Unit 4 School days-Integration 教学设计 2025-2026学年译林版英语七年级上册

《Unit 4 School days-Integration》教学设计 科目 英语 年级 七年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力:掌握校园日常相关核心词汇与句型,能读懂校园生活文本、流畅交流并进行简单书面输出。思维品质:在梳理校园活动、规划时间中培养逻辑分析与多角度思考能力。文化意识:对比中外校园生活差异,尊重文化多样性,增强本土校园文化认同感。学习能力:在小组合作中提升协作能力,养成自主记录、反思总结的良好学习习惯,提升英语学习主动性。 教学重难点 教学重点:掌握本单元描述校园日常的核心词汇与句型,能运用其进行口头交流与书面写作;能读懂校园生活类文本并提取关键信息;通过对比中外校园生活,初步感知文化差异。教学难点:在交流与写作中准确运用一般现在时描述习惯性校园活动,避免时态混淆;阐述观点时做到理由清晰、角度多元;小组合作中有效协调分工、解决分歧。 教学过程——主要思路 (一)热身导入:校园生活“猜猜看”,激活旧知唤兴趣 英语提问:“What are they doing in the picture? Guess!” 引导学生用本单元已学词汇和简单句型猜测,如“They are having a break.”“They are eating lunch.”“They are having a class.”。学生猜测后,教师揭晓图片答案,同时板书核心词汇(break, lunch, class, activity),带领学生认读并快速造句,巩固词汇运用。 随后,教师过渡:“These are all wonderful parts of our school days. We have learned many words and sentences about school life before. Today, we’ll integrate what we’ve learned, talk and write about our school days, and even learn how to plan our school time better together!” 自然导入本节课Integration主题,明确本节课学习目标。 设计意图:立足七年级学生刚适应初中校园生活、对校园日常话题有较强表达意愿的认知特点,采用趣味猜图活动,既能激活学生对校园生活的已有认知,复习本单元基础词汇和简单句型,又能营造轻松愉悦的课堂氛围,消除学生的课堂紧张感,激发学生的学习兴趣和参与积极性,为后续的知识整合、语言运用和能力提升做好铺垫,实现“旧知唤醒—话题引入—目标明确”的无缝衔接。 (二)新知巩固:词汇句型“大闯关”,夯实基础破重点 本环节围绕“词汇巩固—句型强化—语境运用”三个层次展开,层层递进,帮助学生夯实本单元核心知识,突破教学重点。 1. 词汇闯关第一关:快问快答,夯实认读与运用。教师随机出示本单元核心词汇(daily, activity, homework, subject, break, lunch, lesson, finish, start),采用“师生互问”“生生互问”的形式,让学生快速认读并造句。例如,教师问:“Daily! ” 学生答:“Daily! Daily life means our usual life.”;学生间互问:“Homework! ” 同伴答:“Homework! I usually do my homework after school.”。对于造句不熟练的学生,教师及时给予引导和鼓励,如提示句型“I usually... with... after...”,帮助学生搭建表达支架,确保每位学生都能参与其中。同时,教师针对易混淆词汇(如lesson与class)进行简单辨析,通过例句“ We have six lessons a day. ”“ Our English class starts at 8:00. ” 帮助学生理解两者的细微差异,避免运用错误。 2. 词汇闯关第二关:语境匹配,提升理解与辨析。教师呈现包含核心词汇的简短句子(如① I have a music lesson on Monday. ② We have a break between two lessons. ③ My daily activity includes reading and running.),同时出示对应的中文释义卡片,让学生进行“句义匹配”。完成匹配后,邀请学生朗读句子,翻译句意,教师纠正发音和翻译中的错误,重点强调词汇在语境中的用法,如“activity”为可数名词,复数形式为“activities”,“do homework”为固定搭配,不可说“make homework”。 3. 句型闯关:聚焦核心,强化交流与运用。本单元核心句型为“What time do you...? ”“How often do you...? ”“I usually... after school. ”“My school day starts at... and finishes at... ”,结合一般现在时的运用,设计“情景问答—小组操练—展示评价”三个活动。 首先,情景问答示范:教师结合自身校园生活,进行句型示范,如“Hello, everyone. My school day starts at 7:30. I usually have breakfast at 7:00. What time do you start your school day? ” 邀请学生回应,教师及时纠正学生的时态运用和句式表达错误,重点强调一般现在时用于描述习惯性、经常性动作的用法,提醒学生第三人称单数的变化(如he/she starts...)。 其次,小组操练:将学生分成4-6人小组,围绕“我的校园日常”这一话题,运用核心句型进行对话操练。教师为小组提供话题提示(如school start time, finish time, favorite subject, after-school activities, homework time),让学生结合自身实际,编写简短对话。例如: Student A: What time do you start your school day? Student B: I start my school day at 7:40. What about you? Student A: I start at 7:30. How often do you have P.E. lessons? Student B: I have P.E. lessons twice a week. It’s my favorite subject. Student C: I usually play basketball after school. Do you like playing basketball? Student D: No, I don’t. I usually do my homework first, then read books. 操练过程中,教师巡视各小组,对有困难的小组给予指导,如提示句型结构、补充词汇,帮助学生顺利完成对话;对于表现优秀的小组,及时给予表扬和肯定,激发学生的操练热情。 最后,展示评价:邀请2-3个小组上台展示对话,其他学生认真倾听,教师引导学生进行评价,如“他们的对话很流畅”“他们正确运用了‘What time do you...?’句型”“这里应该用‘starts’而不是‘start’”,教师再进行总结评价,重点强调句型的正确运用和一般现在时的时态准确性,针对共性错误进行集中讲解,帮助学生深化理解。 设计意图:本环节遵循“循序渐进、因材施教”的教学原则,通过“词汇闯关”的趣味形式,打破传统词汇句型操练的枯燥感,激发学生的参与热情;分层设计活动,从词汇的认读、造句,到句型的示范、操练、展示,层层递进,符合七年级学生的认知规律,既能帮助学生夯实本单元核心词汇和句型基础,突破“掌握核心词汇句型、能运用其进行口头交流”的教学重点,又能培养学生的语言表达能力和合作交流能力,同时,通过教师引导、学生互评,让学生主动发现问题、纠正错误,提升学习的主动性和自主性。 (三)能力提升:文本解读“深挖掘”,培养思维提素养 本环节聚焦文本解读,结合中外校园生活对比,引导学生深入挖掘文本信息,培养思维品质和文化意识,实现核心素养的落地,同时为后续的书面写作做好铺垫。 1. 文本解读第一环节:读前预测,激发探究兴趣。教师呈现两篇短文(短文一:介绍中国学生Millie的校园日常;短文二:介绍英国学生Tom的校园日常),展示短文标题和相关图片(Millie的课表、Tom的校园活动照片),提问学生:“What do you think the two passages are about? ”“What are the differences between Millie’s school day and Tom’s school day? ” 引导学生结合自身经验和已有知识,进行大胆预测,激发学生的探究欲望,为后续的阅读活动做好准备。 2. 文本解读第二环节:读中任务,提取关键信息。让学生进行两轮阅读,完成不同的阅读任务,培养学生的阅读能力和信息提取能力。 第一轮阅读(略读):让学生快速阅读两篇短文,了解短文大意,完成简单的任务:判断下列句子的正(T)误(F)。① Millie has seven lessons a day. ② Tom starts his school day at 8:30. ③ Millie usually does her homework after dinner. ④ Tom has a lot of after-school activities. 完成后,学生核对答案,教师简单讲解,帮助学生整体把握短文内容。 第二轮阅读(精读):让学生逐段精读短文,提取关键信息,完成“校园日常信息表”,表格包含“姓名、国家、上学时间、放学时间、每日课程数、最喜欢的学科、课后活动、作业情况”等栏目。学生独立完成表格后,小组内核对答案,互相交流补充,教师巡视指导,针对学生提取信息不完整、不准确的问题,给予引导,如提示学生关注短文中的时间、数字、关键词(favorite, usually, after school)等,帮助学生掌握精读技巧和信息提取方法。 3. 文本解读第三环节:读后分析,深化理解提思维。完成阅读任务后,教师引导学生进行深入分析和讨论,设计一系列问题,培养学生的逻辑分析能力和多角度思考能力。 问题1:What are the similarities between Millie’s school day and Tom’s school day? (引导学生从“都有课程、都有课后活动、都需要做家庭作业”等角度分析,培养学生的归纳总结能力。) 问题2:What are the differences between them? (引导学生从上学时间、放学时间、课程设置、课后活动形式等角度分析,如Millie上学时间早,Tom上学时间稍晚;Millie的课后作业侧重学科巩固,Tom的课后活动更丰富,有社团活动、体育比赛等,培养学生的对比分析能力。) 问题3:Which school day do you prefer? Why? (引导学生从活动趣味性、学习压力、收获等多个角度阐述理由,避免单一化表达,如有人喜欢Millie的校园日常,因为课后有足够的时间复习巩固知识;有人喜欢Tom的校园日常,因为有丰富的课后活动,能培养兴趣、锻炼能力,同时引导学生倾听同伴不同的观点,学会尊重他人的想法,培养辩证思维。) 4. 文化渗透:对比分析,培养文化意识。在讨论完中外校园生活差异后,教师进行总结:“Different countries have different school cultures. Chinese schools pay more attention to academic consolidation, while some foreign schools pay more attention to practical activities. But there is no good or bad, they are all for students’ growth.” 引导学生初步形成尊重文化多样性的意识,同时邀请学生分享自己校园中的“特色活动”(如校园文化节、运动会、社团活动),用英语向同伴介绍活动的流程与意义,感受本土校园文化的魅力,增强对自己学校的认同感与归属感。 设计意图:本环节以文本解读为载体,遵循“读前预测—读中任务—读后分析”的阅读教学思路,既能帮助学生掌握略读、精读等阅读技巧,提升信息提取和文本解读能力,突破“能读懂校园生活类文本,提取关键信息”的教学重点,又能通过一系列问题引导学生进行深入思考、对比分析,培养逻辑思维、辩证思维和归纳总结能力,落实思维品质的培养;同时,通过中外校园生活对比和本土校园文化分享,自然渗透文化教育,培养学生的文化意识,实现“语言能力—思维品质—文化意识”的协同发展,同时为后续的书面写作积累语言素材和写作思路。 (四)综合运用:写作实践“练本领”,学以致用破难点 本环节聚焦书面写作,结合前面的词汇句型巩固、文本解读和口语交流,引导学生进行书面输出,突破“能结合自身经历进行简单的文本输出(写作)”的教学重点和“准确运用一般现在时、做到语句通顺、理由清晰”的教学难点,同时培养学生的写作能力和学习能力。 1. 写作指导:梳理思路,搭建表达支架。首先,教师引导学生回顾前面解读的两篇短文,分析短文的写作结构:开头介绍自己的校园日常总体感受,中间详细描述校园日常的具体内容(上学时间、放学时间、课程安排、课后活动、作业情况等),结尾总结自己对校园生活的看法或收获。随后,教师结合本单元核心词汇和句型,为学生搭建写作支架,提供常用词汇、句型和连接词,帮助学生降低写作难度。 常用词汇:daily life, start, finish, lesson, subject, favorite, break, lunch, homework, activity, after school, usually, often, twice a week 常用句型:① My school day starts at... and finishes at... ② I usually have... lessons a day. ③ My favorite subject is... because... ④ After school, I usually... with my friends. ⑤ I think my school life is... ⑥ I learn... from my school life. 常用连接词:first, then, after that, finally, because, and, but 同时,教师针对写作难点进行重点指导:① 一般现在时的运用:提醒学生描述习惯性、经常性的动作时,要用一般现在时,主语是第三人称单数时,动词要加“-s/-es”,如“He plays basketball after school.”,避免时态混淆;② 语句通顺:引导学生运用连接词,使文章逻辑清晰、语句连贯,避免句子堆砌;③ 内容完整:提醒学生涵盖校园日常的关键内容,如上学放学时间、课程、课后活动等,阐述看法时理由要清晰、角度要多元。 此外,教师展示一篇范文,让学生朗读范文,分析范文的写作结构、词汇句型运用和逻辑衔接,借鉴范文的优点,如: My Happy School Day My school day is busy but happy. It starts at 7:30 in the morning and finishes at 5:00 in the afternoon. I usually have six lessons a day. My favorite subject is English because it is interesting and useful. I can learn a lot of new words and talk with my teacher in English. We have a break between two lessons. I usually chat with my friends or drink some water during the break. At 12:00, I have lunch with my classmates in the school dining hall. The food there is delicious. After school, I usually play football with my friends on the playground for half an hour. Then I go home and do my homework. I finish my homework at 7:00 in the evening. I think my school life is colorful. I not only learn a lot of knowledge but also make many good friends. I enjoy my school days very much. 范文展示后,教师逐段分析,重点强调范文中核心词汇、句型和连接词的运用,以及一般现在时的准确性,为学生的写作提供具体的参考。 2. 自主写作:落实实践,培养写作能力。让学生结合自身校园生活实际,以“My School Day”为题,撰写一篇80-100词的短文,要求内容完整、语句通顺、语法正确,正确使用一般现在时和常用连接词,阐述自己对校园生活的看法或收获。学生自主写作过程中,教师巡视指导,针对不同水平的学生给予个性化指导:对于基础薄弱的学生,重点引导其运用写作支架中的词汇和句型,确保语句通顺、语法正确;对于基础较好的学生,鼓励其运用更多丰富的词汇和句型,增加文章的层次性和丰富性,如运用“not only... but also...”“because of...”等句型,阐述理由时从多个角度展开。同时,提醒学生注意书写规范,避免拼写错误和标点错误。 3. 互评修改:合作交流,提升写作质量。学生完成写作后,将作文交给同桌,按照“评价标准”进行互评修改。评价标准包括:① 内容完整(是否涵盖校园日常关键内容);② 语法正确(是否准确运用一般现在时);③ 语句通顺(是否运用连接词,无语法错误);④ 书写规范(无拼写、标点错误)。同桌互评后,标注出作文中的优点和需要修改的地方,如“这里应该用‘starts’”“可以加上连接词‘then’”“内容可以再补充一下课后活动”,然后将作文还给作者,作者根据同桌的建议进行修改完善。 4. 展示评价:总结提升,强化写作信心。邀请3-4名学生(涵盖不同水平)上台展示自己的作文,其他学生认真倾听,教师引导学生进行评价,肯定作文中的优点,如“书写很规范”“正确运用了很多核心句型”“理由阐述得很清晰”,同时针对作文中的共性问题(如时态错误、连接词运用不当、内容不完整)进行集中讲解和纠正,帮助学生深化理解、避免再犯。对于写作优秀的学生,给予表扬和鼓励;对于写作有进步的学生,重点肯定其努力,增强其写作信心。最后,教师进行总结,强调写作的关键的是“学以致用”,将所学的词汇、句型运用到书面表达中,同时提醒学生养成“自主写作—互评修改—反思完善”的良好习惯,不断提升写作能力。 设计意图:本环节遵循“指导—实践—互评—提升”的写作教学思路,通过写作支架的搭建,帮助学生突破写作难点,降低写作难度;通过自主写作,让学生将所学知识转化为书面表达能力,落实“能结合自身经历进行简单的文本输出”的教学重点;通过同桌互评和班级展示评价,培养学生的合作交流能力、评价能力和反思能力,同时让学生在评价和修改中发现问题、纠正错误,提升写作质量;针对不同水平学生的个性化指导,体现了因材施教的教学原则,确保每位学生都能在写作实践中有所收获、有所提升,同时培养学生的自主学习能力和写作信心。 (五)拓展延伸:时间规划“小达人”,创新实践升素养 本环节结合校园生活实际,设计“校园时间规划”实践活动,引导学生将所学知识运用到实际生活中,培养学生的问题解决能力、创新能力和学习能力,进一步落实核心素养的培养,同时深化对校园生活的理解和热爱。 1. 活动导入:提出问题,激发探究欲望。教师提问学生:“Do you think your school time arrangement is good? Are there any problems? For example, do you have enough time to review your lessons? Do you have time to take part in after-school activities? ” 引导学生思考自己现有校园时间安排的优缺点,激发学生优化时间安排的欲望,自然引入本次拓展活动——“校园时间规划小达人”。 2. 小组讨论:分析问题,提出优化建议。将学生分成4-6人小组,围绕“我的校园时间安排”展开讨论,完成两个任务:① 分析自己现有校园时间安排的优点和缺点;② 结合自身实际(如学科薄弱点、兴趣爱好),提出1-2条优化建议,让校园时间安排更合理、更高效。讨论过程中,教师巡视各小组,引导学生多角度分析问题,如从“学习、休息、活动”三个角度分析,优点可以是“有足够的时间完成作业”,缺点可以是“没有时间进行兴趣活动”,优化建议可以是“合理安排作业时间,每天预留30分钟进行兴趣活动”“利用课间时间复习当天所学知识,提高学习效率”。同时,要求学生用英语进行讨论和记录,运用本节课所学的词汇和句型,如“I think my time arrangement is good because... ”“The problem is that... ”“I suggest that we should... ”,进一步强化语言运用能力。 3. 方案设计:整合建议,制作规划表。小组讨论结束后,结合小组内的讨论结果,让学生以小组为单位,制作“我的校园时间规划表”,规划表需包含“时间、活动内容”,要求内容合理、具体,同时用简短的英语标注出规划的理由。例如,时间“19:00-19:30”,活动内容“Read English books”,理由“Improve my English reading ability”。制作过程中,教师引导学生合理分配时间,兼顾学习、休息和活动,培养学生的时间观念和规划能力,同时鼓励学生发挥创造力,让规划表更具个性化和实用性,如可以在规划表中加入“每日小目标”“兴趣活动时间”等。 4. 展示分享:交流提升,评选“规划小达人”。邀请各小组上台展示自己的“校园时间规划表”,由小组代表用英语介绍规划表的内容和规划理由,其他学生认真倾听,提出自己的建议和看法。例如,其他学生可以提问:“Why do you arrange 30 minutes for playing basketball after school? ” 小组代表回答:“Because playing basketball can make us healthy and relax ourselves after a day’s study. ” 展示结束后,教师引导学生进行评价,评选出“校园时间规划小达人”小组,给予表扬和鼓励,激发学生的参与热情和成就感。 5. 总结升华:践行规划,培养良好习惯。教师进行总结:“A good time arrangement can help us study better and live happier. I hope all of you can put your time plans into practice, adjust them according to your actual situation, and develop a good habit of arranging time properly. At the same time, I hope you can cherish your school days, learn hard and enjoy your growth. ” 引导学生认识到合理安排时间的重要性,养成良好的时间观念和学习习惯,同时深化对校园生活的热爱,落实情感教育目标。 设计意图:本环节以“实践活动”为载体,将语言学习与生活实际深度融合,既呼应了教材“话题引领、任务驱动”的编写思路,又能让学生在实践活动中进一步运用所学词汇和句型,强化语言能力;通过分析问题、提出建议、制作规划表,培养学生的逻辑分析能力、问题解决能力和创新能力,落实思维品质的培养;通过小组合作、展示分享,培养学生的合作交流能力和表达能力,提升学习能力;同时,引导学生树立正确的时间观念,养成良好的学习和生活习惯,深化情感教育,实现“知识运用—能力提升—素养落地—情感升华”的教学目标。 (六)课堂小结:梳理回顾,巩固提升明收获 教师引导学生自主梳理本节课的学习内容,采用“师生共同回顾”的形式,总结本节课的重点知识和核心收获。首先,邀请学生发言,分享自己本节课学到的知识和能力,如“我巩固了本单元的核心词汇和句型”“我学会了读懂校园生活类文本”“我能运用所学知识写一篇关于校园日常的短文”“我学会了合理安排自己的校园时间”。随后,教师进行总结梳理,明确本节课的核心重点:① 巩固了本单元描述校园日常的核心词汇和句型,能运用其进行口头交流和书面写作;② 学会了读懂校园生活类文本,提取关键信息,对比中外校园生活差异,培养了文化意识;③ 通过写作实践和时间规划活动,提升了语言运用能力、思维能力和合作交流能力,养成了良好的学习习惯。 同时,教师引导学生反思自己本节课的学习表现,思考自己的优点和不足,如“我在口语操练中很积极,但写作中还有时态错误”“我在小组讨论中能主动发言,但倾听同伴观点不够认真”,并鼓励学生在课后针对自己的不足进行改进,不断提升自己的英语能力和核心素养。 设计意图:课堂小结环节注重“学生自主梳理—教师总结提升—反思改进”,既能帮助学生梳理本节课的学习内容,巩固所学知识,形成完整的知识体系,又能让学生明确自己的学习收获和不足,培养学生的反思能力和自主学习能力;同时,通过教师的鼓励和引导,激发学生课后继续学习、不断进步的积极性,实现“课堂学习—课后延伸—持续提升”的闭环。 (七)课后作业:分层布置,兼顾差异促提升 结合本节课的学习内容和学生的实际水平,设计分层作业,兼顾不同层次学生的需求,让每位学生都能在课后练习中有所收获、有所提升,同时巩固课堂所学知识,延伸课堂学习效果。 基础层作业(必做):1. 抄写本单元核心词汇和句型,每个词汇抄写5遍,每个句型抄写3遍,并背诵;2. 熟读本节课所学的两篇短文,能复述短文大意;3. 修改完善课堂上撰写的作文《My School Day》,抄写修改后的作文,确保语法正确、语句通顺。 提高层作业(选做):1. 用英语采访自己的家人或朋友,了解他们的日常作息,撰写一段50-60词的短文,介绍他们的日常;2. 完善自己的“校园时间规划表”,并按照规划表践行一周,下周课堂上分享自己的践行感受。 拓展层作业(选做):1. 搜集更多关于中外校园生活的资料,用英语制作一份简单的手抄报,介绍中外校园生活的差异;2. 结合自己的校园生活,编写一段简短的校园生活情景剧剧本,运用本节课所学的词汇和句型。 设计意图:分层作业的设计遵循“因材施教”的教学原则,基础层作业注重基础知识的巩固,帮助学生夯实课堂所学,突破教学重点;提高层作业注重语言运用能力的提升,引导学生将所学知识运用到实际生活中;拓展层作业注重创新能力和综合素养的培养,满足基础较好学生的发展需求。同时,作业布置兼顾“必做”和“选做”,让学生根据自己的实际情况选择,既能减轻学生的作业负担,又能激发学生的学习积极性和主动性,实现“课后巩固—能力提升—素养拓展”的目标。 1 / 2 学科网(北京)股份有限公司 学科网(北京)股份有限公司 学科网(北京)股份有限公司 学科网(北京)股份有限公司 $