文化内涵。 教学重难点： （1）审美感知：通过聆听与分析《牧羊姑娘》的旋律下行、节奏疏松、速度稍慢等音乐要素，感知其如何协同表现悲伤情绪，建立 “音乐要素 — 情感表达” 的关联认知，提升对音乐情绪的敏锐感知能力。 （2）艺术表现与文化理解：尝试运用肢体律动（如缓慢舒展动作）、语言描述或绘画等方式外化对悲伤情绪的理解，结合 “旧社会牧羊姑娘的苦难” 与 “新时代幸福生活” 的对比情境，初步理解音乐作品的文化内涵，深化共情体验与珍惜当下的情感态度。 教学方法： 对比欣赏法、讨论法、旋律分析法 教学过程： 一、导入新课 （ 师： 同学们，请先闭上眼睛，我们来做一个 “听觉想象游戏”—— 想象一下：冬天的早晨，寒风 “呜呜” 地吹过耳朵，窗外飘着雪花，远处有羊群 “咩咩” 地叫，一个穿着单薄衣服的小姑娘正赶着羊走在山坡上，她的背影小小的，眼睛红红的，嘴里哼着不成调的歌，却带着一丝孤单…… 你们脑海里浮现出这样的画面了吗？现在请睁开眼睛，用一句话描述你想象中的画面细节，比如她的动作、表情，或者你觉得她在想什么？） （ 生： 她的头发被风吹得乱乱的，手里可能拿着鞭子，但没力气挥，一直低着头！） （ 生： 她的脚可能陷在雪地里，走得很慢，好像很冷，所以缩着肩膀！） （ 生： 她眼睛红红的，我猜她可能在哭，因为歌词里说 “泪汪汪”！） （ 师： 非常好！你们描述的画面和歌词里的 “寒风起，雪花飘，牧羊姑娘泪汪汪。羊群走，歌声远，不见爹娘在身旁。 ” 完全呼应 —— 这就是我们今天要学习的歌曲《牧羊姑娘》的主角。现在我们打开课本第 XX 页，先一起朗读歌词，注意 “泪汪汪”“不见爹娘” 这两个词，它们藏着牧羊姑娘的什么心事呢？） （生齐读歌词：“寒风起，雪花飘，牧羊姑娘泪汪汪。羊群走，歌声远，不见爹娘在身旁。”） （ 师： 谁能用一个词形容 “不见爹娘” 时的心情？） （ 生： 难过、孤单、想爹娘！） （ 师： 是的，这份孤单和思念就藏在她的歌声里。现在我们就来听听，这首歌的旋律是如何把这份 “泪汪汪” 的悲伤唱出来的。） （教师播放歌词音频，同时投影歌词字幕，学生边听边用手指跟着旋律轻轻敲击桌面） 二、旋律初听与分析 （1）旋律走向感知 （ 师： 请大家安静听老师用钢琴弹奏歌曲的旋律片段 —— 注意听旋律是从高往低走，还是从低往高走？当你听到 “寒风起” 这三个字时，旋律在哪个音区？“歌声远” 时，音高有没有变化？） （教师弹奏前奏后主歌部分，从高音区 “do” 开始，缓慢下行至低音区 “la”，重复两次后停止） （ 生： 老师，开头 “寒风起” 的音很高，像 “飘” 起来一样，后面 “歌声远” 的时候，我感觉声音慢慢低下去了！） （ 师： 非常敏锐！我们把 “寒风起” 的音高比作 “站在山顶”，“歌声远” 比作 “往山谷走”—— 这种从高音区往低音区移动的旋律，在音乐里有个专门的名字，叫 “下行旋律”。就像我们从很高的台阶往下走，每一步都觉得脚下沉重，心里也会跟着闷闷的，对不对？） （ 生： 对！就像难过的时候，说话的声音会越来越低，眼泪也跟着掉下来！） （ 师： 现在请大家举起右手，用手指在空中画出这个 “下行” 的线条 —— 从头顶慢慢往下 “滑”，直到碰到肩膀，再继续到胸口，最后落在肚子上。） （学生模仿画线条，教师巡视指导） （ 师： 现在请一位同学说说，你画线条时的感觉，和你听到的旋律有什么关系？） （ 生： 我画的时候，手越来越往下沉，像提不起力气，旋律也是慢慢往下走，好像小姑娘的心情越来越重！） （ 师： 总结得很准确！这种 “下行线条” 就像一条 “悲伤的路”，让音乐听起来苍凉、凄凉，和歌词里 “泪汪汪” 的孤单是不是很像？） （ 生： 是的！） （2）下行旋律与情绪关联 （ 师： 我们再来做一个 “身体模仿游戏”—— 请大家用双手轻轻拍腿，模仿 “寒风起” 的高音区，想象自己站在山顶，声音 “飘” 起来；然后 “歌声远” 时，双手慢慢往下滑到大腿，再轻轻 “叹气” 拍一下腿。现在谁能说说，这种 “身体的沉重感” 和 “下行线条” 是如何帮助我们感受到牧羊姑娘的悲伤的？） （学生分组尝试，教师请小组代表示范） （ 生 1： 我小组觉得，“寒风起” 时我们拍腿很轻快，像站在山顶；“歌声远” 时拍腿慢且重，像她心里越来越难过，没力气再走了！） （ 生 2： 我们想到 “泪汪汪” 时，声音是慢慢低下去的，就像我们难过时说话会哽咽，旋律也是这样 “哽咽” 着往下走！） （ 师： 非常好！你们发现了音乐的 “秘密”：旋律的 “下行” 本身就带着 “眼泪往下掉” 的视觉联想，而 “沉重的身体律动” 又能让我们真实感受到那种 “心里闷闷的” 情绪。这种 “听觉 + 视觉 + 身体体验” 的结合，就是音乐如何把 “悲伤” 表现出来的关键！） 三、双簧管独奏欣赏与对比讨论 （1）双簧管版本聆听与音色感知 （师：刚才我们用钢琴听到了旋律的骨架，现在换一种 “声音的画笔”—— 请听双簧管独奏版本，注意它的音色和钢琴有什么不同？能不能用一个词形容双簧管的声音？比如 “像哭腔”“像叹气”“像悄悄话”？） （教师播放双簧管独奏音频，约 2 分钟，突出旋律下行特点） （ 生： 老师，双簧管的声音有点 “呜呜” 的，像小姑娘在哭！） （ 生： 它的声音很低，好像在耳边轻轻说心事，不像钢琴那么 “亮”！） （师：双簧管属于木管乐器，它的音色温暖又略带沙哑，就像 “哽咽的人声”—— 我们来模仿一下：想象自己偷偷哭，声音从喉咙里发出来，先高后低，带着 “气音”，是不是很像双簧管？） （学生模仿，教师带领全班模仿 “气音式哭泣”） （ 师： 现在请大家带着 “双簧管的声音” 这个印象，再次闭眼想象歌词 “羊群走，歌声远”—— 你觉得牧羊姑娘的 “歌声” 和双簧管的声音有什么相似之处？） （ 生： 双簧管的声音像她的 “哭腔”，“歌声远” 的时候，声音越来越低，就像她的思念飘远了！） （ 师： 非常棒！双簧管的 “气声” 和 “低音色” 完美贴合了牧羊姑娘 “孤单、无助” 的处境，就像在寒风里偷偷流泪，却不敢大声哭出来。） （2）版本对比与情感细节讨论 （ 师： 我们把刚才听的双簧管版本和钢琴版本放在一起对比：钢琴旋律更 “清晰”，像用 “画笔” 勾勒轮廓；双簧管更 “朦胧”，像 “薄雾” 包裹着情绪。现在请大家用两种乐器的音色特点，分别给 “泪汪汪” 和 “不见爹娘” 这两句歌词 “伴奏”—— 比如用钢琴弹 “泪汪汪”，用双簧管弹 “不见爹娘”，或者反过来，看看哪种搭配更贴切？） （学生分组讨论，教师巡视指导） （ 生： 我觉得 “泪汪汪” 用双簧管更好，因为钢琴的 “叮咚” 声太亮了，双簧管更 “哽咽”，能表现 “汪汪” 的眼泪；而 “不见爹娘” 用钢琴弹下行旋律，能表现 “沉重的思念”！） （ 师： 总结得很到位！不同乐器的音色是 “音乐的调色盘”：钢琴像 “明亮的雪”，双簧管像 “阴沉的云”，它们共同画出了牧羊姑娘 “在风雪中孤单哭泣” 的画面。这就是音乐形式的魅力 —— 同样的旋律，不同的乐器能让情感细节更丰富！） 四、完整聆听歌曲，深化情感体验 （1）音乐要素综合分析 （ 师： 现在我们完整聆听《牧羊姑娘》，这次请大家带上 “音乐侦探帽”，注意观察三个细节：① 歌曲的 “速度” 是快还是慢？② 有没有延长音？（比如 “泪汪汪” 的 “汪” 字）③ 歌词里哪些句子的旋律和 “寒风起”“歌声远” 一样是下行的？） （播放歌曲音频，约 3 分钟，包含前奏、主歌、副歌） （ 生： 歌曲速度很慢，像叹气一样，“泪汪汪”“歌声远” 都拖长了音！） （ 师： 对！歌曲采用了 “稍慢速度” 和 “附点延长音”，比如 “寒风起” 的 “起” 是附点节奏（×・×），“雪花飘” 的 “飘” 拖长了一拍，这些都让歌曲像 “慢慢诉说心事”，而不是 “大声喊口号”。） （ 生： 我发现 “不见爹娘” 的 “娘” 字是下行旋律，和 “泪汪汪” 一样，都是慢慢低下去的！） （ 师： 非常好！我们用 “拍手 + 跺脚” 的方式感受节奏：“寒风起，雪花飘”（拍手 ×・×，跺脚），“牧羊姑娘泪汪汪”（拍手 ×・×，跺脚），“羊群走，歌声远”（拍手 ×・×，跺脚）—— 大家跟着音乐试试！） （学生跟随音乐拍手跺脚，教师用指挥棒引导节奏） （2）生活处境对比与情感共鸣 （ 师： 现在请大家联系自己的生活：如果我们在 “寒风雪花” 里赶羊，会希望谁陪着？（ 生： 爸爸妈妈！）（ 师： 对！但牧羊姑娘却 “不见爹娘”，只能孤单一人。这种 “没有亲人陪伴” 的处境，和我们现在有什么不同？） （ 生： 我们有暖和的羽绒服，爸爸妈妈会给我们暖手，我们还能在教室里唱歌！） （ 生： 牧羊姑娘的羊儿可能会冷，我们的羊儿有温暖的羊圈！） （ 师： 同学们提到的 “温暖”“陪伴”“舒适的环境”，都是我们现在拥有的幸福。请大家用一句话形容牧羊姑娘的生活处境，再用一句话形容我们自己的生活，然后对比感受。） （学生分组讨论，教师请 2 组分享） （ 生 1： 牧羊姑娘在寒风里放羊，没有爹娘，很可怜；我们有爹娘，有温暖的家！） （ 生 2： 她的歌声是 “泪汪汪” 的，我们的歌声是 “开心” 的，因为我们有很多爱！） （ 师： 非常棒！音乐不仅是声音的艺术，更是情感的镜子 —— 牧羊姑娘的歌声让我们看见 “孤单”，而我们的歌声里要永远藏着 “珍惜”！） 五、小结与情感升华 （1）音乐知识与情感总结 （ 师： 现在我们来梳理今天的 “音乐收获”：① 旋律特点：下行旋律（像山坡下坡，表现悲伤）；② 节奏特点：稍慢速度+附点延长音（像叹气，表现沉重）；③ 乐器特点：双簧管（像哽咽的人声，表现孤单）。这三个 “音乐密码” 共同塑造了 “孤单、悲伤、思念亲人” 的牧羊姑娘形象。） （ 师： 请大家用 “音乐密码” 来解释为什么 “寒风起，雪花飘” 会让人觉得冷？） （ 生： 下行旋律像 “冷风往下吹”，速度慢像 “脚步走不动”，延长音像 “眼泪掉下来”！） （ 师： 完美！音乐的每个细节都在为 “悲伤” 服务，这就是艺术的力量！） （2）现实珍惜与情感表达 （师：最后，我们来做一个 “感恩行动”—— 请同学们在便签纸上写下：“我最想珍惜的一件事 / 一个人”，然后把便签纸贴在教室后面的 “感恩树” 上。现在请大家带着这份 “感恩”，用我们今天学到的 “下行旋律” 和 “稍慢速度”，轻轻演唱副歌：“寒风起，雪花飘，牧羊姑娘泪汪汪……” 演唱时，想象自己是温暖的阳光，而不是寒风中的雪花，让歌声里既有对牧羊姑娘的同情，更有对自己幸福生活的珍惜！） （学生演唱，教师用钢琴伴奏，全班轻声合唱） （ 师： 谢谢大家！愿我们永远记得：音乐不仅能表达悲伤，更能教会我们珍惜幸福。现在请大家带着这份感动，结束今天的音乐课！） 课后作业： （1）听赏《送别》《月光下的凤尾竹》片段，找出呈下行走向的乐句，用 “○” 标出并描述听赏时的情绪感受。 （2）学唱《牧羊姑娘》中 “牧羊姑娘” 旋律段落，用 “♪♪ ♩ ♪♪ ♩” 节奏型模仿疏松节奏，并用画笔或文字记录 “幸福生活” 的小事（如：“和妈妈一起做饭”），对比歌曲情绪。 学科网（北京）股份有限公司 $