Unit 1 This is me!-Further study 教学设计 2025-2026学年译林版英语七年级上册

《Unit 1 This is me!-Further study》教学设计 科目 英语 年级 七年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：熟练运用本单元核心句型及词汇，能连贯完成自我介绍、介绍他人的口语表达和简单书面书写。文化意识：了解中西方自我介绍的礼仪差异，尊重多元文化，培养跨文化交际敏感性。思维品质：通过句型拓展、情境迁移，培养逻辑组织和灵活应变能力，提升语言归纳与创新表达思维。学习能力：养成主动模仿、合作探究的学习习惯，学会自主梳理知识、反思不足，树立英语表达自信。 教学重难点 教学重点：掌握动词be（am, is, are）与人称代词、形容词性物主代词的正确搭配，熟练运用I’m…/My name is…/This is…等核心句型，能在情境中连贯完成自我介绍和介绍他人的口语交际与简单书写。教学难点：克服母语负迁移，做到口语表达中语法搭配准确、语调自然；在跨文化情境中得体运用语言，主动融入个人信息完成个性化表达。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：激活旧知，营造氛围 1. 师生互动问候：“Hello, everyone! Nice to see you again. I’m your English teacher. You can call me Ms. Li. My name is Li Ming. I’m 30. I like reading English books. What about you?” 边说边配合手势，指向自己介绍个人信息，引导学生模仿手势和语气回应，对于积极开口的学生及时给予“Great!”“Very good!”“Well done!”等表扬。 2. 趣味儿歌跟唱：播放一段节奏轻快的英语问候儿歌，儿歌中包含本单元核心问候语和自我介绍句型（Hello/Hi, I’m…, My name is…, This is…），让学生跟随音频拍手跟唱，熟悉句型的发音和语调。唱完后，教师提问：“Did you hear some familiar words or sentences in the song? Who can share them with us?” 引导学生说出听到的核心句型和词汇，教师逐一板书在黑板左侧，标注正确发音，带领学生集体认读、分组认读，纠正发音误区，如“name”/neɪm/、“is”/ɪz/的发音。 3. 快速抢答游戏：开展“句型接龙”抢答游戏，教师说出句型开头，学生快速补充完整并拓展。如教师说“I’m…”，学生接龙“I’m Tom. I’m 13.”；教师说“This is…”，学生接龙“This is Lucy. She is my friend.”，鼓励学生大胆发挥，调动课堂积极性。游戏结束后，教师小结：“You all did a wonderful job! We have learned how to introduce ourselves and others in Unit 1. Today, we will go further to practice and improve our ability to use these sentences correctly and properly in different situations.” 自然引出本节课Further study的主题。 设计意图：七年级新生刚入学，对英语课堂仍有陌生感和胆怯心理，热身环节以亲切的师生互动开篇，能快速消除学生的紧张情绪，拉近师生距离。英语儿歌节奏轻快、易懂易记，既能吸引学生注意力，又能让学生在听觉上巩固核心句型和词汇，唤醒旧知储备。抢答游戏贴合初中生活泼好动的年龄特点，能有效调动学生的参与积极性，让学生在轻松愉快的氛围中回顾已学知识，为后续的深入学习做好铺垫，同时培养学生的反应能力和口语表达自信。 （二）新知回顾与拓展：突破重点，夯实基础 1. 核心知识梳理：教师结合黑板上的板书，引导学生自主梳理本单元核心知识，分为“核心词汇”“核心句型”“语法重点”三个模块，师生共同完善，形成清晰的知识框架。 核心词汇：围绕“个人信息”，梳理name, age, class, grade, friend, student, happy, glad等词汇，补充hobby（爱好）、favourite（最喜欢的）等拓展词汇，结合学生自身情况举例说明，如“My hobby is playing football. My favourite colour is blue.”，帮助学生理解词汇含义并学会运用。 核心句型：聚焦三大类句型，逐一梳理并强化：① 自我介绍：I’m…/My name is…/I’m from…/I’m in Class…, Grade…/I like… ② 介绍他人：This is…/His/Her name is…/He/She is…/He/She likes… ③ 问候与回应：Nice to meet you. — Nice to meet you, too./How are you? — I’m fine, thank you. And you? 语法重点：重点讲解动词be（am, is, are）的用法，结合例句引导学生归纳规律：I搭配am，you搭配are，he/she/it/单数名词搭配is，复数名词搭配are，并通过“主语+be动词”的句式练习，帮助学生巩固记忆，如“I am a student. → You are a student. → He is a student.”。同时，辨析形容词性物主代词my, your, his, her的用法，结合手势区分人称（指向自己说my，指向学生说your，指向男生说his，指向女生说her），避免学生出现he/she、his/her混淆的错误。 2. 句型拓展练习：结合梳理的知识，开展分层句型练习，兼顾不同基础的学生，突破教学重点。 基础层练习：给出句型框架，让学生补充个人信息，完成简单的自我介绍和介绍他人。如：I’m ______. My name is ______. I’m ______ years old. I’m in Class ______, Grade ______. This is my friend. ______ name is ______. ______ is ______ years old. He/She likes ______. 教师巡视指导，重点关注基础薄弱的学生，及时纠正发音和语法错误，为他们提供词汇提示，帮助他们完成练习。 提高层练习：脱离句型框架，让学生结合自身实际，加入拓展词汇（hobby, favourite等），完成一段连贯的自我介绍，要求至少包含3个核心句型和1个拓展词汇。然后，同桌之间相互介绍，听完后复述对方的信息，如“His name is Tom. He is 13. He is in Class 2, Grade 7. His hobby is reading.”。 拓展层练习：创设简单情境，如“新生见面会”，让学生尝试用所学句型主动问候、介绍自己和身边的同学，鼓励学生加入表情和动作，让表达更自然、得体。 3. 易错点辨析：针对学生易混淆、易出错的知识点，进行集中讲解和专项练习。重点辨析：① I’m与My name is…的用法差异，告知学生两者均可表示“我是……”，I’m更简洁口语化，My name is…更正式，可根据情境灵活运用；② be动词的否定形式（isn’t, aren’t, am not），结合例句练习，如“He isn’t 14. → They aren’t in Class 3.”；③ 人称代词主格（I, you, he, she）与形容词性物主代词（my, your, his, her）的区别，通过对比练习帮助学生掌握，如“I am a student. My name is Lily.”。 设计意图：本环节立足“Further study”的核心，在回顾旧知的基础上进行拓展，帮助学生构建系统的知识框架，避免知识碎片化。分层句型练习遵循“因材施教”的原则，既能让基础薄弱的学生巩固核心知识，又能让基础较好的学生得到提升，确保每位学生都能在最近发展区获得进步。易错点辨析环节，精准把握学生的学习盲区，通过集中讲解和专项练习，帮助学生纠正错误认知，夯实语言基础，为后续的情境交际和综合运用做好准备，同时培养学生的归纳总结能力。 （三）情境交际：学以致用，突破难点 情境交际是本节课的核心环节，旨在让学生将所学知识灵活运用到真实的语言情境中，突破“在恰当情境中得体运用语言”的难点，同时培养学生的口语表达能力、合作探究能力和跨文化交际意识。本环节设置3个梯度情境，逐步提升学生的语言运用能力，每个情境均采用“情境创设—任务布置—小组合作—展示评价”的流程开展。 1. 情境一：新生见面会（基础情境） 情境创设：教师展示“新生见面会”的图片，创设情境：“Today, there are some new students in our school. They are in Grade 7, too. We are going to have a welcome party for them. At the party, we need to greet each other, introduce ourselves and make new friends. How can we do that properly?” 任务布置：将学生分成4-6人小组，每组扮演“新生”和“老生”，完成以下任务：① 老生主动向新生问候，用所学句型欢迎新生；② 新生和老生分别介绍自己的姓名、年龄、班级、爱好等信息；③ 相互交流，询问对方的简单信息，如“What’s your hobby?”“Which class are you in?”，完成简单的对话互动。 小组合作：学生分组讨论，设计对话内容，教师巡视指导，重点关注学生的口语表达准确性和流畅度，及时纠正语法错误和发音问题。对于胆小、不敢开口的学生，教师主动引导，鼓励他们大胆表达；对于基础较好的学生，鼓励他们加入拓展词汇和句式，丰富对话内容。同时，引导学生注意对话的语气和表情，做到自然、礼貌。 展示评价：每组邀请1-2组上台展示对话，其他学生认真倾听，教师进行点评。点评重点关注：① 句型和语法的运用是否准确；② 发音是否标准、表达是否流畅；③ 对话是否符合情境、礼貌得体。对于展示优秀的小组，给予表扬和鼓励，如“Your dialogue is very fluent and natural! You did a great job!”；对于存在不足的小组，委婉指出问题，给出改进建议，如“You used the right sentences, but you can speak more loudly and clearly.”。展示结束后，让学生相互评价，说说每组的优点和不足，培养学生的倾听能力和评价能力。 2. 情境二：班级英语角（提升情境） 情境创设：教师创设“班级英语角”的情境：“Our class has an English corner today. The topic is ‘This is me!’. You can introduce yourself to all the classmates, talk about your hobbies and interests, and make more friends. You can also introduce your deskmate to everyone, let us know more about him/her.” 任务布置：学生先独立准备1分钟的自我介绍，要求包含姓名、年龄、班级、爱好、性格（可补充kind, friendly, active等形容词）等信息，语言连贯、自然，加入适当的表情和动作。然后，小组内轮流展示，相互提出改进建议；最后，每组推荐1名代表上台，向全班同学介绍自己或自己的同桌，展示结束后，接受其他同学的提问，如“What’s your favourite subject?”“Do you like playing basketball?”，并进行回应。 小组合作：学生独立准备后，在小组内交流展示，相互倾听、相互点评、相互改进。教师巡视指导，引导学生丰富自我介绍的内容，避免千篇一律；帮助学生解决表达中遇到的困难，如词汇匮乏、句型运用不灵活等问题；鼓励学生大胆表达自己的想法，展现自己的个性，培养学生的创新表达能力。 展示评价：代表上台展示，教师和学生共同评价。评价重点：① 自我介绍的内容是否完整、丰富；② 句型和词汇的运用是否灵活，是否加入拓展内容；③ 口语表达是否流畅、自然，语气是否恰当；④ 能否准确回应他人的提问。对于展示优秀的学生，给予肯定和鼓励，如“You introduced yourself very well! Your pronunciation is standard and your content is rich.”；对于存在不足的学生，给予鼓励和指导，帮助他们树立自信，如“Don’t be nervous. You did very well. You can practice more and you will be better.”。 3. 情境三：跨文化交流营（拓展情境） 情境创设：教师播放一段“国际中学生交流营”的短视频，创设情境：“There is an international student exchange camp. Some students from foreign countries are here. They are different from us in some ways, such as the way of introducing themselves. Today, we will be volunteers to communicate with them. We need to introduce ourselves properly, understand their introduction and respect their culture.” 任务布置：结合跨文化交际知识，教师简单介绍中西方自我介绍的礼仪差异：中国人自我介绍时可能会比较谦虚，较少主动提及个人爱好；而西方人自我介绍时更注重展现个性，会主动介绍自己的爱好、兴趣等信息，且一般不主动询问对方的年龄、家庭住址等隐私信息。然后，将学生分成小组，每组扮演“中国学生”和“外国学生”，完成以下任务：① 相互问候、自我介绍，注意符合各自的文化习惯；② 交流彼此的兴趣爱好、校园生活等内容，避免询问隐私信息；③ 结束时，礼貌道别，用“Nice to talk with you.”“Goodbye.”等句型。 小组合作：学生分组讨论，结合跨文化礼仪知识，设计对话内容，教师巡视指导，重点关注学生是否能根据文化差异得体运用语言，避免出现不恰当的表达。引导学生注意语气和礼貌，尊重不同的文化习惯，培养跨文化交际意识。同时，鼓励学生大胆运用所学知识和拓展词汇，丰富对话内容，提升口语表达的灵活性和得体性。 展示评价：每组邀请一组上台展示，教师进行点评，重点关注学生对跨文化礼仪的掌握和语言表达的得体性，引导学生尊重多元文化，学会在跨文化情境中得体运用英语进行交际。同时，点评学生的口语表达准确性和流畅度，给出改进建议。展示结束后，让学生分享自己在情境中的收获，谈谈对中西方自我介绍礼仪差异的理解，深化文化意识的培养。 设计意图：情境交际环节遵循“由浅入深、循序渐进”的原则，三个梯度情境贴合学生的生活实际，让学生感受到英语的实用性，激发他们的表达欲望。小组合作学习既能培养学生的合作探究能力、沟通能力，又能让学生在相互交流中相互学习、相互提升，减轻单个表达的压力，帮助学生克服开口胆怯的心理。展示评价环节，采用教师评价和学生互评相结合的方式，既能让学生清晰了解自己的优点和不足，又能培养学生的倾听能力、评价能力和反思能力。跨文化情境的设置，贴合核心素养中“文化意识”的培养要求，让学生在运用语言的同时，了解不同文化的差异，尊重多元文化，提升跨文化交际能力，有效突破教学难点。 （四）读写结合：巩固提升，深化运用 读写结合是巩固语言知识、提升语言运用能力的重要环节，本环节结合口语交际的内容，开展阅读和写作练习，让学生实现“听说读写”四维能力的协同提升，同时进一步巩固本节课所学知识，深化对主题的理解。 1. 阅读练习：教师呈现3篇简短的自我介绍短文，短文内容贴合本节课主题，包含核心句型和拓展词汇，难度由浅入深，适合七年级学生的阅读水平。短文1：My name is Lucy. I’m 13 years old. I’m a student. I’m in Class 1, Grade 7. I like reading books. I’m friendly. Nice to meet you. 短文2：Hello, everyone! I’m Tom. I’m from China. I’m 14. I’m in Class 3, Grade 7. My hobby is playing football. This is my friend, Jack. He is 13. He likes playing basketball. We are good friends. 短文3：Good morning. My name is Amy. I’m a new student here. I’m 13 years old. I’m in Class 2, Grade 7. I like drawing and listening to music. I’m kind and active. I want to make more friends here. I hope we can get along well. 任务布置：① 学生自主阅读短文，理解短文大意，圈出短文中的核心句型和陌生词汇；② 完成阅读练习题：a. 选择填空（聚焦be动词、物主代词的用法）；b. 回答问题（聚焦短文细节，如姓名、年龄、班级、爱好等）；c. 匹配题（将人物与对应的信息匹配）。 学生完成后，教师带领学生核对答案，讲解阅读中的难点和易错点，重点讲解陌生词汇的含义和用法，帮助学生理解短文内容。同时，引导学生分析短文的结构，总结自我介绍短文的写作思路：开头问候→介绍个人基本信息（姓名、年龄、班级）→介绍个人爱好、性格等→结尾表达交友愿望或礼貌道别，为后续的写作练习做好铺垫。 2. 写作练习：结合阅读练习和口语交际的内容，开展写作练习，要求学生写一篇60-80词的自我介绍短文，题目为“This is me!”。写作要求：① 包含姓名、年龄、班级、爱好、性格等核心信息；② 正确运用本单元核心句型和语法知识，避免语法错误；③ 语言连贯、自然，书写规范、工整；④ 可适当加入拓展词汇，展现自己的个性。 写作指导：教师先引导学生回顾自我介绍短文的写作思路，然后给出写作框架，帮助基础薄弱的学生完成写作：Hello, everyone! My name is ______. I’m ______ years old. I’m in Class ______, Grade ______. I like ______. I’m ______ (kind/friendly/active). I want to make more good friends. Nice to meet you all. 同时，提醒学生注意be动词的正确搭配、单词的拼写和句子的连贯性，鼓励基础较好的学生脱离框架，丰富写作内容，加入更多细节，如“Why do you like your hobby?”“What do you often do in your free time?”等。 学生自主写作，教师巡视指导，重点关注：① 语法和句型的运用是否准确，是否出现be动词搭配错误、单词拼写错误等问题；② 内容是否完整、连贯，是否符合写作要求；③ 书写是否规范、工整。对于写作有困难的学生，教师及时给予指导，帮助他们梳理思路、补充词汇；对于写作优秀的学生，鼓励他们加入更多拓展内容，提升写作水平。 3. 写作评价与修改：学生完成写作后，先进行自评，对照写作要求，检查自己的短文是否存在错误，进行自我修改；然后，同桌之间相互评改，相互指出对方的优点和不足，帮助对方修改错误，完善短文；最后，教师选取几篇典型的短文（包含优秀短文和存在共性问题的短文），在全班进行点评。点评重点：① 内容是否完整、丰富；② 语法和句型的运用是否准确；③ 语言是否连贯、自然；④ 书写是否规范。对于优秀短文，进行表扬和展示，让学生学习借鉴；对于存在共性问题的短文，集中讲解，引导学生共同修改，帮助学生掌握写作技巧，提升写作能力。 设计意图：读写结合环节，实现了“输入—输出”的闭环，阅读练习既能让学生巩固所学的核心句型和词汇，又能让学生学习自我介绍短文的写作思路和方法，为写作练习做好铺垫。写作练习贴合本节课主题，既能巩固语言知识，又能提升学生的书面表达能力，同时让学生在写作中进一步认识自己、展现自己，深化对“ This is me!”主题的理解。自评、互评和教师点评相结合的评价方式，既能培养学生的自主反思能力、评价能力，又能让学生清晰了解自己的写作水平，明确改进方向，同时培养学生认真书写、严谨治学的学习习惯。 （五）总结梳理：整合知识，强化记忆 1. 学生自主总结：教师引导学生自主梳理本节课的学习内容，提问：“What did we learn today? Who can share your gains with us?” 鼓励学生主动发言，分享自己本节课所学的知识、技能和收获，如“Today we reviewed the core sentences of self-introduction and introducing others.”“We practiced speaking English in different situations.”“We learned how to write a self-introduction passage.” 等。 2. 教师补充完善：教师结合学生的总结，进行补充和梳理，将本节课的核心知识、重点难点再次进行强调，形成完整的知识体系：① 核心词汇：个人信息类、爱好类词汇及拓展词汇；② 核心句型：自我介绍、介绍他人、问候与回应的句型；③ 语法重点：动词be（am, is, are）和形容词性物主代词的用法；④ 能力提升：口语交际能力、读写能力、跨文化交际能力；⑤ 文化知识：中西方自我介绍的礼仪差异。 3. 情感升华：教师进行情感总结，引导学生：“Today, we learned how to introduce ourselves and others in English. It’s not only a way to show ourselves, but also a way to make new friends. I hope you can be brave to speak English in daily life, show your true self, respect others and make more good friends. Remember, practice makes perfect. The more you practice, the better you will be.” 鼓励学生在日常生活中主动运用英语，树立英语学习的信心，培养友善、自信、尊重他人的良好品质。 设计意图：总结梳理环节，让学生自主总结所学知识，既能培养学生的归纳总结能力和自主学习能力，又能让学生清晰了解自己的学习收获，强化知识记忆。教师的补充完善，帮助学生构建系统的知识体系，再次强调重点难点，巩固本节课的学习成果。情感升华环节，贴合本节课的主题和核心素养的培养要求，引导学生将语言学习与生活实际相结合，树立英语学习的信心，培养良好的情感品质和学习习惯。 （六）作业布置：延伸拓展，巩固提升 作业布置遵循“分层布置、兼顾差异”的原则，分为基础作业、提升作业和拓展作业，让不同基础的学生都能得到锻炼和提升，同时将课堂学习延伸到课外，巩固本节课的学习成果，培养学生的自主学习能力。 1. 基础作业（必做）：① 熟读本节课所学的核心句型和3篇阅读短文，背诵自己喜欢的一段自我介绍；② 完善课堂上写的自我介绍短文，修改错误，规范书写，抄写到英语作业本上；③ 用所学句型，向家人介绍自己的英语学习收获，如“I learned to say ‘My name is…’ in English today.”。 2. 提升作业（选做）：① 采访1-2名同学，用英语询问并记录他们的姓名、年龄、班级、爱好等信息，然后用英语写一段介绍该同学的短文（30-50词）；② 制作一张“自我介绍卡片”，卡片上包含自己的英文姓名、年龄、班级、爱好等信息，并用英语书写1-2句自我介绍，下节课带来与同学分享。 3. 拓展作业（选做）：① 查阅资料，了解更多中西方自我介绍的礼仪差异，用英语简单记录1-2点，下节课分享；② 观看英语动画片、英文歌曲MV，收集更多关于自我介绍的英语句型和词汇，丰富自己的语言储备。 设计意图：分层作业的布置，兼顾了不同基础学生的学习需求，基础作业旨在巩固本节课的核心知识，确保每位学生都能掌握基础内容；提升作业和拓展作业旨在培养学生的自主学习能力、探究能力和语言拓展能力，满足基础较好学生的学习需求。作业内容贴合本节课的主题，将课堂学习延伸到课外，让学生在实践中巩固知识、提升能力，同时培养学生的探究精神和自主学习习惯，实现“课内外结合”的教学目标。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $