Unit 2 Hobbies-Grammar 教学设计 2025-2026学年译林版英语七年级上册

《Unit 2 Hobbies-Grammar》教学设计 科目 英语 年级 七年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握一般现在时第三人称单数动词变化规则及“like doing sth”句型，能运用语法知识描述他人爱好。文化意识：了解中西方常见爱好差异，尊重多元兴趣文化，培养包容的跨文化态度。思维品质：通过观察、归纳、对比，提升逻辑思维和纠错能力，学会辩证看待爱好的意义。学习能力：能借助思维导图、小组合作等方式自主探究语法规律，养成主动积累、乐于练习的学习习惯，提升自主学习和合作交流能力。 教学重难点 教学重点：掌握一般现在时中主语为第三人称单数时行为动词的变化规则（直接加-s、以s/x/ch/sh/o结尾加-es、以辅音字母+y结尾变y为i加-es）；熟练运用“主语+likes doing sth”“Does he/she like doing sth? Yes, he/she does./No, he/she doesn’t.”句型进行对话和表达。教学难点：特殊动词（do/does、go/goes、study/studies）第三人称单数变化的记忆与运用；在真实语境中灵活运用语法规则，避免出现“主语是第三人称单数但动词用原形”的错误，实现语法知识与话题内容的融合运用。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：激活旧知，衔接主题 1. 话题自由谈：教师结合单元主题“Hobbies”，引导学生回顾前一课时所学内容，提问：“What do you like doing in your free time? Do you like reading? Do you like playing football?” 邀请学生逐一回答，教师及时给予肯定和鼓励，如“Great! Your hobby is interesting.”“Wonderful! I like doing that too.” 同时板书学生回答中出现的核心短语，如reading books、playing basketball、listening to music、drawing pictures等。 2. 过渡衔接：教师指向板书的短语，继续提问：“We know what you like doing. What about your deskmate? What does he/she like doing?” 引导学生尝试用简单的句子回答，此时学生可能会出现语法错误，如“He like playing football.” 教师不直接纠错，而是将错误句子板书在黑板一侧，然后自然过渡：“Today we will learn the grammar rules to talk about others’ hobbies correctly. Let’s start our grammar journey!” 设计意图：以学生熟悉的“爱好”话题为切入点，通过自由对话激活学生已有的话题词汇和基础句型，降低语法学习的陌生感。同时，故意保留学生的语法错误，既能引发学生的认知冲突，激发他们的探究欲望，又能为后续语法重难点的突破做好铺垫，实现旧知与新知的自然衔接，贴合七年级学生活泼好动、乐于表达的特点。 （二）新知呈现：探究规律，突破重点 1. 呈现例句，感知语法 教师利用多媒体课件，呈现两组对比鲜明的例句，引导学生观察、思考两组句子的差异，重点关注动词形式的变化。 第一组（主语为第一、二人称及复数）： ① I like reading books. ② You like playing basketball. ③ They like listening to music. 第二组（主语为第三人称单数）： ① He likes reading books. ② She likes playing basketball. ③ My friend likes listening to music. 教师提问：“Look at these two groups of sentences. What’s the difference between the verbs ‘like’? When do we use ‘like’? When do we use ‘likes’?” 给予学生3-5分钟时间，小组内讨论交流，尝试总结规律。之后邀请各小组代表发言，教师根据学生的回答，逐步引导学生明确：当主语是第一人称（I/we）、第二人称（you）或复数（they/students/teachers等）时，动词用原形“like”；当主语是第三人称单数（he/she/it/人名/单数名词等）时，动词“like”要变成“likes”。 2. 归纳规则，强化记忆 在学生感知的基础上，教师结合更多例句，引导学生自主归纳一般现在时中第三人称单数行为动词的变化规则，并用简洁明了的语言总结，同时板书在黑板中央，便于学生记忆。 规则1：大多数行为动词直接在词尾加-s。例句：like-likes、play-plays、read-reads、watch-watches（补充watch的变化，为后续规则2铺垫）。 规则2：以s、x、ch、sh、o结尾的行为动词，在词尾加-es。例句：watch-watches、wash-washes、do-does、go-goes。教师特别强调do和go的变化，提醒学生注意这两个特殊动词的发音和拼写。 规则3：以辅音字母+y结尾的行为动词，先将y变为i，再加-es。例句：study-studies、try-tries。教师对比“play-plays”和“study-studies”，引导学生区分“元音字母+y结尾”和“辅音字母+y结尾”的不同变化，避免混淆。 补充说明：不规则变化（本单元重点掌握do/does），结合例句“Does he like playing football? He doesn’t like playing football.” 让学生感知does和doesn’t的用法，为后续疑问句和否定句的学习做好准备。 设计意图：采用“例句呈现—观察对比—小组讨论—归纳总结”的方式，引导学生主动探究语法规律，而非被动接受教师的灌输，符合七年级学生的认知特点，能有效培养学生的观察能力和逻辑思维能力。同时，将规则与例句结合，板书清晰明了，便于学生理解和记忆，重点突出第三人称单数动词的变化规则，为后续的练习和运用奠定坚实基础。 3. 句型拓展：掌握问答句式 在掌握动词变化规则的基础上，教师引导学生拓展相关句型，重点掌握第三人称单数爱好的问答句式，结合单元话题实现语法与语境的融合。 （1）肯定句：主语（第三人称单数）+ likes + doing sth. 教师结合学生的爱好，举例：“My brother likes playing football. His friend likes drawing pictures. Lucy likes listening to English songs.” 邀请学生模仿例句，用自己身边人的爱好造句，教师巡视指导，及时纠正动词变化的错误，强化规则的运用。 （2）否定句：主语（第三人称单数）+ doesn’t + like + doing sth. 教师引导学生观察：“He likes playing football. → He doesn’t like playing football.” 提问：“What’s the change here?” 引导学生发现：否定句中，第三人称单数动词要变回原形，前面加doesn’t。教师补充例句：“She doesn’t like reading books. My father doesn’t like watching TV.” 让学生分组练习，互相检查句子的正确性。 （3）一般疑问句及回答：Does + 主语（第三人称单数）+ like + doing sth? Yes, he/she/it does. / No, he/she/it doesn’t. 教师结合否定句的用法，引导学生推导疑问句的结构，提问：“We can say ‘He doesn’t like playing football.’ How can we ask a question about his hobby?” 学生尝试回答后，教师给出正确句式，并举例：“—Does he like playing football? —Yes, he does. / No, he doesn’t.” 然后引导学生将肯定句改为疑问句和否定句，如：“She likes drawing pictures. → Does she like drawing pictures? → She doesn’t like drawing pictures.” 设计意图：循序渐进拓展句型，从肯定句到否定句，再到一般疑问句及回答，符合学生的认知规律，让学生逐步掌握语法知识的运用。同时，结合学生身边人的爱好造句，让语法学习贴近生活，避免枯燥，既能强化动词变化规则的记忆，又能实现语法知识与话题内容的深度融合，提升学生的语言表达能力。 （三）巩固练习：分层训练，夯实基础 为了让学生熟练掌握语法规则，突破重难点，设计分层练习，从基础到提升，逐步强化学生的运用能力，每个练习环节都注重反馈和纠错，确保练习效果。 1. 基础练习：动词形式填空（聚焦规则记忆） 教师呈现练习题，让学生独立完成，然后邀请学生上台板书答案，教师逐一讲解，重点纠正易错点，强化动词变化规则的运用。 （1）He ______ (like) playing basketball.（2）She ______ (study) English every day.（3）My mother ______ (watch) TV in the evening.（4）Tom ______ (do) his homework after school.（5）Lucy ______ (go) to school by bike.（6）They ______ (like) reading books.（对比练习，巩固主语单复数的差异） 讲解重点：第（2）题study的变化，提醒学生辅音字母+y结尾，变y为i加-es；第（4）（5）题do和go的特殊变化，避免学生写成doe和goe；第（6）题对比第三人称单数，强调复数主语用动词原形。 2. 提升练习：句型转换（聚焦句型运用） 将学生分成4个小组，每组完成一组句型转换题，小组内互相检查，然后每组派代表汇报答案，教师点评，重点讲解易错句型，强化问答句式的运用。 第一组（肯定句变否定句）： ① He likes drawing pictures. → ______② She likes listening to music. → ______ 第二组（肯定句变一般疑问句并回答）： ① Tom likes playing football. → ______（肯定回答）② My friend likes reading books. → ______（否定回答） 第三组（根据答句写问句）： ① —______ —Yes, she does. She likes playing the piano.② —______ —No, he doesn’t. He doesn’t like swimming. 第四组（连词成句）： ① likes, he, playing, football (.) → ______② does, she, like, what, doing (?) → ______ 设计意图：分层练习兼顾不同层次学生的需求，基础练习聚焦动词变化规则的记忆，帮助基础薄弱的学生夯实基础；提升练习聚焦句型转换，锻炼学生灵活运用语法知识的能力，满足学有余力学生的需求。小组合作练习的方式，能培养学生的合作交流能力，同时通过汇报和点评，及时发现学生的错误，针对性地进行讲解，强化重难点，避免学生重复犯错。 3. 易错点专项练习（聚焦难点突破） 针对本课时的教学难点，设计易错点专项练习，重点突破特殊动词变化和句型运用中的常见错误，帮助学生理清思路，避免混淆。 （1）判断句子正（T）误（F），并改正错误： ① He like playing basketball. ( ) → ______② She doesn’t likes reading books. ( ) → ______③ Does he likes swimming? ( ) → ______④ My father go to work by car. ( ) → ______ （2）选词填空（does/do/likes/like）： ① ______ you like playing football? ② He ______ playing basketball.③ ______ she like reading books? ④ They ______ watching TV. 讲解重点：强调否定句和疑问句中，第三人称单数动词要变回原形，前面用doesn’t/does；特殊动词do/does、go/goes的拼写和用法，反复强化记忆，让学生明确易错点，避免再犯。 设计意图：专项练习针对性强，聚焦教学难点，通过判断改错和选词填空的形式，让学生主动发现错误、纠正错误，加深对语法规则的理解和运用，有效突破“特殊动词变化记忆”和“句型运用错误”这两个难点，提升学生的纠错能力和语法运用的准确性。 （四）情境运用：联系生活，提升能力 语法学习的最终目的是运用，本环节结合学生的生活实际，设计真实的情境任务，让学生在情境中灵活运用所学语法知识，实现“学用结合”，同时兼顾核心素养的培养。 1. 情境任务一：“My Friend’s Hobbies” 小组分享 将学生分成6个小组，每组4-5人，要求学生结合所学语法知识，分享自己朋友的爱好，内容包括：朋友的姓名、喜欢做的事情、不喜欢做的事情，每组至少准备3句话，并且运用肯定句、否定句和疑问句。例如：“My friend is Lily. She likes drawing pictures. She doesn’t like playing football. Does she like reading books? Yes, she does.” 给学生10分钟时间准备，小组内互相练习、完善，教师巡视指导，及时纠正语法错误，鼓励学生丰富表达内容，加入更多的爱好短语。 准备结束后，每组派1-2名代表上台分享，教师给予点评和鼓励，如“Your introduction is clear and correct!”“You use many grammar points well!” 对于表达优秀的小组，给予小奖励，激发学生的参与积极性。 2. 情境任务二：“Interview Time” 采访活动 开展班级采访活动，让学生扮演“小记者”，采访班级内的其他同学，询问他们家人的爱好，运用所学的问答句式进行交流，然后将采访结果整理成简短的报告，上台汇报。采访问题参考：“What does your father like doing? Does your mother like watching TV? What doesn’t your brother like doing?” 教师先示范采访：“Hello, XX. What does your father like doing? ”“He likes playing chess.”“Does he like swimming? ”“No, he doesn’t.” 然后让学生自由采访，采访结束后，邀请学生上台汇报采访结果，如“Hello, everyone. I interviewed Li Ming. His father likes playing chess. He doesn’t like swimming. His mother likes cooking. Does she like reading? Yes, she does.” 3. 情境任务三：“Hobby Survey” 调查统计 教师发放调查表格，让学生以小组为单位，调查小组内同学的爱好，然后统计喜欢每种爱好的人数，用第三人称单数和复数句型进行总结。例如：“In our group, 3 students like reading books. Li Hua likes playing basketball. Wang Hong doesn’t like drawing pictures. Does Zhang Wei like listening to music? Yes, he does.” 调查结束后，各小组展示调查表格和总结报告，教师点评，重点关注学生语法知识的运用准确性和表达的流畅性。 设计意图：情境任务贴近学生的生活实际，让学生在真实的交流和实践中运用所学语法知识，避免语法学习的枯燥性，实现“学用结合”。小组分享、采访、调查等活动，既能锻炼学生的口语表达能力和语法运用能力，又能培养学生的合作交流能力和学习能力。同时，在活动中，学生能了解他人的爱好，尊重不同的兴趣选择，渗透文化意识和情感态度的培养，落实四维核心素养的目标。 （五）总结拓展：梳理知识，延伸提升 1. 知识总结 教师引导学生回顾本课时所学内容，提问：“What did we learn today? What are the rules of the third-person singular verbs? What sentences can we use to talk about others’ hobbies?” 邀请学生逐一回答，教师结合黑板上的板书，梳理本课时的核心知识：一般现在时第三人称单数行为动词的变化规则（3条规则+1个特殊变化）、第三人称单数爱好的肯定句、否定句、一般疑问句及回答。同时，再次强调易错点：特殊动词的变化、否定句和疑问句中动词用原形，帮助学生理清知识脉络，巩固所学内容。 教师补充思维导图（多媒体呈现），将核心知识系统化、条理化，便于学生记忆和回顾，思维导图结构如下：核心话题（Talk about others’ hobbies）—语法重点（第三人称单数动词变化规则）—句型结构（肯定句、否定句、一般疑问句及回答）—易错点提醒。 2. 拓展延伸 （1）文化拓展：教师简单介绍中西方常见的爱好差异，如中国人喜欢下棋、打太极、书法等，西方人喜欢棒球、橄榄球、露营等，引导学生尊重不同国家和地区的爱好文化，培养包容的跨文化态度，落实文化意识的核心素养目标。同时，鼓励学生课后了解更多不同国家的爱好文化，下次课分享交流。 （2）能力拓展：布置课后任务，让学生写一篇简短的短文，题目为“My Family’s Hobbies”，要求运用本课时所学的语法知识，介绍自己家人的爱好，至少包含3个人，运用肯定句、否定句和疑问句，字数不少于50词。同时，鼓励学生课后和同学互相检查短文，纠正语法错误，培养自主学习和纠错能力。 （3）兴趣拓展：推荐学生观看简单的英语动画或短视频，关注其中关于爱好的表达，积累相关的短语和句型，培养英语学习兴趣，提升语言输入能力。 设计意图：知识总结环节，引导学生主动梳理所学内容，形成系统化的知识体系，培养学生的归纳总结能力。拓展延伸环节，兼顾文化意识、学习能力和语言能力的培养，文化拓展让学生了解多元文化，能力拓展让学生在课后继续巩固语法知识，实现知识的延伸和提升，兴趣拓展则能激发学生的英语学习兴趣，为后续的学习奠定基础。 （六）课堂评价：全面反馈，激励进步 本课时采用多元化的评价方式，结合学生的课堂表现、练习情况和情境任务完成情况，进行全面的评价，重点关注学生的参与积极性、语法知识的运用准确性和合作交流能力，及时给予肯定和鼓励，激发学生的学习动力。 1. 过程性评价：在热身导入、新知探究、巩固练习和情境运用环节，教师及时关注学生的表现，对积极发言、认真思考、主动参与的学生，给予口头表扬，如“Good job!”“You are very clever!”“Well done!” 对于基础薄弱的学生，给予更多的鼓励和指导，帮助他们建立学习自信，如“Don’t be afraid. Try again!”“You did better this time!” 2. 小组评价：在小组练习、情境任务环节，对表现优秀的小组，给予小奖励（如贴纸、小组积分），评价重点包括：小组合作的积极性、任务完成的质量、语法知识的运用准确性，激发学生的小组合作意识和集体荣誉感。 3. 总结性评价：课堂结束前，教师对本节课学生的整体表现进行总结，肯定学生的进步，同时指出存在的问题和需要改进的地方，如“Today everyone did very well. Most of you can use the grammar rules correctly, but some of you still make mistakes in the third-person singular verbs. Please practice more after class.” 让学生明确自己的优点和不足，便于课后针对性地复习和提升。 设计意图：多元化的评价方式，能全面、客观地反馈学生的学习情况，既关注学生的知识掌握情况，又关注学生的学习过程和核心素养的发展。及时的表扬和鼓励，能激发学生的学习兴趣和动力，帮助学生建立学习自信，同时引导学生发现自己的不足，明确努力的方向，促进学生的全面进步。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $