Unit 4 Chinese folk art-Welcome to the unit教学设计-2025-2026学年译林版英语七年级

《Unit 4 Chinese folk art-Welcome to the unit》教学设计 科目 英语 年级 七年级下册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握中国民间艺术相关基础词汇及询问喜好的简单句型，能进行简短口语交流。文化意识：了解灯笼、紫砂壶、木雕等民间艺术形式，感知中华传统文化魅力，增强文化自信。思维品质：通过观察、联想、讨论，培养分类、归纳和逻辑表达能力。学习能力：养成主动预习、合作探究的习惯，学会借助图片、语境积累词汇，提升自主学习能力。 教学重难点 重点：掌握folk art, Chinese lantern, zisha teapot, woodcarving等核心词汇，以及“What traditional crafts do you like? I love...”等功能句型，能运用所学进行简单的口语问答和喜好表达。难点：准确区分be made of与be made from的用法，能结合民间艺术特点正确运用；在口语交流中做到句式完整、表达流畅，主动传递民间艺术相关信息。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：激活旧知，引入主题 1. 师生问候：以日常口语对话开启课堂，“Good morning, class. How are you today? What did you do last weekend? Did you see any beautiful things?” 引导学生自由回答，调动课堂氛围，激活学生口语表达能力。 2. 旧知衔接：展示学生熟悉的中国传统文化图片（如春节、饺子、中国结），提问：“Do you know these Chinese things? What are they? They are all part of Chinese culture. Today, we will learn a special part of Chinese culture — Chinese folk art.” 板书课题Unit 4 Chinese folk art-Welcome to the unit，带领学生朗读课题，强调folk art的发音和含义，结合简单中文解释“民间艺术”，让学生初步感知课题内涵。 3. 情境铺垫：播放一段1分钟左右的中国民间艺术短视频（包含灯笼、木雕、紫砂壶等元素，无复杂解说，搭配轻快的中国风音乐），播放结束后提问：“What did you see in the video? Can you name them in Chinese?” 引导学生用中文说出看到的民间艺术形式，教师逐一对应板书中文，再自然过渡到英文表达，为新知学习做好铺垫。 设计意图：热身问候贴合七年级学生口语水平，降低表达难度，调动学生参与积极性；旧知衔接选用学生熟悉的传统文化元素，搭建知识桥梁，帮助学生理解“民间艺术”的范畴；短视频直观、生动，能快速吸引学生注意力，激发学生对中国民间艺术的兴趣，同时通过中文表达降低新知引入的难度，符合七年级学生由浅入深的认知规律，也为后续文化意识的培养埋下伏笔。 （二）新知呈现：分层教学，突破重点 本环节围绕核心词汇和功能句型展开，结合图片、实物、语境分层呈现，确保学生理解、掌握并初步运用。 1. 核心词汇教学：聚焦folk art, Chinese lantern, zisha teapot, woodcarving, clay, silk等重点词汇，采用“图片展示—语境释义—示范朗读—模仿巩固”的步骤，逐一突破。 （1）folk art：结合课题，再次强调其含义，“Folk art is the art from common people. It’s very special and beautiful.” 搭配短视频中出现的民间艺术图片，让学生直观理解，带领学生分组朗读、个别朗读，纠正发音。 （2）Chinese lantern：展示不同样式的灯笼图片（丝绸灯笼、纸灯笼、元宵节灯笼），提问：“Look at these pictures. What are they? They are Chinese lanterns.” 板书词汇，拆分朗读“Chinese + lantern”，强调lantern的发音；补充细节，“Some Chinese lanterns are made of silk, some are made of paper. They look pretty at night.” 结合图片让学生观察灯笼的材质和外形，同时初步感知be made of的用法；邀请学生描述自己见过的灯笼，调动生活经验。 （3）zisha teapot：展示紫砂壶的实物（或高清图片），让学生近距离观察，提问：“This is a special teapot. It’s made from clay. It’s called zisha teapot.” 板书词汇，讲解zisha teapot的含义和特点，区分clay（黏土）与日常物品的不同，带领学生朗读，注意teapot的发音；补充句子“Zisha teapots make tea taste good.” 让学生结合生活常识理解其用途，进一步感知be made from的用法。 （4）woodcarving：展示木雕作品图片（包含传统故事场景的木雕），提问：“What’s this? It’s a woodcarving. It’s made of wood. We carve scenes on it.” 板书词汇，拆分“wood + carving”，讲解carve（雕刻）、scene（场景）的含义，结合图片让学生观察木雕的细节，理解其制作特点；带领学生朗读，纠正carving的发音。 （5）词汇巩固：采用“快速认读”“图文匹配”两种方式巩固词汇。① 快速认读：教师出示词汇卡片，学生快速读出单词并说出中文含义，分组竞赛，调动学生积极性；② 图文匹配：将民间艺术图片与对应的英文词汇卡片打乱，邀请学生上台进行匹配，匹配正确后带领全班朗读该词汇和对应的核心句子，强化记忆。 2. 功能句型教学：聚焦询问喜好的核心句型“What traditional crafts do you like? I love... They are... / They look... / They are made of/from...”，结合词汇教学逐步呈现，分层突破。 （1）句型呈现：教师结合已学词汇，进行示范对话，“Teacher: What traditional crafts do you like? Student A: I love Chinese lanterns. They look so pretty. Teacher: What about you, Student B? Student B: I love zisha teapots. They are made from clay.” 板书核心句型，讲解句型的含义和用法，强调“What traditional crafts do you like?”用于询问对方喜欢的传统手工艺，“I love...”用于回答喜好，后面可补充句子描述物品的特点（外形、材质、用途等）。 （2）句型拓展：教师结合学生的回答，进一步拓展句型，“Why do you like them? Because they are beautiful / special.” 引导学生用because回答喜好的原因，丰富口语表达；补充其他相关句型“What other traditional Chinese crafts do you know?” 为后续交流做好铺垫。 （3）句型模仿：带领学生朗读核心句型，注意语气和停顿，分组朗读、男女对读，确保学生掌握句型的发音和语调；邀请学生结合自己喜欢的民间艺术，模仿示范对话进行简单的口语练习，教师巡视指导，纠正发音和句式错误，鼓励学生大胆表达。 设计意图：词汇教学采用“图片+实物+语境”的方式，符合七年级学生直观形象思维的特点，能帮助学生快速理解词汇含义，区分易混淆词汇和用法（如be made of与be made from的初步感知）；分层呈现词汇和句型，由浅入深，逐步突破重点，确保不同层次的学生都能跟上教学节奏；词汇巩固和句型模仿环节注重互动性，既能强化学生的记忆，又能锻炼学生的口语表达能力，培养学生的语言能力；同时，在词汇讲解中融入民间艺术的特点，让学生在学习语言的同时，初步了解民间艺术的文化内涵，渗透文化意识的培养。 （三）巩固练习：互动探究，深化理解 本环节设计多样化的互动练习，让学生在实践中巩固所学词汇和句型，突破难点，同时培养学生的合作探究能力和思维品质。 1. 练习一：句型填空，巩固基础。给出不完整的句子，让学生结合所学词汇和句型填空，强化对核心词汇和句型的掌握。 （1）What traditional crafts do you like? I love ____________ (中国灯笼). They look so pretty.（2）Zisha teapots are made from ____________ (黏土). They make tea taste good.（3）This is a ____________ (木雕). It’s made of wood.（4）My grandma has a beautiful lantern. It’s made of ____________ (丝绸). 学生独立完成后，教师逐一核对答案，带领学生朗读完整句子，针对易错词汇（如silk、woodcarving）进行再次强调，纠正拼写和发音错误；对于be made of与be made from的用法，再次简单区分，“be made of表示能看出原材料，be made from表示看不出原材料”，结合句子让学生进一步理解。 2. 练习二：小组对话，提升能力。将学生分成4-6人一组，围绕核心句型进行小组对话练习，给出对话提示，引导学生丰富表达。 对话提示：A: What traditional crafts do you like? B: I love... They are... / They look... Why do you like them? A: Because they are... What about you, C? C: I love... They are made of/from... A: What other traditional Chinese crafts do you know? D: I know... 教师先示范一组对话，引导学生结合提示进行拓展，鼓励学生加入自己的想法，描述民间艺术的特点、用途等；小组讨论期间，教师巡视各小组，及时给予指导，帮助基础薄弱的学生组织语言，纠正句式错误，鼓励学生大胆表达，培养学生的合作意识和口语表达能力；讨论结束后，邀请2-3组上台展示对话，其他学生认真倾听，展示结束后，教师进行点评，肯定优点，指出不足，提出改进建议，同时带领全班朗读优秀对话。 3. 练习三：看图描述，深化理解。展示不同民间艺术形式的图片（包含灯笼、紫砂壶、木雕、剪纸等），邀请学生上台，结合图片用所学词汇和句型描述图片内容，“This is... It’s a traditional Chinese craft. It’s made of/from... It looks... I love it because...” 其他学生认真倾听，补充发言。 对于基础薄弱的学生，教师给予提示，帮助他们组织语言；对于基础较好的学生，鼓励他们加入更多细节，拓展表达，培养学生的逻辑思维和语言组织能力；描述结束后，教师进行总结，强调核心词汇和句型的正确运用，同时补充民间艺术的小知识（如灯笼在元宵节的用途、木雕的制作难度等），进一步渗透文化意识。 4. 难点突破：针对be made of与be made from的用法，设计专项练习，帮助学生准确区分和运用。 （1）给出句子，让学生选择be made of或be made from填空：① The desk is ____________ wood. ② Paper is ____________ wood. ③ The lantern is ____________ silk. ④ Wine is ____________ grapes. （2）学生完成后，教师核对答案，结合句子逐一讲解，“The desk is made of wood. 我们能看出桌子是木头做的，所以用be made of；Paper is made from wood. 我们看不出纸是木头做的，所以用be made from”，通过具体的例子让学生明确两者的区别；（3）邀请学生结合所学民间艺术，用be made of和be made from分别说一句话，强化运用，教师巡视指导，及时纠正错误。 设计意图：练习设计遵循“由浅入深、循序渐进”的原则，从基础的句型填空到小组对话，再到看图描述，逐步提升学生的语言运用能力；专项练习针对性突破难点，帮助学生准确区分be made of与be made from的用法，确保学生掌握重点、突破难点；小组对话和看图描述环节注重合作探究和互动表达，既能培养学生的合作意识和学习能力，又能锻炼学生的逻辑思维和语言组织能力；在练习中融入民间艺术小知识，进一步深化学生对中国民间艺术的了解，增强文化自信，落实文化意识的培养目标。 （四）拓展延伸：文化浸润，提升素养 本环节结合中国民间艺术的文化内涵，设计拓展活动，让学生在学习语言的同时，深入了解民间艺术的魅力，提升文化素养和思维品质。 1. 民间艺术小分享：教师补充更多中国民间艺术形式（如剪纸、惠山泥人、糖画等），展示相关图片和简短介绍，“Paper-cutting is a traditional Chinese folk art. We use scissors and paper to make it. It’s often put up on windows and doors for good luck. Huishan clay figures are made of black clay. They have strong local colour.” 带领学生朗读相关词汇（paper-cutting, scissors, Huishan clay figures），让学生了解更多民间艺术形式，拓宽知识面。 2. 小组讨论：提出问题，引导学生进行小组讨论，“What do you think of Chinese folk art? Why should we learn about Chinese folk art? How can we protect Chinese folk art?” 给出讨论提示，帮助学生梳理思路，“Chinese folk art is... We should learn about it because... We can protect it by...” 小组讨论期间，教师巡视各小组，引导学生积极思考，大胆发言，鼓励学生结合自己的生活经验和所学知识发表观点；对于基础薄弱的学生，教师给予提示，帮助他们组织语言；讨论结束后，邀请各小组代表发言，分享小组的讨论结果，其他学生认真倾听，补充发言，教师进行总结，强调“Chinese folk art is a treasure of Chinese culture. It carries our traditional culture and spirit. We should learn about it, love it and protect it.” 引导学生树立保护传统文化的意识，增强文化自信。 3. 创意表达：邀请学生结合所学知识，用简单的英文句子描述自己最喜欢的中国民间艺术，可搭配简单的图画或手势，“My favourite Chinese folk art is... It’s made of/from... It looks... I love it because... I want to learn how to make it.” 鼓励学生大胆表达自己的想法和感受，培养学生的创意表达能力和思维品质；对于表达优秀的学生，给予表扬和鼓励，树立榜样，调动学生的积极性。 设计意图：拓展延伸环节聚焦文化意识和思维品质的培养，通过民间艺术小分享，让学生了解更多民间艺术形式，拓宽知识面，感受中华传统文化的魅力；小组讨论引导学生深入思考民间艺术的意义和保护方法，培养学生的逻辑思维和批判性思维能力，同时增强学生的文化自信和保护传统文化的意识；创意表达环节鼓励学生大胆表达自己的想法和感受，既能锻炼学生的语言运用能力，又能培养学生的创意表达能力和学习兴趣，落实四维核心素养的培养目标。 （五）总结回顾：梳理知识，强化记忆 1. 师生共同回顾：教师引导学生一起梳理本节课所学知识，“Today, we learned Unit 4 Chinese folk art-Welcome to the unit. What vocabulary did we learn? What sentences did we learn?” 邀请学生逐一回答，教师板书核心词汇和句型，带领学生再次朗读，强化记忆；对于be made of与be made from的用法，再次简单回顾，强调易错点。 2. 核心素养总结：教师结合本节课内容，总结四维核心素养的落实情况，“We have mastered the key vocabulary and sentences about Chinese folk art, which improves our language ability. We have learned about many Chinese folk arts, which helps us understand our traditional culture and build cultural confidence. We have worked in groups and discussed actively, which develops our thinking quality and learning ability.” 引导学生回顾自己的收获和不足，明确后续的学习方向。 设计意图：总结回顾环节帮助学生梳理本节课所学知识，形成知识体系，强化记忆，避免知识碎片化；核心素养总结让学生明确自己的收获和成长，增强学习自信心，同时引导学生关注自身素养的提升，明确后续的学习方向，培养学生的反思能力和学习能力。 （六）作业布置：巩固提升，延伸拓展 结合本节课所学知识，布置分层作业，兼顾不同层次学生的需求，让学生在课后巩固所学知识，延伸拓展，培养自主学习能力。 1. 基础作业：① 抄写本节课所学核心词汇（folk art, Chinese lantern, zisha teapot, woodcarving, clay, silk等），每个单词抄写5遍，并默写1遍，同时朗读单词和对应的核心句子，录制朗读音频，发送到班级群；② 用所学核心句型写3组简短对话，围绕“喜欢的中国民间艺术”展开，要求句式完整、表达正确。 2. 提升作业：① 结合本节课所学知识和拓展内容，写一篇50词左右的英文短文，描述自己最喜欢的中国民间艺术，包含其材质、特点和自己喜欢的原因；② 向家人介绍一种中国民间艺术，用英文说出至少3句话，录制短视频（可选）。 3. 拓展作业：查阅资料，了解一种自己感兴趣的中国民间艺术（本节课未涉及的），记录其英文名称和1-2个核心特点，下节课上台分享。 设计意图：分层作业兼顾不同层次学生的需求，基础作业注重巩固本节课所学的核心词汇和句型，确保学生掌握基础知识点；提升作业注重锻炼学生的书面表达和口语表达能力，将课堂知识与生活实际结合起来；拓展作业引导学生主动查阅资料，培养自主学习能力和探究精神，拓宽知识面，进一步深化对中国民间艺术的了解，延伸课堂教学效果，落实学习能力和文化意识的培养目标。 （七）板书设计 Unit 4 Chinese folk art-Welcome to the unit 一、核心词汇 folk art 民间艺术 Chinese lantern 中国灯笼 zisha teapot 紫砂壶 woodcarving 木雕 clay 黏土 silk 丝绸 paper-cutting 剪纸 二、核心句型 1. What traditional crafts do you like? 2. I love... / I like... 3. They are made of... (能看出原材料) 4. They are made from... (看不出原材料) 5. They look... / They make... taste good. 6. What other traditional Chinese crafts do you know? 三、文化小贴士 Chinese folk art is a treasure of Chinese culture. We should love and protect it. 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $