Unit 4 Chinese folk art-Pronunciation 教学设计-2025-2026学年译林版英语七年级下册

《Unit 4 Chinese folk art-Pronunciation》教学设计 科目 英语 年级 七年级下册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握本单元发音重点，能准确朗读相关单词、短语及句子，提升语音感知与口语表达准确性。文化意识：结合中国民间艺术主题，渗透中外语音文化差异，增强文化认同感与跨文化交际意识。思维品质：通过观察、对比、归纳发音规律，培养逻辑思维与自主探究能力。学习能力：掌握模仿、跟读、小组合作等语音学习策略，养成主动练习、乐于纠错的良好习惯。 教学重难点 重点：掌握本单元核心元音、辅音及重音规则，能准确朗读与民间艺术相关的单词（如paper-cutting, woodcarving, lantern）、短语及简单句型，做到发音标准、语调自然。难点：区分易混淆音素的发音差异，在连贯朗读句子、对话时把握好重音与停顿，克服母语发音干扰，能结合民间艺术语境灵活运用发音规则，提升口语表达的流畅度。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：情境激趣，衔接主题 1. 主题情境呈现：教师展示剪纸、紫砂壶、木雕、丝绸灯笼等中国民间艺术图片，搭配简洁的英文介绍，如“This is paper-cutting. It’s a traditional Chinese folk art.”，引导学生观察图片，尝试跟读单词，初步感知单词发音。同时，提问学生：“Do you know these Chinese folk arts? Can you read their English names?”，鼓励学生大胆开口，无论发音是否标准，均给予肯定与鼓励，消除学生开口顾虑。 2. 语音小游戏：开展“单词接龙”热身活动，教师说出一个与民间艺术相关的单词（如lantern），学生依次接龙，每人重复前一个单词并说出一个新的相关单词，接龙过程中，教师重点关注学生的发音，对明显的发音错误暂不纠正，仅做好记录，旨在调动学生课堂积极性，激活学生已有的词汇储备，同时自然引出本节课发音教学的核心内容。 设计意图：以中国民间艺术为主题创设情境，紧扣单元核心话题，既能激发学生的学习兴趣，又能让学生在熟悉的主题氛围中接触本节课相关发音，实现主题与语音教学的自然衔接。热身小游戏注重全员参与，既能活跃课堂氛围，又能让教师快速了解学生的发音基础，为后续针对性教学做好铺垫，同时培养学生的反应能力与合作意识。 （二）新知呈现：聚焦重点，突破基础 本环节聚焦本节课核心发音知识点——单元重点元音、辅音及单词重音，结合民间艺术相关词汇，通过“示范—模仿—感知—归纳”的流程，引导学生逐步掌握发音规则，夯实语音基础。 1. 核心音素呈现与示范：教师结合多媒体课件，逐一呈现本节课重点音素（如/ɑ:/, /ʌ/, /ɔ:/, /k/, /v/等），搭配标准发音音频，先播放音频让学生仔细聆听，感受音素的发音特点；随后，教师进行口型示范，放慢语速，清晰展示发音时的口型、舌位变化，并用简洁通俗的语言讲解发音要领，如发/ɑ:/音时，口型张大，舌身压低并后缩，舌尖不抵下齿，双唇稍收圆；发/ʌ/音时，舌尖离开下齿，舌中部稍抬起，双唇向两旁平伸，成扁平形。同时，结合与民间艺术相关的单词进行示例，如/ɑ:/对应carving, art；/ʌ/对应cup, much；/ɔ:/对应porcelain, order；/k/对应carve, clay；/v/对应vase, velvet，将音素发音与单元主题词汇紧密结合，避免语音学习与主题脱节。 2. 分层模仿练习：采用“集体跟读—小组跟读—个别跟读”的分层练习方式，确保每位学生都能参与其中。首先，播放标准音频，教师带领学生集体跟读单词，强调发音要领与口型变化，引导学生边读边模仿口型，感受发音差异；随后，将学生分成4-6人小组，小组内轮流跟读，组长负责播放音频，组员相互倾听、相互纠正，教师巡视各小组，对发音不标准的学生进行个别指导，重点纠正口型、舌位错误；最后，随机抽取学生进行个别跟读，针对学生的发音情况，进行针对性点评，肯定优点，指出不足并给予改进建议，如“你的发音很清晰，若发/ɑ:/时口型再张大一点，会更标准”。 3. 重音规则讲解与练习：结合单元重点单词，如paper-cutting, woodcarving, lantern, porcelain, traditional等，讲解单词重音规则，强调重音在单词发音中的重要性——重音位置错误会影响单词的理解与表达。教师通过对比不同重音位置的发音差异，让学生直观感受重音的作用，如“paper-cutting”的重音在第一个音节/paper/上，读作/ˈpeɪpə kʌtɪŋ/，若重音位置错误，会让人误解单词含义。随后，呈现更多与民间艺术相关的单词，引导学生尝试标注重音位置，再播放标准音频核对，小组内相互检查、纠正，巩固重音规则的掌握。 设计意图：本环节遵循七年级学生“模仿能力强、抽象思维弱”的认知特点，采用“示范—模仿”的基础教学方式，搭配通俗的发音讲解，降低学生的学习难度。分层模仿练习兼顾全员参与与个别指导，既能让基础薄弱的学生跟上教学节奏，又能让基础较好的学生得到提升。将音素、重音教学与单元民间艺术主题词汇结合，实现“语音服务于词汇、词汇服务于主题”的教学目标，同时培养学生的观察能力与归纳能力，落实思维品质与语言能力的核心素养要求。 （三）巩固练习：多样活动，强化应用 本环节设计多样化、层次性的练习活动，从“单词—短语—句子—对话”逐步递进，让学生在练习中巩固发音规则，提升发音准确性与流畅度，同时结合民间艺术主题，实现语音知识与语言应用的有机结合，避免机械练习。 1. 活动一：听音辨词，夯实基础。教师播放精心准备的音频，音频中包含本节课重点音素对应的单词（既有正确发音，也有易混淆的错误发音），如carving与cutting, lantern与lesson, porcelain与position等，让学生认真聆听，判断音频中的单词发音是否正确，若不正确，说出正确发音并说明错误之处。随后，开展“听音选词”练习，教师朗读单词，学生从提前准备的单词卡片中快速找出对应的单词，并大声朗读出来，巩固音素发音与单词认读的结合。练习结束后，教师进行总结，针对学生容易混淆的音素，再次进行示范与强调，帮助学生加深记忆。 设计意图：听音辨词练习聚焦音素发音的准确性，通过“判断错误—纠正发音”的过程，引导学生主动关注发音细节，区分易混淆音素，突破教学难点。同时，锻炼学生的听力感知能力，实现“听”与“说”的联动，落实语言能力的培养要求。 2. 活动二：短语朗读，把握重音。呈现与民间艺术相关的重点短语，如traditional Chinese crafts, made from clay, zisha teapots, works of paper-cutting, put up on windows等，结合重音规则，引导学生先自主标注短语的重音位置，再小组内轮流朗读，组员相互倾听、相互纠正，确保短语朗读时重音准确、节奏清晰。随后，开展“短语接龙”活动，每组推选一名代表，依次朗读短语，朗读正确且流畅的小组获得积分，朗读错误的小组可获得一次补读机会，教师全程巡视指导，重点关注学生的重音与发音流畅度，及时给予纠正与鼓励。 设计意图：短语朗读是连接单词发音与句子发音的桥梁，本活动既巩固了单词发音与重音规则，又让学生在短语语境中感受语音的节奏美，提升发音的流畅度。小组竞赛的形式能调动学生的积极性，培养学生的合作意识与竞争意识，同时让学生在互动中相互学习、共同进步，落实学习能力的核心素养要求。 3. 活动三：句子朗读，语调自然。呈现与民间艺术主题相关的简单句型，结合本节课发音规则，引导学生进行句子朗读练习，重点关注句子的重音、停顿与语调。首先，教师进行示范朗读，强调句子中重点单词的重音的位置、合理的停顿以及陈述句、疑问句的语调差异，如陈述句“I love Chinese lanterns. They look so pretty at night.”语调平稳，句末降调；疑问句“What traditional crafts do you like?”语调上扬，句末升调。随后，学生集体跟读、个别朗读、小组齐读相结合，教师针对学生的朗读情况，进行针对性指导，如“句子中的‘Chinese lanterns’是重点，要注意重音，停顿要自然，不要读得太生硬”。同时，引导学生结合句子含义，带着情感朗读，让发音更具感染力。 设计意图：句子朗读是语音应用的重要体现，本活动注重培养学生的语调感与节奏感，引导学生将音素、重音规则融入句子朗读中，实现“语音准确、语调自然”的教学目标。结合句子含义进行情感朗读，既能提升学生的口语表达能力，又能让学生在朗读中感受中国民间艺术的魅力，渗透文化意识的培养。 4. 活动四：情景对话，灵活应用。创设真实的情景：“介绍自己喜欢的中国民间艺术”，呈现对话模板，如： A: What traditional Chinese folk art do you like? B: I like paper-cutting. It’s very beautiful. A: How is it made? B: It’s made of paper. We use a pair of scissors to make it. A: Do you put it up on windows? B: Yes, we do. We put it up for good luck. 引导学生结合对话模板，替换单词、短语（如将paper-cutting替换为woodcarving, zisha teapots等），编写自己的对话，小组内进行角色扮演练习，要求对话朗读流畅、发音标准、语调自然，同时融入本节课所学的发音规则。练习结束后，每组推选一组代表进行展示，其他学生认真倾听，进行点评，指出优点与不足，教师进行总结点评，给予鼓励与改进建议。 设计意图：情景对话将语音教学与语言应用紧密结合，让学生在真实的语境中灵活运用所学的发音规则与词汇、句型，实现“学用结合”的教学目标。角色扮演活动能激发学生的学习兴趣，培养学生的口语表达能力与合作意识，同时让学生在介绍民间艺术的过程中，加深对中国传统文化的了解，增强文化认同感，落实文化意识的核心素养要求。 （四）难点突破：针对性指导，精准纠错 结合前期教学与练习中发现的问题，聚焦本节课教学难点——易混淆音素区分、句子连贯朗读中的重音与停顿，进行针对性指导与强化练习，帮助学生突破难点，提升发音质量。 1. 易混淆音素专项突破：针对学生容易混淆的音素（如/ɑ:/与/ʌ/, /k/与/g/, /v/与/w/等），设计对比练习，通过“口型对比—发音对比—单词对比—句子对比”的流程，让学生清晰区分发音差异。例如，对比/ɑ:/与/ʌ/：先让学生观察教师的口型示范，感受两者的口型差异（/ɑ:/口型张大，/ʌ/口型扁平）；再播放标准音频，对比两者的发音差异；随后，呈现对应的单词对比（carving /ˈkɑ:vɪŋ/ vs cutting /ˈkʌtɪŋ/, art /ɑ:t/ vs up /ʌp/），引导学生逐一朗读，感受发音差异；最后，呈现句子对比，如“He likes carving wood. / He likes cutting paper.”，让学生在句子语境中进一步巩固区分，教师全程进行个别指导，对发音错误的学生，耐心纠正口型与舌位，确保每位学生都能掌握差异。 2. 句子连贯朗读专项突破：针对学生在连贯朗读句子时出现的重音错误、停顿不当、语调生硬等问题，进行专项指导。首先，教师选取典型的句子（结合民间艺术主题），标注出重音位置与停顿之处，如“Woodcarving / often has scenes / from traditional stories / and takes hours to make.”，向学生讲解停顿的技巧——根据句子成分、语义逻辑进行停顿，避免随意停顿；随后，播放标准音频，让学生跟读，感受句子的节奏与语调；接着，学生自主练习，教师巡视指导，对停顿不当、重音错误的学生，进行一对一纠正；最后，开展“句子朗读大赛”，学生依次朗读句子，教师根据发音准确性、重音、停顿、语调等方面进行评分，评选出“最佳朗读者”，激发学生的练习积极性。 3. 共性错误集中纠正：收集学生在练习中出现的共性发音错误，如将“paper-cutting”读作/peɪpə ˈkʌtɪŋ/（重音位置错误）、将“carve”读作/kɑ:v/（口型不足）等，进行集中示范与纠正，引导学生集体跟读、个别练习，加深记忆，避免再次出现同类错误。同时，引导学生总结错误原因，掌握纠正错误的方法，培养学生的自我纠错能力。 设计意图：本环节遵循“因材施教”的教学原则，针对教学难点与学生的实际问题，进行针对性指导，避免“一刀切”的教学方式。专项练习聚焦难点，层层递进，帮助学生逐步突破学习障碍；共性错误集中纠正，能提高教学效率，让学生共同进步；自我纠错能力的培养，能落实学习能力与思维品质的核心素养要求，让学生学会主动发现问题、解决问题。 （五）拓展延伸：融合主题，提升素养 1. 语音与文化融合：呈现更多中国民间艺术的英文名称及相关简短介绍，如“shadow puppetry（皮影戏）、embroidery（刺绣）、jade carving（玉雕）”等，引导学生尝试朗读这些单词、短语，运用本节课所学的发音规则，自主探究单词的重音与音素发音，教师进行适当指导。同时，简单介绍这些民间艺术的特点，让学生在学习语音的同时，了解更多中国传统文化，增强文化自豪感与认同感，同时引导学生思考：“How to introduce these Chinese folk arts in English correctly?”，为后续的口语表达与文化交流做好铺垫。 2. 自主练习任务设计：引导学生结合本节课所学，自主设计一份“民间艺术相关单词、短语发音练习清单”，清单中包含本节课重点单词、短语及自己收集的民间艺术相关词汇，标注出音素、重音位置，然后小组内相互交换练习清单，进行跟读、纠错练习，培养学生的自主学习能力与归纳总结能力。同时，鼓励学生课后利用音频、视频等资源，模仿标准发音，每天坚持练习10分钟，养成良好的语音练习习惯。 3. 跨学科融合活动：结合美术学科，引导学生绘制自己喜欢的中国民间艺术作品，并在作品下方用英文标注作品名称、制作材料等，要求标注的英文短语发音准确，然后小组内展示自己的作品与英文标注，朗读相关短语，实现英语语音教学与美术学科的跨学科融合，激发学生的学习兴趣，提升学生的综合素养。 设计意图：拓展延伸环节注重语音教学与主题、文化、跨学科的融合，既能巩固本节课所学的语音知识，又能拓宽学生的知识面，提升学生的综合素养。自主练习任务的设计，能培养学生的自主学习能力与归纳总结能力，落实学习能力的核心素养要求；文化融合与跨学科活动，能让学生在学习语音的同时，感受中国传统文化的魅力，增强文化认同感，实现“语言学习与素养提升”的有机统一。 （六）总结回顾：梳理知识，强化记忆 1. 学生自主总结：引导学生以小组为单位，回顾本节课所学的发音知识，包括重点音素、重音规则、发音技巧等，梳理本节课的学习内容，小组代表发言，分享小组的总结成果，其他小组进行补充、完善，教师做好引导与补充。 2. 教师总结升华：教师结合学生的总结，对本节课的重点内容进行梳理与强调，再次明确本节课的核心发音知识点与教学重难点，回顾学生在练习中的表现，肯定学生的进步与优点，同时指出学生仍需改进的地方，鼓励学生课后坚持练习，不断提升自己的语音水平。同时，升华主题：“Chinese folk art is a treasure of Chinese culture. We should learn to introduce it in English correctly, and spread Chinese culture to the world.”，引导学生树立文化自信，落实文化意识的核心素养要求。 3. 课堂小结练习：呈现本节课重点单词、短语、句子，引导学生集体朗读一遍，巩固所学知识，强化记忆，确保每位学生都能掌握本节课的核心内容，实现“学有所获”的教学目标。 设计意图：总结回顾环节注重学生的自主梳理与归纳，培养学生的逻辑思维与归纳总结能力，落实思维品质的核心素养要求。教师的总结升华，既能帮助学生梳理知识、强化记忆，又能升华主题，渗透文化教育与情感教育，让学生在掌握语音知识的同时，树立文化自信，明确学习目标。课堂小结练习，能快速巩固本节课所学知识，确保教学效果的落实。 （七）作业布置：分层落实，延伸巩固 结合学生的学习基础，设计分层作业，兼顾不同层次学生的学习需求，让每位学生都能在作业中巩固所学知识，提升能力，同时延伸课堂教学，实现“课内外结合”的教学目标。 1. 基础层作业：朗读本节课重点单词（至少15个）、短语（至少10个）、句子（至少5个），录制朗读音频，要求发音标准、重音准确、语调自然，发送至班级群，教师进行点评与纠正；抄写单词、短语，标注出音素与重音位置，巩固基础知识。 2. 提高层作业：结合本节课所学的发音规则，编写一段介绍自己喜欢的中国民间艺术的简短英文段落（至少3句话），要求段落中包含本节课重点单词、短语，发音准确、语句通顺、语调自然，录制朗读段落的音频，同时提交书面段落。 3. 拓展层作业：收集5-8个更多中国民间艺术的英文名称及相关短语，标注出音素与重音位置，尝试朗读并录制音频；查阅相关资料，用英文简单介绍其中一种民间艺术，下节课在班级内进行展示分享。 设计意图：分层作业的设计，遵循“因材施教”的原则，兼顾不同层次学生的学习需求，基础层作业注重基础知识的巩固，提高层作业注重语音知识的应用，拓展层作业注重能力的提升与知识的拓展，让每位学生都能在作业中获得成就感，激发学生的学习兴趣。作业布置与民间艺术主题、语音教学紧密结合，既能延伸课堂教学效果，又能培养学生的自主学习能力与口语表达能力，落实四维核心素养的培养要求。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $