Unit 3 Welcome to our school!-Integration 教学设计 2025-2026学年译林版英语七年级上册

《Unit 3 Welcome to our school!-Integration》教学设计 科目 英语 年级 七年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力:掌握校园场所词汇及方位、介绍类句型,能听懂、读懂校园相关语篇,完成听说读写整合运用。文化意识:了解中外校园布局差异,培养校园归属感与文化包容心。思维品质:通过分类、推理、合作探究,提升逻辑思维与创新思维。学习能力:学会自主梳理知识、合作交流,能运用工具书解决学习难题,养成反思总结的习惯。 教学重难点 教学重点:熟练运用校园场所词汇(hall, library等)和核心句型(Where is...? It’s on...floor.),能整合听说读写技能,完成校园介绍相关任务。教学难点:灵活运用方位介词描述场所位置,在真实语境中自然连贯地进行校园介绍,能结合语篇提取关键信息并进行简单复述与创编。 教学过程——主要思路 (一)热身导入:激活旧知,创设情境 1. 情境创设:“Boys and girls, do you like our school? What places can you see in our school? Try to say their English names.” 引导学生自由发言,说出已学的校园场所词汇,如classroom, playground, library等,教师及时给予肯定和纠正,对于发音不准确的单词进行领读示范。 2. 词汇小游戏:“Quick Response”,教师快速展示校园场所图片,学生抢答对应的英文单词,抢答正确的小组获得一枚“校园小导游”勋章。随后,增加难度,教师说出单词,学生快速做出对应的动作或描述其功能,如提到library时,学生做出安静看书的动作并说“We can read books here.”。 3. 句型回顾:教师结合教室场景,示范核心句型:“Where is our classroom? It’s on the first floor.” 随后邀请学生两人一组,模仿示范句型,结合已学的校园场所,进行简短对话操练,教师巡视指导,重点关注学生句型运用的准确性和发音的规范性,及时纠正“on/in”等方位介词的误用。 设计意图:热身环节以学生熟悉的校园场景为切入点,通过提问、小游戏等形式,激活学生已学的词汇和句型,降低新知学习的难度,激发学生的学习兴趣和参与积极性。同时,通过小组抢答和对话操练,培养学生的反应能力和口头表达能力,为后续的整合教学奠定坚实的语言基础,贴合七年级学生活泼好动、乐于参与互动的学情特点。 (二)新知铺垫:补充拓展,突破基础 1. 词汇拓展:结合Integration部分的语篇和情境需求,补充核心词汇,如hall(大厅)、office(办公室)、dining hall(食堂)、building(建筑物)、bright(明亮的)等。教师运用多媒体课件展示每个词汇对应的校园实景图,标注单词的音标和词性,逐一带读,强调重点单词的发音技巧,如hall中“/ /”的长音读法,office中“/s/”的发音。随后,引导学生结合图片,尝试用简单的句子描述这些场所,如“The dining hall is big and clean. We can have meals there.”,帮助学生理解词汇的含义和用法。 2. 介词与句型拓展:重点讲解方位介词on(在……楼层)、in(在……里面)、next to(在……旁边)、in front of(在……前面)的用法,结合校园场所的位置关系,用图片直观展示,如“The library is next to the classroom building. The office is in front of the hall.”。同时,拓展句型:“Here’s our... It’s a good place to...”,如“Here’s our library. It’s a good place to read books.”,教师示范后,引导学生结合补充的词汇,模仿句型进行表达,每组至少完成2个句子,教师随机抽查展示,给予点评和优化建议。 3. 词汇与句型整合:组织学生进行“词汇分类”活动,将已学和补充的校园场所词汇,按照“学习类场所”“活动类场所”“办公类场所”进行分类,分组完成分类任务后,每组派代表上台展示分类结果,并运用拓展句型,介绍每类场所的位置和功能。教师对学生的分类结果和表达进行点评,重点表扬分类清晰、表达准确的小组,同时纠正词汇拼写和句型运用中的错误。 设计意图:新知铺垫环节聚焦词汇和句型的拓展与整合,结合七年级学生具象思维为主的特点,运用图片、实物等直观教具,帮助学生理解词汇和介词的用法,降低学习难度。通过词汇分类和句型操练,培养学生的分类思维和逻辑思维能力,同时强化学生的语言表达能力,让学生在运用中巩固新知,为后续的语篇学习和技能整合做好铺垫,实现语言能力的初步提升。 (三)语篇研读:分层探究,提升能力 1. 语篇导入:教师播放一段简短的校园介绍录音(语速适中,包含本节课所学的词汇和句型),提问学生:“What places are mentioned in the recording? Where are they?” 引导学生认真倾听,提取关键信息,初步感知语篇内容。随后,呈现Integration部分的核心语篇(短文或对话),告知学生:“This passage is about a student showing a new classmate around his school. Let’s read it and find out more information.”。 2. 略读任务:让学生快速阅读语篇,完成两个基础任务:①圈出语篇中提到的校园场所词汇;②找出语篇中描述场所位置的句子。学生独立完成后,同桌之间相互核对答案,教师抽查核对结果,针对学生遗漏的词汇或句子,进行补充和讲解,帮助学生梳理语篇的核心信息,初步把握语篇的主要内容和结构,培养学生的略读能力。 3. 精读任务:引导学生逐段精读语篇,分层设计问题,突破语篇重难点,培养学生的精读能力和思维品质。 (1)第一段精读:提问:“Who is showing the new classmate around the school? What’s the first place they visit?” 引导学生提取人物和首个参观场所的信息,同时找出段落中的核心句型,如“Welcome to our school! Let’s show you around.”,分析句型的含义和用法,让学生模仿句型进行问候和邀请的表达。 (2)中间段落精读:针对每一段提到的校园场所,设计问题链:①Where is the...? ②What can students do in the...? ③What does the writer think of the...? 引导学生深入挖掘语篇信息,不仅能找到场所的位置,还能了解场所的功能和作者对场所的评价。例如,针对图书馆段落,提问:“Where is the library? What can students do there? Is it a good place to study?” 引导学生从语篇中找到对应的答案,并用自己的话进行复述,同时注意方位介词和核心句型的运用。 (3)最后一段精读:提问:“How does the new classmate feel about the school? What does he/she say at last?” 引导学生提取情感态度类信息,感受语篇中传递的对校园的热爱之情,同时学习告别和感谢的句型,如“Thank you for showing me around. I love your school.”。 4. 语篇梳理:让学生以小组为单位,结合精读任务中提取的信息,完成思维导图的绘制,思维导图的核心为“School Tour”,分支分为“Places”“Location”“Function”“Feelings”,每组合作完成后,派代表上台展示思维导图,讲解语篇的主要内容。教师对学生的思维导图进行点评和优化,帮助学生理清语篇结构,将零散的信息整合为系统的知识框架,培养学生的归纳总结能力和逻辑思维能力。 5. 语篇复述:引导学生结合思维导图,尝试用自己的话复述语篇内容,可先由教师示范,然后邀请学生单独复述,再进行小组内轮流复述,鼓励学生运用本节课所学的词汇和句型,尽量做到表达连贯、准确。对于复述有困难的学生,教师给予适当的提示和帮助,如提示关键词汇或句型,帮助学生建立表达自信,提升口头表达能力和语篇理解能力。 设计意图:语篇研读环节遵循“略读—精读—梳理—复述”的分层思路,符合七年级学生的认知规律,从整体感知到细节挖掘,逐步提升学生的语篇理解能力。通过问题链的设计,引导学生深入思考,培养学生的思维品质;通过思维导图绘制和语篇复述,帮助学生梳理语篇结构,强化知识整合能力,同时实现语言能力和学习能力的同步提升,让学生在语篇学习中掌握阅读策略,提升英语核心素养。 (四)整合运用:任务驱动,实践提升 本环节围绕“校园小导游”这一核心任务,设计分层任务,让学生整合本节课所学的听说读写技能,在实践中运用语言,实现技能的综合提升,同时培养学生的合作意识和创新思维。 1. 任务一:听说整合——模拟校园导游(基础层) 将学生分成若干小组,每组4人,分配角色:导游(Guide)、新同学(New Classmate)、评委(Judge)、记录员(Recorder)。导游需要运用本节课所学的词汇和句型,带领新同学参观校园的3-4个场所,介绍每个场所的位置、功能和特点;新同学负责提出相关问题,如“Where is the dining hall? Can we have lunch there?”;评委负责评价导游的表达是否准确、连贯,发音是否标准;记录员负责记录小组内出现的错误和优点。任务开始后,各小组自主开展活动,教师巡视指导,重点关注学生句型运用的准确性、方位介词的使用以及表达的连贯性,及时给予提示和纠正。活动结束后,每组派代表上台展示模拟场景,评委进行点评,教师总结表扬表现优秀的小组,颁发“优秀校园小导游”小组勋章。 设计意图:听说整合任务贴合单元主题,创设真实的语言情境,让学生在模拟场景中运用所学语言,提升听说能力。通过角色分配,让每位学生都能参与其中,发挥自身的作用,培养学生的合作意识和沟通能力。基础层任务面向全体学生,确保每位学生都能掌握核心技能,建立学习自信。 2. 任务二:读写整合——撰写校园介绍短文(提高层) 引导学生结合语篇研读和模拟导游的活动,撰写一篇60-80词的校园介绍短文,要求包含以下内容:①问候并邀请;②介绍2-3个校园场所的位置和功能;③表达对校园的热爱。教师先展示一篇范文,引导学生分析范文的结构和句型运用,如开头“Welcome to our school. Let me tell you about it.”,中间介绍场所,结尾“I love our school. It’s a good place to study and play.”。随后,学生独立完成短文撰写,教师巡视指导,重点关注学生的词汇拼写、句型运用、语法规范以及内容的完整性,对于写作有困难的学生,给予适当的提示,如提供关键词汇和句型框架。学生完成后,同桌之间相互修改,指出对方的错误和可优化的地方,教师随机抽查部分短文,进行点评和修改示范,帮助学生提升写作能力。 设计意图:读写整合任务是对听说技能的延伸和巩固,让学生在书面表达中进一步强化所学知识,提升写作能力。通过范文引导、独立写作、同桌互改、教师点评的环节,培养学生的书面表达能力、反思修改能力和自主学习能力,同时实现听说读写技能的整合运用,贴合Integration部分的教学要求。 3. 任务三:创新拓展——设计理想校园(提升层) 组织学生进行小组合作,设计自己心中的理想校园,要求每组选择3-4个核心场所,规划场所的位置和功能,并用英语介绍小组的设计方案。各小组先进行讨论,确定校园布局、场所名称、位置和功能,然后绘制校园设计图,撰写简短的介绍文案(3-4句话),最后派代表上台展示设计图,用英语介绍设计方案,如“Our ideal school has a big playground. It’s in front of the classroom building. We can play sports there. We also have a modern library. It’s next to the dining hall. It’s bright and quiet.”。教师和其他学生进行评价,从语言表达、设计合理性、创新性等方面进行点评,表扬具有创新思维的小组,培养学生的创新思维和问题解决能力。 设计意图:创新拓展任务面向学有余力的学生,旨在培养学生的创新思维和综合运用能力。通过小组合作设计理想校园,让学生结合生活经验,发挥想象力,在实践中运用所学语言,同时培养学生的合作意识和创新能力,实现思维品质和文化意识的提升,让学生在学习中感受校园文化的魅力,增强校园归属感。 (五)文化渗透:对比探究,提升素养 1. 文化展示:教师运用多媒体课件,展示中外校园的实景图片和简单介绍,重点对比中外校园在场所设置、功能布局上的差异,如国外学校的cafeteria(自助餐厅)与国内学校的dining hall(食堂)的差异,国外学校的gym(体育馆)与国内学校的playground(操场)的功能关联与差异,同时介绍国外学生如何介绍自己的校园,让学生初步了解不同国家的校园文化。 2. 小组讨论:引导学生进行小组讨论:“What are the differences between Chinese schools and foreign schools? Which do you prefer? Why?” 鼓励学生大胆表达自己的观点和想法,结合自己的校园生活经验,谈谈对不同校园文化的理解。教师巡视指导,引导学生尊重不同的文化,培养文化包容心,同时引导学生发现自己校园的优点,增强对自己校园的认同感和归属感。 3. 总结升华:教师总结中外校园文化的差异与共性,强调不同文化之间应该相互尊重、相互包容,同时引导学生树立“校园是共同家园”的观念,愿意用英语向他人介绍自己的校园,传递对校园的热爱,展现积极的文化自信,培养学生的文化意识和家国情怀。 设计意图:文化渗透环节贴合四维核心素养中文化意识的培养要求,通过中外校园文化对比,拓宽学生的国际视野,培养学生的文化包容心。通过小组讨论和总结升华,让学生在思考中理解不同文化的魅力,同时增强对自己校园的热爱,实现文化意识和情感态度的提升,让英语教学不仅是语言知识的传授,更是文化素养的培育。 (六)课堂小结:梳理回顾,巩固提升 1. 学生自主小结:邀请几位学生上台,回顾本节课所学的核心内容,包括词汇、句型、语篇重点以及所掌握的技能,分享自己在课堂上的收获和困惑,教师认真倾听,针对学生的困惑进行解答和补充。 2. 教师总结梳理:教师结合学生的小结,系统梳理本节课的核心内容,用思维导图的形式,快速回顾本节课的知识框架,强调重点词汇、核心句型和方位介词的用法,总结语篇阅读策略和技能整合的方法,同时表扬课堂上表现积极、认真参与的学生和小组,鼓励学生在课后继续巩固所学知识,运用英语介绍自己的校园。 3. 反思引导:引导学生反思自己在本节课的学习中,哪些地方做得好,哪些地方需要改进,如词汇拼写是否准确、句型运用是否连贯、小组合作是否积极等,培养学生的反思总结能力和自主学习能力,帮助学生养成良好的学习习惯。 设计意图:课堂小结环节注重学生的自主参与,让学生在回顾中巩固所学知识,梳理知识框架,培养归纳总结能力。教师的总结和反思引导,帮助学生明确学习重点和改进方向,强化学习效果,同时培养学生的自主学习能力和反思意识,实现学习能力的提升,为课后复习和后续学习做好铺垫。 (七)课后任务:分层布置,延伸巩固 1. 基础任务(必做):①抄写本节课所学的核心词汇和句型,每个词汇抄写5遍,每个句型仿写2个句子;②熟读Integration部分的语篇,能熟练复述语篇内容;③用英语向家人介绍自己的校园,至少介绍2个场所的位置和功能。 2. 提高任务(选做):①修改课堂上撰写的校园介绍短文,完善内容,增加细节描写,字数提升至80-100词;②录制一段1-2分钟的校园介绍视频,用英语介绍自己校园的3个场所,发送到班级群。 3. 拓展任务(选做):①查阅资料,了解更多国家的校园文化,撰写1-2句话的简单介绍;②和同桌合作,完善课堂上设计的理想校园方案,补充更多细节,并用英语完整介绍。 设计意图:课后任务采用分层布置的方式,兼顾不同层次学生的学习需求,基础任务面向全体学生,确保学生巩固本节课的核心知识和技能;提高任务和拓展任务面向学有余力的学生,旨在延伸课堂教学,提升学生的综合运用能力和创新思维能力。同时,将课堂学习延伸到课后生活,让学生在实践中运用英语,培养自主学习能力和实践能力,实现语言能力的持续提升。 1 / 2 学科网(北京)股份有限公司 学科网(北京)股份有限公司 学科网(北京)股份有限公司 学科网(北京)股份有限公司 $