Unit 4 School days-Integration 教学设计 2025-2026学年译林版英语七年级上册

科目

英语

年级

七年级上册

课时安排

1课时

核心素养目标

语言能力：掌握校园日常相关核心词汇与句型，能读懂校园生活文本、流畅交流并进行简单书面输出。思维品质：在梳理校园活动、规划时间中培养逻辑分析与多角度思考能力。文化意识：对比中外校园生活差异，尊重文化多样性，增强本土校园文化认同感。学习能力：在小组合作中提升协作能力，养成自主记录、反思总结的良好学习习惯，提升英语学习主动性。

教学重难点

教学重点：掌握本单元描述校园日常的核心词汇与句型，能运用其进行口头交流与书面写作；能读懂校园生活类文本并提取关键信息；通过对比中外校园生活，初步感知文化差异。教学难点：在交流与写作中准确运用一般现在时描述习惯性校园活动，避免时态混淆；阐述观点时做到理由清晰、角度多元；小组合作中有效协调分工、解决分歧。

教学过程——主要思路

（一）热身导入：校园生活“猜猜看”，激活旧知唤兴趣

英语提问：“What are they doing in the picture? Guess!” 引导学生用本单元已学词汇和简单句型猜测，如“They are having a break.”“They are eating lunch.”“They are having a class.”。学生猜测后，教师揭晓图片答案，同时板书核心词汇（break, lunch, class, activity），带领学生认读并快速造句，巩固词汇运用。

随后，教师过渡：“These are all wonderful parts of our school days. We have learned many words and sentences about school life before. Today, we’ll integrate what we’ve learned, talk and write about our school days, and even learn how to plan our school time better together!” 自然导入本节课Integration主题，明确本节课学习目标。

设计意图：立足七年级学生刚适应初中校园生活、对校园日常话题有较强表达意愿的认知特点，采用趣味猜图活动，既能激活学生对校园生活的已有认知，复习本单元基础词汇和简单句型，又能营造轻松愉悦的课堂氛围，消除学生的课堂紧张感，激发学生的学习兴趣和参与积极性，为后续的知识整合、语言运用和能力提升做好铺垫，实现“旧知唤醒—话题引入—目标明确”的无缝衔接。

（二）新知巩固：词汇句型“大闯关”，夯实基础破重点

本环节围绕“词汇巩固—句型强化—语境运用”三个层次展开，层层递进，帮助学生夯实本单元核心知识，突破教学重点。

1. 词汇闯关第一关：快问快答，夯实认读与运用。教师随机出示本单元核心词汇（daily, activity, homework, subject, break, lunch, lesson, finish, start），采用“师生互问”“生生互问”的形式，让学生快速认读并造句。例如，教师问：“Daily! ” 学生答：“Daily! Daily life means our usual life.”；学生间互问：“Homework! ” 同伴答：“Homework! I usually do my homework after school.”。对于造句不熟练的学生，教师及时给予引导和鼓励，如提示句型“I usually... with... after...”，帮助学生搭建表达支架，确保每位学生都能参与其中。同时，教师针对易混淆词汇（如lesson与class）进行简单辨析，通过例句“ We have six lessons a day. ”“ Our English class starts at 8:00. ” 帮助学生理解两者的细微差异，避免运用错误。

2. 词汇闯关第二关：语境匹配，提升理解与辨析。教师呈现包含核心词汇的简短句子（如① I have a music lesson on Monday. ② We have a break between two lessons. ③ My daily activity includes reading and running.），同时出示对应的中文释义卡片，让学生进行“句义匹配”。完成匹配后，邀请学生朗读句子，翻译句意，教师纠正发音和翻译中的错误，重点强调词汇在语境中的用法，如“activity”为可数名词，复数形式为“activities”，“do homework”为固定搭配，不可说“make homework”。

3. 句型闯关：聚焦核心，强化交流与运用。本单元核心句型为“What time do you...? ”“How often do you...? ”“I usually... after school. ”“My school day starts at... and finishes at... ”，结合一般现在时的运用，设计“情景问答—小组操练—展示评价”三个活动。

首先，情景问答示范：教师结合自身校园生活，进行句型示范，如“Hello, everyone. My school day starts at 7:30. I usually have breakfast at 7:00. What time do you start your school day? ” 邀请学生回应，教师及时纠正学生的时态运用和句式表达错误，重点强调一般现在时用于描述习惯性、经常性动作的用法，提醒学生第三人称单数的变化（如he/she starts...）。

其次，小组操练：将学生分成4-6人小组，围绕“我的校园日常”这一话题，运用核心句型进行对话操练。教师为小组提供话题提示（如school start time, finish time, favorite subject, after-school activities, homework time），让学生结合自身实际，编写简短对话。例如：

Student A: What time do you start your school day?

Student B: I start my school day at 7:40. What about you?

Student A: I start at 7:30. How often do you have P.E. lessons?

Student B: I have P.E. lessons twice a week. It’s my favorite subject.

Student C: I usually play basketball after school. Do you like playing basketball?

Student D: No, I don’t. I usually do my homework first, then read books.

操练过程中，教师巡视各小组，对有困难的小组给予指导，如提示句型结构、补充词汇，帮助学生顺利完成对话；对于表现优秀的小组，及时给予表扬和肯定，激发学生的操练热情。

最后，展示评价：邀请2-3个小组上台展示对话，其他学生认真倾听，教师引导学生进行评价，如“他们的对话很流畅”“他们正确运用了‘What time do you...?’句型”“这里应该用‘starts’而不是‘start’”，教师再进行总结评价，重点强调句型的正确运用和一般现在时的时态准确性，针对共性错误进行集中讲解，帮助学生深化理解。

设计意图：本环节遵循“循序渐进、因材施教”的教学原则，通过“词汇闯关”的趣味形式，打破传统词汇句型操练的枯燥感，激发学生的参与热情；分层设计活动，从词汇的认读、造句，到句型的示范、操练、展示，层层递进，符合七年级学生的认知规律，既能帮助学生夯实本单元核心词汇和句型基础，突破“掌握核心词汇句型、能运用其进行口头交流”的教学重点，又能培养学生的语言表达能力和合作交流能力，同时，通过教师引导、学生互评，让学生主动发现问题、纠正错误，提升学习的主动性和自主性。

（三）能力提升：文本解读“深挖掘”，培养思维提素养

本环节聚焦文本解读，结合中外校园生活对比，引导学生深入挖掘文本信息，培养思维品质和文化意识，实现核心素养的落地，同时为后续的书面写作做好铺垫。

1. 文本解读第一环节：读前预测，激发探究兴趣。教师呈现两篇短文（短文一：介绍中国学生Millie的校园日常；短文二：介绍英国学生Tom的校园日常），展示短文标题和相关图片（Millie的课表、Tom的校园

活动照片），提问学生：“What do you think the two passages are about? ”“What are the differences between Millie’s school day and Tom’s school day? ” 引导学生结合自身经验和已有知识，进行大胆预测，激发学生的探究欲望，为后续的阅读活动做好准备。

2. 文本解读第二环节：读中任务，提取关键信息。让学生进行两轮阅读，完成不同的阅读任务，培养学生的阅读能力和信息提取能力。

第一轮阅读（略读）：让学生快速阅读两篇短文，了解短文大意，完成简单的任务：判断下列句子的正（T）误（F）。① Millie has seven lessons a day. ② Tom starts his school day at 8:30. ③ Millie usually does her homework after dinner. ④ Tom has a lot of after-school activities. 完成后，学生核对答案，教师简单讲解，帮助学生整体把握短文内容。

第二轮阅读（精读）：让学生逐段精读短文，提取关键信息，完成“校园日常信息表”，表格包含“姓名、国家、上学时间、放学时间、每日课程数、最喜欢的学科、课后活动、作业情况”等栏目。学生独立完成表格后，小组内核对答案，互相交流补充，教师巡视指导，针对学生提取信息不完整、不准确的问题，给予引导，如提示学生关注短文中的时间、数字、关键词（favorite, usually, after school）等，帮助学生掌握精读技巧和信息提取方法。

3. 文本解读第三环节：读后分析，深化理解提思维。完成阅读任务后，教师引导学生进行深入分析和讨论，设计一系列问题，培养学生的逻辑分析能力和多角度思考能力。

问题1：What are the similarities between Millie’s school day and Tom’s school day? （引导学生从“都有课程、都有课后活动、都需要做家庭作业”等角度分析，培养学生的归纳总结能力。）

问题2：What are the differences between them? （引导学生从上学时间、放学时间、课程设置、课后活动形式等角度分析，如Millie上学时间早，Tom上学时间稍晚；Millie的课后作业侧重学科巩固，Tom的课后活动更丰富，有社团活动、体育比赛等，培养学生的对比分析能力。）

问题3：Which school day do you prefer? Why? （引导学生从活动趣味性、学习压力、收获等多个角度阐述理由，避免单一化表达，如有人喜欢Millie的校园日常，因为课后有足够的时间复习巩固知识；有人喜欢Tom的校园日常，因为有丰富的课后活动，能培养兴趣、锻炼能力，同时引导学生倾听同伴不同的观点，学会尊重他人的想法，培养辩证思维。）

4. 文化渗透：对比分析，培养文化意识。在讨论完中外校园生活差异后，教师进行总结：“Different countries have different school cultures. Chinese schools pay more attention to academic consolidation, while some foreign schools pay more attention to practical activities. But there is no good or bad, they are all for students’ growth.” 引导学生初步形成尊重文化多样性的意识，同时邀请学生分享自己校园中的“特色活动”（如校园文化节、运动会、社团活动），用英语向同伴介绍活动的流程与意义，感受本土校园文化的魅力，增强对自己学校的认同感与归属感。

设计意图：本环节以文本解读为载体，遵循“读前预测—读中任务—读后分析”的阅读教学思路，既能帮助学生掌握略读、精读等阅读技巧，提升信息提取和文本解读能力，突破“能读懂校园生活类文本，提取关键信息”的教学重点，又能通过一系列问题引导学生进行深入思考、对比分析，培养逻辑思维、辩证思维和归纳总结能力，落实思维品质的培养；同时，通过中外校园生活对比和本土校园文化分享，自然渗透文化教育，培养学生的文化意识，实现“语言能力—思维品质—文化意识”的协同发展，同时为后续的书面写作积累语言素材和写作思路。