Unit 5 A healthy lifestyle-Pronunciation 教学设计 2025-2026学年译林版英语七年级上册

《Unit 5 A healthy lifestyle-Pronunciation》教学设计 科目 英语 年级 七年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握/f/、/v/、/ʃ/、/ʒ/等14个辅音音标发音规则，能准确拼读相关单词、朗读句子，提升口语表达地道性。文化意识：结合健康生活方式主题，了解中西方健康观念差异，增强跨文化交际意识。思维品质：在发音练习中观察、归纳规律，区分易混淆音标，培养逻辑思维和辨析能力。学习能力：通过模仿、合作练习，掌握自主发音练习方法，养成主动纠错、勤于练习的良好习惯，提升自主学习效率。 教学重难点 教学重点：掌握/f/与/v/、/θ/与/ð/、/ʃ/与/ʒ/等易混淆辅音音标的正确发音方法，能准确拼读单元内相关单词；掌握发音规则，能在句子朗读中规范运用音标发音，做到读音标准、语调自然。教学难点：区分清浊辅音（如/f/与/v/、/s/与/z/）的发音差异，克服声带振动与否的发音难点；准确掌握/θ/、/ð/的舌尖发音技巧，纠正方言影响下的发音错误；在语境中灵活运用发音规则，实现读音流畅自然。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：情境激趣，衔接旧知 1. 情境对话，唤醒主题：教师以“健康生活方式”为切入点，与学生展开口语对话，“Do you have a healthy lifestyle? What do you usually do to keep healthy? ”引导学生用本单元已学词汇（如exercise、fruit、vegetable、sleep、often、seldom等）回答，在对话中刻意放慢语速，突出含目标音标的单词发音，如“often”（/ˈɒfn/）、“very”（/ˈveri/）、“usually”（/ˈjuːʒuəli/），让学生初步感知发音特点。 2. 词汇接龙，铺垫发音：组织“健康词汇接龙”游戏，规则为学生依次说出与健康生活相关的单词，教师及时纠正发音，重点标注出含/f/、/v/、/ʃ/等音标的单词，如family、fish、vegetable、think、there、zoo等，将这些单词板书在黑板一侧，引导学生观察单词结构与发音的关联，为后续音标学习做好铺垫。 3. 导入课题：教师总结学生的词汇接龙表现，引出本节课主题，“Today we will learn the pronunciation of these words. Mastering correct pronunciation can help us speak English more clearly and communicate better. Let’s start our pronunciation journey!” 设计意图：以单元主题“健康生活方式”为衔接点，既能复习已学词汇，又能自然引出目标音标，降低学生的学习陌生感；通过口语对话和游戏互动，激发学生的学习兴趣，调动学生的课堂参与积极性；刻意突出目标音标的发音，让学生在潜移默化中感知发音特点，实现“旧知铺垫—新知导入”的平滑过渡，符合七年级学生活泼好动、乐于参与互动的学情特点。 （二）新知呈现：分层突破，详解发音 本环节采用“音标讲解—示范模仿—细节纠正”的分层模式，分四组讲解易混淆辅音音标，每组聚焦一对清浊辅音或相似音标，结合口型示范、多媒体辅助，帮助学生精准掌握发音方法，突破发音难点。 第一组：/f/ 与 /v/（清浊辅音对比） 1. 音标讲解：教师出示/f/和/v/的音标卡片，明确两者的发音共性与差异——共性为发音时上齿轻抵下唇，气流从唇齿间的缝隙通过，引起摩擦；差异为/f/是清辅音，声带不振动；/v/是浊辅音，声带振动。教师结合多媒体动画，展示发音时的口型变化和声带振动情况，让学生直观感受差异，同时强调发音要点：发音时唇齿接触要自然，气流要轻柔，避免过度用力导致发音变形。 2. 示范模仿：教师进行标准发音示范，先单独示范/f/和/v/的发音，放慢语速，清晰展示口型，同时用手轻触喉咙，让学生观察声带振动情况（发/f/时喉咙无振动，发/v/时喉咙有明显振动）；再结合板书上的单词，示范拼读，如/f/：family（/ˈfæməli/）、often（/ˈɒfn/）、fish（/fɪʃ/）；/v/：very（/ˈveri/）、over（/ˈəʊvə/）、vegetable（/ˈvedʒtəbl/），每拼读一个单词，停顿片刻，让学生跟随模仿，教师巡视指导，及时纠正学生的口型和发音错误。 3. 细节纠正：针对学生易出现的错误，如发/v/时声带不振动、唇齿接触过紧或过松等，进行重点纠正。可采用“一对一示范”“小组互查”的方式，让学生互相倾听、互相纠正，教师针对共性错误，再次进行集中示范讲解，确保每位学生都能掌握发音要点。 第二组：/θ/ 与 /ð/（舌尖辅音对比） 1. 音标讲解：这是本节课的难点之一，教师重点强调发音技巧：发/θ/和/ð/时，上下齿轻轻夹住四分之一小舌尖，放松舌尖，气流从牙缝中通过；/θ/是清辅音，声带不振动，气流较强，可感受到气流从舌尖跑出；/ð/是浊辅音，声带振动，气流较弱，控制气流不要过度外泄。教师用手示意舌尖位置，反复示范口型，避免学生出现“舌尖不外露”“牙齿闭合过紧”等错误。 2. 示范模仿：教师单独示范两个音标的发音，结合单词拼读，如/θ/：think（/θɪŋk/）、both（/bəʊθ/）、thin（/θɪn/）；/ð/：there（/ðeə/）、father（/ˈfɑːðə/）、this（/ðɪs/），拼读时刻意突出舌尖动作，让学生清晰观察。引导学生跟随模仿，先慢速拼读，再逐步加快语速，同时提醒学生用手轻触喉咙，感受声带振动的差异，区分两个音标的发音。 3. 辅助练习：设计“舌尖找位置”小游戏，让学生对着镜子，练习舌尖外露、牙齿轻夹的动作，先不发音，只练习口型，再结合发音，逐步规范发音动作；对于发音困难的学生，教师进行一对一指导，调整其舌尖位置和牙齿开合程度，帮助其突破发音难点。 第三组：/ʃ/ 与 /ʒ/（舌端齿龈后部摩擦辅音对比） 1. 音标讲解：教师示范讲解发音方法：发/ʃ/时，舌端靠近齿龈后部，舌身抬起靠近上颚，形成狭长通道，双唇稍收圆并略突出，气流通过时形成摩擦音，声带不振动（清辅音）；发/ʒ/时，口型与/ʃ/一致，区别在于声带振动（浊辅音），实际读音类似汉语“日”的轻读形式。结合多媒体动画，展示舌位变化，帮助学生理解发音原理。 2. 示范模仿：教师示范发音后，结合单词拼读，如/ʃ/：short（/ʃɔːt/）、fish（/fɪʃ/）、wash（/wɒʃ/）；/ʒ/：usually（/ˈjuːʒuəli/）、television（/ˌtelɪˈvɪʒn/）、pleasure（/ˈpleʒə/），注意拼读时保持口型稳定，区分声带振动与否。引导学生分组模仿，一组拼读含/ʃ/的单词，一组拼读含/ʒ/的单词，对比发音差异，教师巡视指导，纠正学生“舌位过高或过低”“双唇不突出”等错误。 第四组：/s/与/z/、/tr/与/dr/、/tʃ/与/dʒ/、/ts/与/dz/（综合讲解） 1. 音标讲解：采用“对比讲解+规律总结”的方式，快速突破这几组音标。/s/与/z/：口型一致，舌端靠近上齿龈，气流从齿间送出，/s/清辅音（声带不振动），/z/浊辅音（声带振动）；/tr/与/dr/：双唇收圆向前突出，舌尖上翘抵住上齿龈，/tr/清辅音（声带不振动），/dr/浊辅音（声带振动），/tr/=t+r，/dr/=d+r；/tʃ/与/dʒ/：双唇微张向前突出，舌尖贴住上齿龈后部，憋住气后舌尖下降，气流冲出，/tʃ/清辅音，/dʒ/浊辅音（类似汉语“枝”的发音）；/ts/与/dz/：舌尖抵住上齿龈，堵住气流后舌尖微降，气流泄出，/ts/清辅音（类似汉语“c”），/dz/浊辅音（声带振动）。 2. 示范模仿：教师逐一示范每组音标的发音，结合单词拼读，如/s/：seldom（/ˈseldəm/）、nice（/naɪs/）；/z/：zoo（/zuː/）、always（/ˈɔːlweɪz/）；/tr/：try（/traɪ/）、travel（/ˈtrævl/）；/dr/：draw（/drɔː/）、dream（/driːm/）；/tʃ/：children（/ˈtʃɪldrən/）、match（/mætʃ/）；/dʒ/：juice（/dʒuːs/）、just（/dʒʌst/）；/ts/：starts（/stɑːrts/）、coats（/kəʊts/）；/dz/：reads（/riːdz/）、friends（/frendz/）。引导学生跟随模仿，分组练习，每组负责一组音标，拼读完成后进行展示，教师及时点评纠正。 设计意图：七年级学生刚接触系统的音标学习，对发音技巧的理解能力较弱，采用“分组讲解、对比突破”的方式，能降低学习难度，帮助学生清晰区分易混淆音标；结合口型示范、多媒体动画、手势辅助（轻触喉咙感受声带振动），让抽象的发音技巧变得直观易懂，符合学生“直观感知—模仿练习—掌握运用”的学习规律；分层讲解、重点突出，既能兼顾基础薄弱的学生，又能让学有余力的学生得到提升，同时培养学生的观察能力和归纳总结能力。 （三）巩固练习：梯度推进，强化运用 巩固练习分为“基础巩固—提升练习—拓展运用”三个梯度，结合游戏、小组合作等形式，让学生在练习中巩固发音规则，提升发音准确性和流畅度，实现“学用结合”。 1. 基础巩固：音标与单词匹配，夯实基础 活动1：出示音标卡片和单词卡片，让学生进行“配对游戏”。将学生分成若干小组，每组发放一套音标卡片（含本节课所学14个音标）和一套单词卡片（含对应单词，如family、usually、think、try等），小组内成员合作，将单词卡片与对应的音标卡片配对，配对完成后，每组派代表上台展示，展示时需拼读单词和对应音标，教师进行点评，纠正错误配对和发音，对完成较好的小组给予表扬。 活动2：“听音辨词”练习。教师播放标准录音（可选用教材配套录音），录音中依次读出本节课所学单词，学生认真倾听，在练习本上写出对应的单词和音标，录音播放2-3遍，第一遍倾听，第二遍书写，第三遍核对答案。核对答案时，教师重点讲解易错单词的发音，如“there”（/ðeə/）与“think”（/θɪŋk/）、“juice”（/dʒuːs/）与“fish”（/fɪʃ/），再次强化学生的发音记忆。 设计意图：基础巩固环节聚焦“音标与单词的对应关系”，通过配对游戏和听音辨词，帮助学生巩固发音规则，夯实基础知识；小组合作的形式能培养学生的合作意识，让基础薄弱的学生在同伴的帮助下提升学习效果；听音辨词练习能锻炼学生的听力感知能力，帮助学生建立“听觉—发音—书写”的关联，符合音标学习的规律。 2. 提升练习：辨析发音，规范朗读 活动1：“辨音分类”练习。教师在黑板上出示若干单词，这些单词包含本节课所学的易混淆音标，如wait、visit、mouth、south、thin、this、just、juice、coats、cards等，让学生分组讨论，将单词按照“发音相同（S）”或“发音不同（D）”进行分类，同时说明分类依据（即单词中目标音标的发音）。分组完成后，每组派代表上台汇报分类结果，教师进行点评，重点讲解易混淆单词的发音差异，如“thin”（/θɪn/）与“this”（/ðɪs/）、“coats”（/kəʊts/）与“cards”（/kɑːdz/），引导学生再次模仿拼读，强化发音辨析能力。 活动2：句子朗读练习。出示教材中含目标音标的句子，如：① She usually watches television on Saturday evenings. ② There are three toy trains beside the tree. ③ One hundred children have one hundred dreams. ④ The fruits on the farm are very fresh. ⑤ Jack likes cheese and orange juice. 首先，教师播放标准录音，让学生跟随录音轻声朗读，感受句子的语调、停顿和发音要点；然后，教师逐句示范朗读，突出目标音标的发音，讲解句子朗读的停顿技巧，如逗号处停顿、主谓之间轻微停顿；最后，组织学生分组朗读、齐读、个别朗读，教师巡视指导，纠正学生的发音、语调和停顿错误，确保学生能规范、流畅地朗读句子。 设计意图：提升练习环节聚焦“发音辨析”和“句子朗读”，既能强化学生对易混淆音标的区分能力，又能帮助学生将单词发音运用到句子中，实现“单词发音—句子发音”的过渡；句子朗读练习结合教材内容，贴合教学重点，同时培养学生的语调感知能力，让学生掌握基本的句子朗读技巧，为后续的口语交际奠定基础。 3. 拓展运用：语境运用，提升能力 活动1：“情景对话”练习。结合单元主题“健康生活方式”，创设情景：“Talk about your healthy lifestyle with your partner, using the words and sentences we learned today.” 要求学生两人一组，编制一段简短的对话，对话中需包含至少5个含本节课目标音标的单词，如usually、often、vegetable、fish、think、there等，同时注意发音准确、语调自然。学生编制对话的过程中，教师巡视指导，帮助学生梳理对话思路，纠正发音和语法错误；对话编制完成后，每组派代表上台展示对话，教师进行点评，重点评价发音准确性、对话流畅度和语境贴合度，对表现优秀的小组给予表扬和鼓励。 活动2：“发音小达人”竞赛。组织竞赛活动，规则为：教师出示含目标音标的单词、句子或短文，学生举手抢答，抢答正确后需准确拼读单词、朗读句子或短文，发音准确、流畅的学生获得“发音小达人”贴纸；竞赛分为三个环节，分别是单词拼读、句子朗读、短文朗读，短文选用与健康生活相关的简单短文，包含本节课所学的目标音标，既能考察学生的发音能力，又能巩固单元主题知识。竞赛结束后，为获得“发音小达人”贴纸的学生颁发小奖品，激发学生的学习积极性。 设计意图：拓展运用环节聚焦“语境运用”，将音标学习与单元主题、口语交际相结合，让学生在真实的语境中运用所学发音规则，实现“学用结合”，提升学生的口语表达能力；竞赛活动的设计，符合七年级学生的竞争意识，能进一步激发学生的学习兴趣，同时检验学生的学习效果，让学生在竞赛中巩固知识、提升能力，培养学生的竞争意识和合作精神。 （四）纠错提升：聚焦难点，精准突破 1. 易错点梳理：教师结合本节课的练习情况，梳理学生的共性发音错误，主要包括：① /θ/与/ð/发音时舌尖不外露、声带振动错误；② /v/发音时声带不振动，与/f/混淆；③ /ʒ/发音时舌位错误，发音不标准；④ 句子朗读时语调平淡、停顿不当。将这些易错点板书在黑板中央，逐一进行再次示范讲解，强调纠正方法。 2. 针对性练习：针对每个易错点，设计针对性的练习，帮助学生纠正错误。如针对/θ/与/ð/的错误，让学生反复练习“think—this”“thin—these”的对比拼读，对着镜子调整舌尖位置；针对/v/与/f/的混淆，让学生用手轻触喉咙，练习“very—family”“over—often”的拼读，感受声带振动的差异；针对句子朗读错误，教师逐句带领学生朗读，标注停顿和语调变化，让学生反复模仿。 3. 小组互查纠错：组织学生小组内互查纠错，每组推选一名“发音小老师”，负责倾听小组内其他成员的发音，及时纠正错误，教师巡视指导，帮助“发音小老师”提升纠错能力，同时关注基础薄弱学生的发音纠正情况，进行一对一指导，确保每位学生都能纠正易错点，提升发音准确性。 设计意图：纠错提升环节聚焦学生的共性易错点，采用“梳理—示范—针对性练习—互查纠错”的模式，能帮助学生精准突破发音难点，纠正错误发音；“发音小老师”的设置，既能发挥学有余力学生的优势，又能让基础薄弱的学生得到及时的帮助，实现“兵教兵”的良好课堂氛围，同时培养学生的倾听能力和纠错能力。 （五）课堂小结：梳理回顾，强化记忆 1. 学生自主小结：教师引导学生自主回顾本节课所学内容，“What did we learn today? Can you talk about the pronunciation rules of /f/ and /v/? What about /θ/ and /ð/? ” 邀请几位学生上台发言，梳理本节课所学的音标、发音规则和易错点，教师及时补充和完善，帮助学生构建完整的知识体系。 2. 教师总结升华：教师对本节课的学习情况进行总结，“Today we mastered 14 consonant sounds, including /f/, /v/, /θ/, /ð/ and so on. We learned their pronunciation rules and practiced a lot. Remember, correct pronunciation is very important for speaking English well. We should keep practicing every day, listen more, imitate more and speak more.” 同时强调练习方法，如利用教材录音、镜子模仿口型、小组互查等，鼓励学生在课后坚持练习发音。 3. 情感渗透：结合单元主题“健康生活方式”，进行情感渗透，“Just like keeping a healthy lifestyle needs persistence, mastering correct pronunciation also needs persistence. I believe that as long as you keep practicing, you will speak English better and better!” 设计意图：课堂小结环节采用“学生自主小结+教师总结升华”的方式，既能培养学生的归纳总结能力，又能帮助学生梳理本节课的知识重点，强化记忆；强调发音练习方法，能引导学生养成良好的学习习惯，为课后自主学习提供指导；结合单元主题进行情感渗透，实现“知识学习—情感教育”的融合，培养学生的坚持精神和积极的学习态度。 （六）课后作业：分层布置，延伸巩固 1. 基础作业（必做）：① 拼读本节课所学的所有含目标音标的单词，每个单词拼读5遍，录制拼读音频，发送到班级群，教师进行点评；② 朗读教材中的句子和短文，背诵3个含目标音标的句子，确保发音准确、语调自然；③ 完成练习册中本节课的发音练习题，核对答案后，纠正错误。 2. 提升作业（选做）：① 编制一段与健康生活方式相关的短文，短文不少于5句话，包含至少8个含目标音标的单词，准确拼读并录制短文朗读音频；② 与家人一起玩“音标辨音”游戏，用本节课所学的音标和单词，让家人拼读，自己负责纠正发音，培养家庭学习氛围。 设计意图：课后作业采用“分层布置”的方式，既能兼顾不同层次学生的学习需求，基础作业确保所有学生能巩固本节课所学知识，提升作业则为学有余力的学生提供拓展空间，培养其创新能力和语言运用能力；录制音频、与家人互动等作业形式，打破了课堂学习的局限，让学生在课后也能坚持发音练习，延伸课堂学习效果，同时培养学生的自主学习能力和家庭合作意识。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $