第6课《 散步》教学设计 2025-2026学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《散步》中祖孙三代的亲情故事与中年责任，通过梳理散步分歧的叙事线索，引导学生感悟以小见大的写作手法。以学生分享家庭温馨瞬间导入，唤醒情感记忆，搭建生活与文本的联系，自然引出课文学习。 此设计突出语言运用与思维能力培养，通过品析对称句式（如“母亲要走大路，大路平顺，我的儿子要走小路，小路有意思”）和细节描写（“母亲摸摸孙儿的小脑瓜”）提升审美创造。深层探究“整个世界”的内涵落实文化自信，作业设计（以小见大写作、感恩信）促进知识迁移，助力教师高效突破重难点，提升学生语言建构与情感体验。

七年级语文上册《散步》教学设计 授课年级：七年级 课时安排：1课时 教材分析：《散步》是当代作家莫怀戚写的一篇叙事散文。文章记叙了一家祖孙三代在初春的田野上散步的故事，围绕“走大路还是走小路”的分歧，展现了母子、父子、祖孙之间浓浓的亲情，以及中年一代承前启后的责任感。全文语言平实朴素，却以小见大，于平凡小事中寄寓深刻的人生哲理，是引导学生感悟亲情、品味语言、思考责任的经典篇目。 一、教学目标（四维设计） 1. 语言建构与运用： 有感情地朗读课文，掌握“分歧”、“信服”、“各得其所”、“粼粼”等重点词语的含义；通过品味文中对称句式和关键语句，体会其表达效果，学习运用以小见大、细节描写的写作方法。 2. 思维发展与提升： 梳理文章“散步分歧”的叙事线索，理解作者情感变化的过程；通过分析文中四个人物的言行，把握人物形象特点，培养对比阅读和深层探究的能力。 3. 审美鉴赏与创造： 品读文中优美的景物描写和感人的细节描写（如“母亲摸摸孙儿”、“我和妻子背起母亲和儿子”），感受亲情之美、语言之美，体会文章“举轻若重”、以小见大的独特美感。 4. 文化传承与理解： 理解“整个世界”的深刻内涵，感悟尊老爱幼的传统美德和中年人的责任担当；联系自身生活，学会感恩父母、珍视亲情，培养对家庭和社会的责任感。 二、教学重难点 重点：通过品读细节描写和对称句式，感悟亲情的温暖与美好；理解“分歧”的解决过程体现的家庭伦理。 难点：深入理解“好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”的深刻含义，体会“以小见大”的写作手法。 三、教学过程 （一）导入新课——忆家庭之暖（约3分钟） 教师活动： 1. 情境导入：“同学们，在你们家里，有没有这样一些温馨的画面——晚饭后一家人散步，周末一起去超市，或者只是围坐在一起看电视？谁能用一两句话分享一个你记忆中最温暖的家庭瞬间？”（学生自由分享） 2. 引出课题：“今天，我们要走进莫怀戚先生的家，跟随他的一家三代，在初春的田野上，进行一次寻常却又特别的《散步》。” 3. 简介作者：莫怀戚，当代作家。他的散文善于从平凡小事中挖掘人生的真谛。 设计意图：从学生生活经验切入，唤醒对家庭温情的记忆，为理解课文情感做铺垫。 （二）初读感知——正文本之音（约7分钟） 教师活动： 1. 一读，正音：学生自由朗读，结合注释解决生字词（嫩芽、分歧、一霎时、水波粼粼、各得其所）。教师强调易错字音字形。 2. 二读，感知：教师范读（或播放名家朗读录音），要求学生边听边思考：文章写了一件什么事？用一句话概括。（明确：一家三代在初春的田野上散步，因走大路还是走小路产生分歧，最终“我”决定走小路，母亲听从了“我”的劝说。） 3. 三读，梳理：指名朗读，师生评价。提问：散步过程中发生了什么矛盾？最后如何解决？（明确：分歧——母亲要走大路，儿子要走小路；解决——“我”决定委屈儿子，走大路；母亲却改变了主意，走小路。） 学生活动： 标注生字词，扫清阅读障碍。 听读思考，概括主要内容。 梳理情节脉络。 设计意图：落实语言建构与运用目标。通过朗读建立语感，通过梳理把握文章脉络。 （三）研读赏析——品亲情之美（约15分钟） 教师活动（引导学生品味人物形象和语言特色）： 1. 析人物——一家四口的形象 提问1（思维发展与提升）：散步的一家人有谁？他们各有什么特点？请从文中找出依据。 小组讨论后全班交流： “我”：孝顺、有责任感——“一霎时，我感到了责任的重大”，“我决定委屈儿子，因为我伴同他的时日还长，我伴同母亲的时日已短。” 母亲：善解人意、疼爱孙儿——“母亲摸摸孙儿的小脑瓜”，“还是走小路吧。” 儿子：天真可爱——“儿子要走小路，小路有意思。” 妻子：贤惠、支持丈夫——“妻子呢，在外面，她总是听我的。” 小结：短短一篇文，四个人物形象鲜明，各有特点，共同构成了一幅温馨的家庭画卷。 2. 赏语言——对称句式的妙用 提问2（审美鉴赏与创造）：这篇文章有许多对称的句子，读起来很有节奏感。你能找出几句吗？ 学生勾画，教师引导品味： “她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。”——母子关系的前后呼应，时光流转，角色转换。 “母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思。”——两代人的选择，对比中见差异。 “我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲。”——两个“习惯”，写出家庭中自然的权力更替。 “我蹲下来，背起了母亲；妻子也蹲下来，背起了儿子。”——动作的对称，责任的对称。 小结：这些对称句，不仅使语言富有节奏感和音乐美，更重要的是在对比中凸显了人物的关系和情感。 3. 悟细节——平凡中的深情 提问3：除了对称句，文中还有哪些细节让你感动？ 预设精讲点： “母亲信服地点点头，便去拿外套。”——“信服”写出了母亲对儿子的依赖和信任。 “母亲摸摸孙儿的小脑瓜。”——一个“摸”字，写尽了奶奶对孙子的疼爱。 “我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面。”——画面感极强，两代人，一前一后，家庭的延续。 学生活动： 圈点勾画，分析人物特点。 品味对称句式，感受语言之美。 交流感动自己的细节。 设计意图：通过人物分析和语言品味，落实思维发展与提升和审美鉴赏与创造目标，让学生深入感受文本的魅力。 （四）悟读升华——悟责任之重（约12分钟） 教师活动： 1. 探究分歧的解决——谁在“委屈”？ 提问1：面对分歧，“我”起初决定委屈儿子，走大路。你同意“我”的决定吗？为什么？ 引导学生讨论：这不是简单的对错问题。在母亲和儿子之间，“我”选择了母亲，因为“我伴同母亲的时日已短”。这是基于现实的理性选择，体现了孝心。 提问2：母亲为什么又改变了主意，决定走小路？（引导学生体会：母亲“摸摸孙儿的小脑瓜”，想到“小路有意思”，她不愿让孙子失望。这是对孙子的疼爱，也是对儿子的理解——她知道儿子为难，所以主动化解。） 小结：分歧的解决，没有争吵，没有强求，有的是相互理解、相互体谅。这就是中国式家庭的温情。 2. 探究“整个世界”——以小见大的深意（文化传承与理解/重难点突破） 提问3：齐读最后一段：“好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”为什么说背上的母亲和儿子加起来是“整个世界”？ 小组讨论，教师引导： 从家庭角度看：母亲代表过去，是生命的源头；儿子代表未来，是生命的延续；中年一代背负起老与幼，就是背负起了整个家庭。家庭，就是中年人的整个世界。 从责任角度看：照顾老人、抚养孩子，是中年人的责任。这份责任，重如泰山，所以说是“整个世界”。 从象征意义看：这不仅是写一家三口，更是写人类生命的轮回和传承。每一代人都这样背负着上一代和下一代，在人生道路上坚定前行。 小结：作者从一次普通的散步，从背起母亲和儿子这个简单的动作，看到了家庭的责任、生命的传承。这就是“以小见大”——于平凡小事中见出深刻的人生哲理。 3. 拓展延伸： 提问：在你的生活中，有没有这样“以小见大”的瞬间？父母的一个眼神、一句叮嘱、一个动作，让你感受到了深深的爱？ 学生分享，教师适时引导。 学生活动： 讨论分歧的解决，理解家庭伦理。 深入探究“整个世界”的内涵。 联系自身，分享感悟。 设计意图：通过层层递进的探究，突破教学难点，落实文化传承与理解目标，让学生获得人生的启迪。 （五）课堂小结与诵读——诵温馨之韵（约5分钟） 教师活动： 1. 小结：今天，我们跟随莫怀戚一家，在初春的田野上完成了一次寻常而深刻的散步。我们认识了孝顺的“我”、善解人意的母亲、可爱的儿子、贤惠的妻子；我们品味了对称句式的节奏之美，更读懂了“整个世界”的深意——那是一家人的相互扶持，是尊老爱幼的传统美德，是中年一代的责任担当。希望同学们也能在平凡的生活中，发现这样的温暖，担起自己的责任。 2. 诵读指导：带着对文本的理解，有感情地朗读全文。前部分轻快温馨，中间分歧处稍显凝重，最后背起母子时庄重深沉。 学生活动： 聆听小结，内化感悟。 配乐齐读全文（或最后三段），读出温馨与责任并存的韵味。 设计意图：巩固所学，通过诵读内化情感，再次落实语言建构与运用目标。 （六）布置作业——拓亲情之思（约1分钟） 1. 基础作业：抄写本课生字词，并完成课后练习题。 2. 拓展作业（二选一）： A. 模仿《散步》的“以小见大”手法，写一段200字左右的短文，记叙你家庭生活中的一件平凡小事，并在结尾写出你的感悟。 B. 给父母写一封信，表达你对他们的感恩之情。要求运用细节描写，写出真情实感。 四、板书设计 散步 莫怀戚 人物：我（孝顺·责任） 母亲（善解人意） 儿子（天真可爱） 妻子（贤惠支持） 亲情：相互理解，相互体谅 语言：对称句 → 节奏美 · 对比中见深情 主旨：分歧解决 → 尊老爱幼 “整个世界” → 责任 · 传承（以小见大） 学科网（北京）股份有限公司 $