Unit 6 My clothes, my style Integration 教学设计-2025-2026学年译林版英语七年级上册

《Unit 6 My clothes, my style-Integration》教学设计 科目 英语 年级 七年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：能熟练运用本单元服装、颜色类词汇及三种疑问句，完成听、说、读、写整合输出，描述服装搭配与个人风格。文化意识：了解中西方传统服饰差异，感知汉服、旗袍的文化内涵，增强文化自信。思维品质：在服装搭配、话题讨论中培养逻辑表达和创新思维，学会辩证看待时尚与实用。学习能力：通过自主探究、小组协作，提升信息整合、合作交流能力，养成自主复习巩固的习惯。 教学重难点 重点：掌握服装、颜色、材质类核心词汇，能灵活运用一般疑问句、特殊疑问句和选择疑问句谈论服装搭配、风格喜好及节日着装；能整合单元语篇信息，完成简单的读写输出和口语交流。难点：准确运用疑问句型进行情景对话，避免语法错误；能结合语境合理搭配服装词汇，清晰表达个人观点；理解传统服饰背后的文化意义，实现语言与文化的融合运用。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：激活旧知，情境激趣 1. 情境创设：展示校园时尚秀海报，提问：“There will be a fashion show in our school. What clothes will you wear? What color do you like best for the show?” 引导学生自由发言，初步调动本单元核心话题相关知识。 2. 词汇快闪：通过PPT快速展示本单元核心词汇（clothes, jacket, jeans, scarf, silk, cotton, casual, formal, red, blue等），搭配对应的服装图片，学生看到后快速认读并说出中文含义；随后进行“词汇配对”小游戏，将词汇与对应的图片、中文释义连线，巩固词汇记忆。 3. 句型回顾：呈现3组基础句型（一般疑问句：Do you like this coat?；特殊疑问句：What color is your sweater?；选择疑问句：Is your skirt red or pink?），邀请学生结合自身穿搭进行问答练习，每组邀请2-3组学生展示，教师及时纠正发音和语法错误。 设计意图：以校园时尚秀这一贴近学生生活的情境为切入点，激发学生的学习兴趣和参与热情，让学生快速进入单元话题语境。词汇快闪和配对游戏注重基础巩固，帮助学生快速回顾本单元核心词汇，避免遗忘；句型回顾通过情景问答，激活学生已掌握的语法知识，为后续整合运用奠定坚实的语言基础，同时培养学生的口语表达能力。 （二）新知整合：分层探究，突破重点 1. 听力整合：感知语篇，提取信息 （1）听前铺垫：展示Integration B部分广播稿相关图片（汉服、旗袍），介绍：“Today we will listen to a radio program about Chinese traditional clothes. Let’s learn about Hanfu and Qipao together.” 补充词汇（Hanfu, Qipao, traditional, beautiful, comfortable），讲解词义和发音，帮助学生扫除听力障碍。 （2）听中任务：第一遍听广播，要求学生整体感知语篇内容，回答问题：“What are the two traditional clothes mentioned in the radio?”（Hanfu and Qipao）；第二遍听广播，发放听力任务单，要求学生填写表格，表格内容包括两种服饰的颜色、材质和特点，学生边听边记录关键信息，教师播放2-3遍，确保学生能提取有效信息；第三遍听广播，学生对照自己填写的表格，核对答案，纠正错误，同时跟读广播稿，模仿语音语调，注意连读、弱读等发音技巧。 （3）听后总结：邀请学生分享自己填写的表格，教师进行补充和完善，引导学生梳理听力语篇的核心信息，总结两种传统服饰的特点，同时强调听力中出现的重点句型和词汇，如“The Hanfu is made of silk.”“Qipao is popular among women.” 设计意图：听力整合环节遵循“听前铺垫—听中提取—听后总结”的分层原则，符合七年级学生的听力认知规律。听前补充相关词汇，帮助学生降低听力难度，增强听力信心；听中设计不同层次的任务，从整体感知到细节提取，逐步提升学生的听力能力，培养学生捕捉关键信息的习惯；听后跟读和总结，既能巩固听力内容，又能强化词汇和句型的运用，同时为后续阅读和口语交流做好铺垫。 2. 阅读整合：深入理解，梳理结构 （1）读前引导：承接听力内容，提问：“We learned about Hanfu and Qipao from the radio. Now let’s read an article about Sandy’s traditional clothes learning. What do you think she will write about?” 引导学生大胆猜测阅读语篇内容，激发阅读兴趣。 （2）读中任务：① 快速阅读（Skimming）：让学生快速阅读Integration A部分的说明文，找出文章的主旨句：“Sandy is learning about Chinese traditional clothes and finds a short introduction.”，了解文章主要内容是Sandy对中国传统服装的学习和了解。② 仔细阅读（Scanning）：要求学生逐段阅读文章，完成以下任务：a. 圈出文章中的核心词汇和重点句型；b. 回答问题：What traditional clothes does Sandy learn about? What does she know about them? c. 梳理文章结构，将文章分为“学习背景—服饰介绍—个人感受”三个部分，小组内讨论交流，明确每部分的核心内容。 （3）读后探究：① 词汇和句型解析：教师引导学生梳理文章中出现的重点词汇（introduction, history, beautiful, match）和句型（She finds a short introduction about...; It has a long history.），结合语境讲解用法，如“introduction”的用法、“match”作为动词“搭配”的用法，并进行简单的造句练习，帮助学生掌握词汇和句型的运用。② 文化拓展：结合文章内容，补充介绍汉服、旗袍的历史渊源和文化意义，展示不同款式的汉服、旗袍图片，让学生感受传统服饰的魅力，提问：“Why do we need to learn about Chinese traditional clothes?” 引导学生思考，增强文化自信和民族自豪感。③ 小组讨论：让学生以小组为单位，讨论：“What do you think of Hanfu and Qipao? Would you like to wear them? Why or why not?” 鼓励学生结合文章内容和自身感受，大胆表达个人观点。 设计意图：阅读整合环节注重培养学生的阅读技巧和语篇理解能力，快速阅读帮助学生把握文章主旨，仔细阅读培养学生捕捉细节信息、梳理语篇结构的能力。读后的词汇句型解析，结合语境巩固知识，避免机械记忆；文化拓展环节将语言学习与文化传承相结合，落实文化意识核心素养；小组讨论为学生提供口语交流的机会，引导学生运用所学知识表达观点，同时培养学生的合作交流能力和思维品质。 3. 语法整合：巩固运用，突破难点 （1）语法回顾：结合前面的听力和阅读语篇，引导学生回顾本单元的三种疑问句型，整理句型结构：① 一般疑问句：Do/Does + 主语 + 动词原形 + ...? （回答：Yes, 主语 + do/does. / No, 主语 + don’t/doesn’t.）；② 特殊疑问句：特殊疑问词（What/What color/How/Who） + do/does + 主语 + 动词原形 + ...? ；③ 选择疑问句：一般疑问句 + or + 选项? （回答：直接选择选项，不使用Yes/No.）。 （2）语法练习：① 句型转换：给出若干陈述句，让学生将其转换为一般疑问句、特殊疑问句和选择疑问句，如：“My sweater is blue.” 转换为：Do you like blue sweater? / What color is your sweater? / Is your sweater blue or red? 学生独立完成后，小组内核对答案，教师针对共性错误进行讲解和纠正。② 情景造句：设置不同的情景（如谈论同学的穿搭、选择参加时尚秀的服装、询问节日着装等），让学生运用三种疑问句型进行造句，每个情景至少造2个句子，邀请学生展示自己的句子，教师进行点评和指导，鼓励学生灵活运用句型。 （3）易错点强调：针对学生容易出错的地方，进行重点强调：① do和does的用法区别（主语是第三人称单数时用does，其余用do）；② 特殊疑问词的选择（询问颜色用what color，询问物品用what，询问方式用how）；③ 选择疑问句的回答方式（直接回答选项，不用Yes/No），通过举例讲解、错题分析等方式，帮助学生避免语法错误。 设计意图：语法整合环节注重“回顾—练习—纠错”的逻辑，结合前面的语篇内容，让学生在语境中回顾语法知识，避免孤立地学习语法。句型转换和情景造句练习，由浅入深，逐步提升学生的语法运用能力，突破教学难点；易错点强调针对性强，帮助学生理清思路，纠正错误，巩固语法知识，确保学生能准确运用疑问句型进行交流和表达。 （三）巩固提升：情境应用，整合输出 1. 口语整合：情景对话，提升能力 （1）情景设置：结合校园时尚秀情境，布置口语任务：“Work in groups of four. Plan a small fashion show for your group. Discuss the following questions: What clothes will each member wear? What color and material are they? Why do you choose these clothes? How do you match them?” 同时给出对话模板，帮助学生梳理思路，模板如下： A: What clothes will you wear for the fashion show? B: I will wear a Hanfu. It’s made of silk. A: What color is it? Do you like this color? B: It’s red. I like red best because it’s beautiful. What about you? A: I will wear a jacket and jeans. They are casual and comfortable. C: Is your jacket blue or black? A: It’s blue. It matches my jeans well. （2）小组准备：学生以四人小组为单位，根据对话模板，结合所学词汇和句型，讨论并准备情景对话，每个小组分配不同的角色，确保每个学生都能参与其中，教师巡视指导，帮助学生解决词汇、句型运用中的问题，纠正发音和语法错误，鼓励学生加入自己的想法，丰富对话内容。 （3）展示评价：每个小组推选一组代表进行口语展示，展示结束后，教师进行点评，从词汇运用、句型准确性、口语流畅度、情景贴合度等方面进行评价，肯定学生的优点，指出存在的问题并给予改进建议；同时组织学生互评，让学生互相学习，共同进步，评选出“最佳口语小组”，激发学生的参与热情。 设计意图：口语整合环节以校园时尚秀为情景，贴近学生生活，让学生在真实的语境中运用所学知识，实现口语能力的整合提升。对话模板为学生提供了思路指导，降低了口语表达的难度，适合七年级学生的水平；小组合作学习培养了学生的合作交流能力和团队协作意识，让每个学生都能参与到口语练习中；展示评价环节既能检验学生的口语掌握情况，又能激发学生的竞争意识和学习兴趣，同时帮助学生发现自身不足，及时改进。 2. 读写整合：梳理输出，巩固提升 （1）读后续写：展示Integration D2部分Sandy的服装设计文章，引导学生阅读文章，了解文章结构和内容，提问：“Sandy wrote about her clothes design. Can you write a short passage about your own clothes design for the school fashion show?” 要求学生结合自身喜好，参考文章结构，完成一篇80词左右的短文，内容包括：服装名称、颜色、材质、搭配方式和选择理由，同时提醒学生运用本单元的核心词汇和疑问句型（可在短文中适当融入自问自答）。 （2）写作指导：教师进行写作指导，讲解短文的写作结构（开头：介绍自己的服装设计；中间：描述服装的颜色、材质、搭配；结尾：说明选择理由和个人感受），强调词汇和句型的正确运用，提醒学生注意句子的连贯性和语法正确性，避免拼写错误和语法错误；同时给出一些常用句型供学生参考，如：Here is my design for the fashion show. / My clothes are made of... / I choose this color because... / It matches... well. （3）独立写作：学生独立完成短文写作，教师巡视指导，针对学生写作中出现的问题（如词汇匮乏、句型单一、语法错误等）进行个别指导，帮助学生完善短文内容；对于写作能力较弱的学生，教师适当给予提示和帮助，鼓励他们大胆写作。 （4）评改反馈：① 小组互评：学生完成写作后，以小组为单位，互相批改短文，对照评价标准（词汇运用、句型准确性、内容完整性、语法正确性、语句连贯性）进行打分和点评，指出同伴的优点和不足，并提出改进建议。② 教师评改：教师选取几篇典型的短文（优秀短文、中等短文、存在较多问题的短文）进行全班评改，展示优秀短文，让学生学习借鉴；针对存在的共性问题（如语法错误、句型单一等）进行集中讲解和纠正；对于个别学生的问题，进行单独反馈，帮助学生提升写作能力。 设计意图：读写整合环节实现了“读—写”的联动，让学生在阅读的基础上进行写作输出，巩固所学知识，提升读写能力。读后续写的任务设计贴合单元主题，既能检验学生的阅读理解能力，又能培养学生的写作能力和创新思维；写作指导针对性强，帮助学生理清写作思路，掌握写作方法，降低写作难度；小组互评和教师评改相结合，既能减轻教师的负担，又能让学生互相学习，及时发现自身不足，同时培养学生的评价能力和自主学习能力。 3. 综合任务：整合运用，拓展延伸 （1）任务布置：布置综合任务：“Create a poster for your group’s fashion show. The poster should include: the name of your fashion show, the clothes each member will wear (with color and material), and a short introduction (using the passage you wrote). Then present your poster to the class.” （2）小组合作：学生以小组为单位，分工合作完成海报制作，有的学生负责绘制海报，有的学生负责填写服装信息，有的学生负责撰写海报简介（结合前面写的短文），有的学生负责准备海报展示的讲解词；教师巡视指导，帮助学生解决遇到的问题，鼓励学生大胆创新，设计出有特色的海报，同时提醒学生运用本单元的核心词汇和句型，确保海报简介的准确性和连贯性。 （3）海报展示：每个小组推选一名代表，展示小组制作的海报，讲解海报内容，介绍小组的时尚秀策划方案，包括每个成员的穿搭、选择理由等；讲解结束后，其他小组可以提问，如：“Why do you choose this material for your clothes?”“What color is your jacket?” 展示小组进行回答，教师进行点评和总结，肯定学生的创意和努力，评选出“最佳海报小组”和“最佳讲解小组”。 设计意图：综合任务环节是对本单元知识的全面整合和运用，将听、说、读、写能力融为一体，培养学生的综合语言运用能力。小组合作完成海报制作，进一步提升学生的合作交流能力和团队协作意识；海报展示和讲解，既能锻炼学生的口语表达能力和逻辑思维能力，又能检验学生的知识掌握情况，实现知识的灵活运用；提问环节进一步巩固了疑问句型的运用，拓展了学生的思维广度，让学生在实践中提升综合素养。 （四）总结梳理：回顾知识，升华情感 1. 知识总结：教师引导学生回顾本节课的核心内容，梳理本单元Integration板块的知识体系：① 核心词汇：服装、颜色、材质、传统服饰类词汇；② 核心句型：三种疑问句型的运用；③ 语篇整合：听力、阅读语篇的理解和信息提取，读写输出的方法；④ 文化知识：中国传统服饰的特点和文化意义。引导学生自主总结，形成知识网络，加深对知识的记忆和理解。 2. 情感升华：提问：“What have you learned from this lesson? What do you think of Chinese traditional clothes?” 引导学生发言，总结本节课的收获，同时强调：“Chinese traditional clothes are very beautiful and have a long history. They are part of our Chinese culture. We should learn about them and pass them on. At the same time, we can show our own style through clothes and be confident.” 培养学生的文化自信、审美能力和自信心，落实核心素养的情感目标。 3. 作业布置：① 基础作业：背诵本单元核心词汇和重点句型，抄写易错句型3遍；复习本节课所学内容，整理课堂笔记。② 提升作业：完善自己的短文写作，修改存在的错误；和家人用英语谈论中国传统服饰，分享本节课的收获。③ 拓展作业：搜集更多中国传统服饰的资料（如唐装），用英语写一段简短的介绍（50词左右），下节课分享。 设计意图：总结梳理环节帮助学生回顾本节课的知识，形成知识网络，巩固所学内容，避免知识碎片化；情感升华环节将语言学习与文化传承、情感教育相结合，落实核心素养的情感目标，培养学生的文化自信和审美能力；分层作业的布置，兼顾不同层次学生的学习需求，基础作业巩固知识，提升作业强化运用，拓展作业延伸拓展，让每个学生都能有所收获，同时培养学生的自主学习能力和探究精神。 （五）板书设计 Unit 6 My clothes, my style — Integration 1. Core Vocabulary（核心词汇） Clothes: jacket, jeans, scarf, Hanfu, Qipao Color: red, blue, pink, white Material: silk, cotton Other: traditional, casual, formal, match 2. Key Sentences（重点句型） ① Do/Does + 主语 + 动词原形 + ...? — Yes, ... / No, ... ② What color/What + do/does + 主语 + 动词原形 + ...? ③ Is/Are + 主语 + ... or ...? — ... 3. Culture（文化） Hanfu: silk, beautiful, long history Qipao: popular, comfortable 4. Writing Structure（写作结构） Beginning: Introduce your clothes design Middle: Color, material, match Ending: Reason, feeling 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $