Unit 8 Let's celebrate！Further study 教学设计-2025-2026学年译林版英语七年级上册

《Unit 8 Let's celebrate!-Further study》教学设计 科目 英语 年级 七年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握节日相关拓展词汇及句型，能连贯描述节日活动、表达节日感受。文化意识：了解中西方典型节日习俗，尊重文化多样性，增强文化自信。思维品质：通过对比、探究，培养逻辑分析与创新思维，能结合生活创编节日相关表达。学习能力：学会自主积累节日词汇，主动参与合作探究，掌握语境化学习英语的基本方法，提升自主学习与合作交流能力。 教学重难点 重点：掌握festival, traditional, decorate, gather, treat等拓展词汇；熟练运用“People usually... to celebrate...”“We can... during...”等句型描述节日活动；理解中西方节日的核心习俗。难点：灵活运用核心句型进行连贯表达，避免中式英语；准确区分中西方节日的文化差异，能结合自身经历创编节日相关对话或短文；自主运用学习策略积累词汇并灵活运用。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：激活旧知，引出主题 1. 情境问答，唤醒旧知：教师结合Unit 8基础内容，提出贴近学生生活的问题，引导学生主动发言。提问：“What festivals do you know? ”“How do you celebrate the Spring Festival with your family? ”“Do you know any Western festivals? ” 鼓励学生用所学基础词汇和句型回答，如“Spring Festival, Mid-Autumn Festival”“We eat dumplings and watch TV. ”“Christmas is a Western festival. ”，对于回答积极、表达准确的学生及时给予肯定和表扬，如“Well done! ”“Your answer is very clear. ”。 2. 词汇衔接，导入新知：在学生发言的基础上，教师自然引出本节课Further study的核心拓展词汇，结合图片、简单动作辅助讲解，帮助学生快速理解词义。展示春节贴春联、圣诞节装饰圣诞树、中秋节家人团聚的图片，依次呈现“traditional（传统的）”“decorate（装饰）”“gather（聚集）”，讲解发音和基本用法，如“Spring Festival is a traditional Chinese festival. ”“We decorate our houses with red paper. ”“My family gather together on Mid-Autumn Festival. ”，带领学生跟读、分组读，确保发音标准。 3. 明确目标，激发兴趣：教师简要说明本节课的学习任务：“Today we will go further to learn about Chinese and Western festivals, master some new words and sentences, and try to talk about or write about our favorite festivals. Let’s start our happy study! ” 设计意图：热身导入环节紧扣Unit 8基础内容，通过情境问答激活学生已有的节日相关知识储备，降低新知学习的难度，体现“循序渐进”的教学原则。结合图片、动作讲解新词汇，符合七年级学生形象思维为主的认知特点，能帮助学生快速掌握词汇的发音和基本含义。及时的表扬的能增强学生的自信心，激发学生的参与热情；明确学习目标，能让学生快速进入学习状态，明确学习方向，为后续学习做好铺垫。同时，通过中西方节日的初步提及，为后续文化意识的培养埋下伏笔。 （二）新知探究：分层突破，夯实基础 1. 词汇拓展：深度理解，灵活运用 （1）核心词汇精讲：结合节日情境，逐一精讲本节课重点拓展词汇，包括词性、词义、常见搭配和典型例句，帮助学生全面理解词汇用法，避免机械记忆。① festival：名词，意为“节日”，常见搭配“traditional festival（传统节日）”“Western festival（西方节日）”“celebrate a festival（庆祝节日）”，例句：“Christmas is an important Western festival. ”“We celebrate the Dragon Boat Festival every year. ”② traditional：形容词，意为“传统的”，搭配“traditional food（传统食物）”“traditional customs（传统习俗）”，例句：“Zongzi is the traditional food of the Dragon Boat Festival. ”③ decorate：动词，意为“装饰”，常见搭配“decorate...with...（用……装饰……）”，例句：“People decorate Christmas trees with lights and stars. ”“We decorate our rooms with red lanterns on Spring Festival. ”④ gather：动词，意为“聚集；集合”，搭配“gather together（团聚）”“gather with friends（和朋友相聚）”，例句：“All my family gather together to have dinner on New Year’s Eve. ”⑤ treat：动词，意为“招待；款待”，名词意为“款待；礼物”，搭配“treat sb. to sth.（用某物招待某人）”，例句：“My parents often treat me to delicious food on my birthday. ”“We give children treats on Halloween. ” （2）词汇巩固练习：设计分层练习，兼顾不同层次学生的学习需求，帮助学生巩固词汇用法，实现从“理解”到“运用”的过渡。① 基础练习：选词填空，给出词汇和简单句子，让学生根据句意选择合适的词汇，并用其正确形式填空（注意时态、主谓一致）。题目：1. Spring Festival is a ______ (traditional / new) Chinese festival. 2. People ______ (decorate / eat) their houses with red paper every year. 3. My family often ______ (gather / go) together on Mid-Autumn Festival. 4. She often ______ (treats / helps) her friends to ice cream. 学生独立完成后，小组内核对答案，教师针对易错点进行讲解，如动词第三人称单数的变化，确保基础薄弱的学生能掌握词汇的基本用法。② 提升练习：词汇造句，让学生结合自身生活经历，用每个核心词汇造一个句子，鼓励学生大胆创新，表达真实想法。例如，用“decorate...with...”造句，学生可以说：“I decorate my desk with flowers. ”“My mother decorates the house with balloons for my birthday. ”，教师巡视指导，及时纠正语法错误和表达不当的地方，对于有创意的句子进行展示和表扬，激发学生的表达欲望。 设计意图：词汇是语言学习的基础，七年级学生正处于词汇积累的关键阶段，精讲词汇的词性、搭配和例句，能帮助学生全面理解词汇用法，避免机械记忆和误用。分层练习的设计，兼顾了基础薄弱学生和能力较强学生的需求，基础练习帮助学生巩固基础知识，提升练习帮助学生灵活运用词汇，实现“因材施教”。结合自身生活经历造句，能让学生感受到英语与生活的紧密联系，激发学生的学习兴趣，同时培养学生的语言表达能力，为后续句型学习和语篇表达做好词汇铺垫。 2. 句型探究：掌握结构，学会运用 （1）核心句型精讲：结合节日情境，引出本节课的核心句型，讲解句型结构、用法和语境，帮助学生掌握句型的本质，能灵活运用句型描述节日活动。① 句型一：People usually... to celebrate...（人们通常做……来庆祝……），讲解：此句型用于描述人们庆祝节日的常见活动，“usually”表示“通常”，体现习惯性动作，“to celebrate...”作目的状语，说明“做某事”的目的。例句：“People usually eat dumplings to celebrate Spring Festival. ”“People usually give presents to each other to celebrate Christmas. ” 教师带领学生分析句型结构，拆分句子成分，让学生明确“usually”的位置（实义动词前），以及“to celebrate...”的用法，然后带领学生跟读、齐读，熟悉句型的语调。② 句型二：We can... during...（在……期间，我们可以做……），讲解：此句型用于表达在某个节日期间可以做的事情，“during”后接节日名称或时间段，“can”是情态动词，后接动词原形，语气较为委婉、随意，适合日常交流。例句：“We can watch the full moon during Mid-Autumn Festival. ”“We can sing and dance during the party. ” 同样，教师分析句型结构，结合例句讲解用法，引导学生对比“during”和“on”的区别（节日前用on，节日期间用during），避免学生混淆。③ 句型三：It is a time for...（这是……的时刻/时节），讲解：此句型用于描述节日的意义或氛围，“for”后接名词或动名词，体现节日的核心内涵。例句：“It is a time for family gathering on Spring Festival. ”“It is a time for giving and receiving presents on Christmas. ” （2）句型巩固练习：设计情境练习，让学生在具体语境中运用句型，实现从“掌握结构”到“灵活运用”的过渡，同时结合节日话题，强化知识的关联性。① 基础练习：句型转换，给出简单句子，让学生根据要求转换句型，巩固句型结构。题目：1. People usually eat zongzi to celebrate the Dragon Boat Festival. （改为一般疑问句）→ Do people usually eat zongzi to celebrate the Dragon Boat Festival? 2. We can watch TV during Spring Festival. （改为否定句）→ We can’t watch TV during Spring Festival. 3. It is a time for family gathering. （对划线部分提问）→ What is it a time for? 学生独立完成后，教师抽查讲解，针对易错点（如一般疑问句中助动词的用法、否定句中can’t的写法）进行强调，确保学生掌握句型结构。② 提升练习：情境对话，将学生分成小组，给出具体节日情境（如Spring Festival, Christmas, Mid-Autumn Festival），让学生运用所学句型进行简短对话，描述节日活动和感受。例如，小组对话示例：A: What festival do you like best? B: I like Spring Festival best. A: Why? B: Because it is a traditional Chinese festival. People usually gather together to have dinner. A: What can you do during Spring Festival? B: We can decorate our houses with red lanterns and get red envelopes. 教师巡视各小组，指导学生运用正确的句型和词汇，及时纠正表达错误，鼓励学生大胆发言，提升口语表达的连贯性。③ 拓展练习：句型仿写，让学生结合自己喜欢的节日，仿写3个句子，分别运用本节课所学的三个核心句型，要求句子通顺、符合语境。例如：1. People usually eat moon cakes to celebrate Mid-Autumn Festival. 2. We can chat with our family during Mid-Autumn Festival. 3. It is a time for enjoying the full moon. 仿写完成后，小组内互相交流、修改，教师挑选优秀句子进行展示，给予表扬和鼓励。 设计意图：句型是语言表达的核心，结合节日情境精讲句型，能让学生在具体语境中理解句型的用法和含义，避免孤立地记忆句型结构。分层练习的设计，从句型转换到情境对话，再到句型仿写，层层递进，符合七年级学生的认知规律，能帮助学生逐步提升句型运用能力。情境对话和仿写练习，让学生结合自身生活经历和节日认知，表达真实想法，既巩固了句型和词汇，又培养了学生的口语表达能力和书面表达能力，同时让学生感受到英语的实用性。对比“during”和“on”的区别，能帮助学生规避易错点，夯实语言基础。 3. 文化探究：对比差异，提升素养 （1）中西方节日对比：结合图片和简短语篇，介绍中西方典型节日（中国的春节、端午节、中秋节；西方的圣诞节、万圣节、感恩节）的核心习俗，引导学生对比中西方节日的差异和共性，培养文化意识。① 呈现语篇：给出简短的中英文对照语篇，介绍每个节日的核心信息，如时间、习俗、食物，语篇中融入本节课所学的词汇和句型，让学生在了解文化的同时，巩固所学知识。语篇示例：Spring Festival is a traditional Chinese festival. It is in January or February. People usually gather together to have a big dinner, decorate their houses with red lanterns and red paper, and children get red envelopes. Zongzi is the traditional food of the Dragon Boat Festival. People eat zongzi and have dragon boat races to celebrate it. Christmas is an important Western festival. It is on December 25th. People decorate Christmas trees with lights and stars, give presents to each other, and have a big dinner with their family. On Halloween, children dress up as ghosts or superheroes and go from house to house to ask for treats. ② 对比探究：教师提出问题，引导学生分组讨论，探究中西方节日的差异和共性。问题：1. What are the traditional foods of Chinese festivals and Western festivals? 2. What do people usually do to celebrate Chinese festivals and Western festivals? 3. What are the similarities and differences between Chinese and Western festivals? 小组讨论5分钟后，每组推选一名代表发言，分享小组的讨论结果。教师总结：中西方节日的共性是都有传统食物、都有家人团聚的氛围、都有庆祝活动；差异是节日时间、习俗、食物不同，中国节日注重“团圆”，西方节日注重“感恩、分享”。 （2）文化拓展：引导学生尊重文化多样性，增强文化自信，结合自身生活，分享自己喜欢的节日习俗，培养跨文化交际意识。① 文化引导：教师引导学生：“Every festival has its own customs and meanings. Chinese festivals are full of traditional culture, and Western festivals are also very interesting. We should respect different cultures and learn from each other. At the same time, we should remember our own traditional festivals and pass on Chinese culture. ” ② 分享交流：让学生结合自身生活经历，分享自己喜欢的节日习俗，用所学词汇和句型表达，如：“I like the Dragon Boat Festival best. My family and I eat zongzi together, and I watch dragon boat races on TV. It is very interesting. ”“I know Christmas is a Western festival. People give presents to their friends and family. I want to learn more about Western festivals. ” 教师鼓励学生大胆分享，对于表达准确、内容丰富的学生给予表扬，同时引导学生关注中国传统节日，增强文化自信。 设计意图：文化意识是英语核心素养的重要组成部分，结合节日话题，开展中西方节日对比探究，能让学生在了解中西方文化差异和共性的同时，巩固所学词汇和句型，实现“语言学习”与“文化培养”的有机结合。小组讨论能培养学生的合作探究能力和逻辑分析能力，让学生在交流中深化对文化的理解。文化引导环节，能帮助学生树立正确的文化观，尊重文化多样性，增强文化自信，符合初中英语教学中“立德树人”的教学目标。分享交流环节，让学生结合自身生活，表达真实想法，既提升了语言表达能力，又让学生感受到文化与生活的紧密联系，激发学生学习英语和了解不同文化的兴趣。 （三）巩固提升：综合运用，深化理解 本环节设计综合练习，将词汇、句型和文化知识结合起来，让学生在综合运用中巩固所学知识，提升语言综合运用能力，同时培养思维品质和学习能力。 1. 语篇填空：给出一篇关于节日的短文，短文内容围绕本节课所学的中西方节日，挖空核心词汇和句型，让学生根据短文语境和所学知识，完成填空练习，兼顾词汇、句型和语篇理解能力的培养。短文：Spring Festival is a ______ (traditional) Chinese festival. It is a time for family ______ (gather). People usually ______ (decorate) their houses with red lanterns and red paper. They also eat dumplings to ______ (celebrate) the festival. During Spring Festival, we can ______ (chat) with our relatives and get red envelopes. Christmas is a popular Western festival. People usually give presents to each other and ______ (treat) their friends to delicious food. It is a time for love and ______ (share). 学生独立完成后，教师带领学生核对答案，讲解易错点，如名词的单复数、动词的形式，同时引导学生朗读短文，感受语篇的连贯性和逻辑性，巩固词汇和句型的运用。 2. 对话创编：将学生分成小组（4人一组），给出任务：创编一段关于“Favorite Festival”的对话，要求对话中至少运用3个本节课所学的核心词汇和2个核心句型，对话时长不少于5句话，内容贴合生活，表达连贯、准确。小组讨论、创编对话，教师巡视各小组，指导学生运用正确的词汇和句型，纠正语法错误和表达不当的地方，鼓励学生大胆创新，加入自己的真实感受。例如，优秀对话示例：A: Hi, Li Ming! What’s your favorite festival? B: My favorite festival is Spring Festival. It’s a traditional Chinese festival. A: Why do you like it? B: Because it’s a time for family gathering. All my family gather together to have a big dinner. A: What do people usually do to celebrate it? B: People usually decorate their houses with red lanterns and red paper. We can also get red envelopes from our parents. A: That sounds great! I also like Spring Festival very much. 创编完成后，每组推选一组上台展示对话，教师针对展示情况进行点评，表扬优点，指出不足，同时鼓励其他学生认真倾听，学习优秀表达，提升口语表达能力和合作能力。 3. 短文写作：设计书面表达任务，让学生结合所学知识，写一篇不少于60词的短文，题目为“My Favorite Festival”，要求包含以下内容：1. 你最喜欢的节日是什么（中国节日或西方节日）；2. 这个节日的时间；3. 人们通常如何庆祝这个节日；4. 你喜欢这个节日的原因。写作要求：运用本节课所学的核心词汇和句型，句子通顺、语法正确、表达连贯，书写规范。教师先给出写作提示，帮助学生梳理写作思路，如：开头：My favorite festival is... 中间：It is on/in... People usually... to celebrate it. We can... during the festival. 结尾：I like it because... 然后，学生独立完成写作，教师巡视指导，针对基础薄弱的学生，给予适当的提示和帮助，如词汇、句型的运用；对于能力较强的学生，鼓励他们加入更多细节，丰富短文内容。写作完成后，学生小组内互相修改，纠正语法错误、拼写错误和表达不当的地方，然后教师挑选几篇优秀短文和几篇有代表性错误的短文，进行展示和讲解，分析优点和不足，帮助学生提升书面表达能力。 设计意图：巩固提升环节的练习，从语篇填空到对话创编，再到短文写作，层层递进，兼顾了词汇、句型、语篇理解和语言综合运用能力的培养，符合七年级学生的学习规律和教学要求。语篇填空能帮助学生巩固词汇和句型的运用，同时培养语篇理解能力；对话创编能培养学生的口语表达能力、合作能力和创新思维能力，让学生在实践中运用所学知识；短文写作能培养学生的书面表达能力，帮助学生梳理表达思路，实现从“口语表达”到“书面表达”的过渡。小组合作修改作文，能让学生互相学习、互相促进，提升学习能力，同时培养学生的责任感和合作意识。教师的点评和指导，能帮助学生及时发现自身的不足，明确改进方向，进一步夯实语言基础，提升语言综合运用能力。 （四）总结梳理：回顾新知，强化记忆 1. 学生自主总结：教师引导学生自主回顾本节课所学内容，分组讨论，梳理本节课的核心词汇、核心句型和文化知识，每组推选一名代表发言，分享小组的总结结果。例如，学生可以总结：“本节课我们学习了traditional, decorate, gather等核心词汇，掌握了‘People usually... to celebrate...’‘We can... during...’等句型，了解了中西方节日的差异和共性，学会了描述节日活动和感受。” 教师鼓励学生大胆总结，对于总结全面、准确的小组给予表扬和鼓励。 2. 教师补充总结：在学生自主总结的基础上，教师进行补充和梳理，构建清晰的知识框架，帮助学生强化记忆，同时强调本节课的重点和易错点。教师总结：“Today we have learned a lot about festivals. First, we mastered five core words: traditional, decorate, gather, treat, celebrate, and we know their usages and collocations. Second, we learned three key sentences, and we can use them to talk about festival activities. Third, we compared Chinese and Western festivals, understood their similarities and differences, and learned to respect different cultures. Finally, we practiced speaking and writing, and improved our English ability. Remember the key points: the collocation of ‘decorate...with...’, the usage of ‘usually’ and ‘during’, and the differences between Chinese and Western festivals. ” 3. 情感升华：教师再次强调文化意识的重要性，引导学生：“Festivals are an important part of culture. We should love our own traditional festivals, inherit and carry forward Chinese culture, and at the same time respect different Western cultures, learn from each other, and become a person with international vision. In daily life, we can try to use English to talk about festivals with our classmates and friends, and improve our English ability constantly. ” 设计意图：总结梳理环节，让学生自主总结，能培养学生的自主学习能力和归纳总结能力，让学生主动回顾本节课所学知识，加深记忆，同时体现“以学生为主体”的教学理念。教师的补充总结，能帮助学生构建清晰的知识框架，强化重点，规避易错点，确保学生全面掌握本节课所学知识。情感升华环节，结合文化意识的培养，引导学生热爱中国传统文化，尊重文化多样性，实现“语言学习”与“立德树人”的有机结合，同时鼓励学生在生活中运用英语，提升语言运用能力，激发学生的长期学习兴趣。 （五）拓展延伸：衔接生活，提升能力 设计课后拓展任务，将课堂学习与生活实际结合起来，让学生在课后继续巩固所学知识，提升学习能力和语言综合运用能力，同时培养创新思维和实践能力。 1. 基础任务：复习本节课所学的核心词汇和句型，抄写每个词汇5遍（含词性、词义和1个例句），背诵核心句型和本节课所学的节日语篇，下节课进行抽查背诵；完成一篇补充的语篇填空练习，巩固词汇和句型的运用。 2. 提升任务：调查自己的家人或朋友最喜欢的节日，用英语记录下来，包括节日名称、时间、庆祝方式和喜欢的原因，不少于5句话，运用本节课所学的词汇和句型，下节课在班级内分享调查结果。 3. 拓展任务：结合所学知识，制作一份关于“中西方节日”的英语手抄报，要求包含中西方各2个节日，介绍节日的时间、习俗、传统食物，运用本节课所学的词汇和句型，手抄报设计美观、内容丰富，下节课进行展示和评比。 设计意图：拓展延伸环节的分层任务，兼顾了不同层次学生的学习需求，基础任务帮助学生巩固课堂所学知识，强化记忆，确保基础薄弱的学生能扎实掌握知识；提升任务让学生结合生活实际，开展调查活动，培养学生的实践能力和语言表达能力，让学生在生活中运用英语，感受英语的实用性；拓展任务让学生制作英语手抄报，培养学生的创新思维、动手能力和审美能力，同时进一步巩固中西方节日的文化知识和所学语言知识。下节课的分享和评比，能激发学生的参与热情，让学生在分享中互相学习、互相促进，提升学习能力和语言综合运用能力，实现“课堂学习”与“课后拓展”的有机衔接，培养学生的终身学习能力。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $