Module 8 My future life Unit 3 Language in use教学设计 2025-2026学年外研版（2012）英语九年级下册

《Module 8 My future life-Unit 3 Language in use》教学设计 科目 英语 年级 九年级下册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力:掌握本模块重点词汇、短语及宾语从句、定语从句用法,能运用相关语言进行未来生活话题的听说读写,实现精准表达与交流。思维品质:通过分析语法结构、讨论未来规划,培养逻辑归纳、辩证思考和创新思维能力。文化意识:了解不同文化背景下的未来生活观念与职业认知,尊重文化差异,增强跨文化交际意识。学习能力:通过自主探究、小组合作,掌握语法复习与话题运用的学习策略,提升自主学习与合作探究的能力,树立终身学习意识。 教学重难点 重点:巩固本模块核心词汇(如knowledge, thankful, choice等)和短语(如be good at, be worried about等);熟练掌握宾语从句(语序、时态呼应)和定语从句(关系代词that, which, who的用法)的基本结构与用法;能运用所学语言围绕未来生活、职业规划进行简单的听说读写实践。难点:准确区分并灵活运用宾语从句与定语从句,避免句式混淆;在真实语境中正确选择定语从句的关系代词,掌握that与which的用法差异;能在书面表达中规范运用复合句,提升语言表达的连贯性与准确性。 教学过程——主要思路 (一)热身导入:情境唤醒,衔接旧知 1. 情境创设:播放结束后,教师用英语提问:“Boys and girls, we will finish junior high school soon. How do you feel now? What are you going to do in the future? Who do you want to thank most during your junior high school life?” 2. 互动交流:邀请3-4名学生自由发言,分享自己的感受、未来规划及想感谢的人,教师对学生的发言给予积极评价,如“Your dream is great!”“I’m touched by your words.”,同时引导学生尽量使用本模块已学词汇和简单句型,如“I want to be an engineer.”“I’m thankful to my teachers.”。 3. 旧知回顾:结合学生发言,教师板书本模块核心词汇和短语,如knowledge, thankful, choice, be good at, be worried about, take a new step, make a living等,邀请学生齐读并造句,巩固词汇基础;随后展示2个简单句子,引导学生改写:① The girl is my friend. She is good at drawing. ② I know it. He will study hard. 引导学生尝试合并句子,自然引出定语从句和宾语从句,为本节课语法复习做好铺垫。 设计意图:以毕业季情境为切入点,贴近九年级学生的生活实际,能快速激发学生的学习兴趣和情感共鸣,缓解语法复习的枯燥感。通过互动交流,既能锻炼学生的口语表达能力,又能唤醒学生对本模块旧知的记忆;旧知回顾环节通过词汇造句和句子改写,衔接Unit 1和Unit 2的内容,自然导入本节课的核心——语法整合与运用,符合“由浅入深、循序渐进”的教学原则,为后续教学奠定坚实基础。 (二)语法梳理:自主探究,突破重点 本环节聚焦本节课核心语法——宾语从句和定语从句,采用“自主探究+小组合作+教师点拨”的方式,引导学生主动梳理语法规则,突破教学重点。 1. 宾语从句梳理 (1)自主探究:教师呈现教材Language practice中的宾语从句例句,如“We all think that success at school is important for our futures.”“My teachers say that I am a very good student.”“I know that you will be better at maths.”,请学生自主阅读例句,思考并完成3个问题:① 宾语从句在句中作什么成分?② 宾语从句的引导词有哪些?③ 宾语从句的语序有什么特点?学生独立思考后,在练习本上记录自己的发现。 (2)小组讨论:将学生分成4-5人小组,围绕上述3个问题展开讨论,交流自己的探究结果,小组内互相补充、纠正,教师巡视各小组讨论情况,对讨论有困难的小组进行适当引导,如提示学生分析句子成分“主语+谓语+宾语”,明确宾语从句作谓语动词的宾语。 (3)成果展示与教师点拨:邀请各小组代表发言,分享小组讨论结果,教师结合学生发言,进行系统点拨,明确宾语从句的核心规则:① 宾语从句在句中作谓语动词(如think, say, know, believe等)的宾语,补充说明动作的对象;② 常用引导词有that(常可省略)、if/whether(是否)、what(什么)等,本节课重点复习that引导的宾语从句;③ 语序必须是陈述语序(主语+谓语),不能用疑问语序;④ 时态呼应:主句用一般现在时,从句可根据句意用任意时态;主句用过去时,从句需用相应的过去时态(客观真理除外)。 (4)即时练习:教师呈现5个练习题,让学生独立完成,巩固宾语从句用法:① I believe _ (he will pass the exam). ② She says _ (she is good at English). ③ We think _ (the future is bright). ④ He told me _ (he had a good time yesterday). ⑤ My mother asks _ (I will go home early). 练习结束后,邀请学生核对答案,教师针对易错点(如时态呼应、语序错误)进行重点讲解,强调“主句过去时,从句需用过去相关时态”,避免学生出现语法错误。 2. 定语从句梳理 (1)情境过渡:教师结合导入环节学生的发言,呈现句子:“The teacher is my English teacher. She taught me a lot.” 提问学生:“Can we put these two sentences into one sentence?” 引导学生说出:“The teacher who taught me a lot is my English teacher.” 随后呈现教材中定语从句例句,如“These roses are to thank three groups of people for the three most important things that I have learnt.”“A friend is someone whom I trust.”“Finger food is the food that we eat with our fingers.”,引导学生对比宾语从句,发现定语从句的不同特点。 (2)自主探究与小组合作:请学生结合宾语从句的探究方法,自主阅读定语从句例句,思考并讨论:① 定语从句在句中作什么成分?② 什么是先行词?什么是关系代词?③ 本节课重点的关系代词that, which, who有什么用法区别?小组讨论过程中,教师发放简易表格(包含关系代词、指代对象、在从句中作的成分、例句),引导学生填写表格,梳理用法。 (3)教师点拨与总结:各小组分享表格内容后,教师进行补充和总结,明确定语从句核心规则:① 定语从句在句中作定语,修饰前面的名词或代词(即先行词),起限定、修饰作用;② 关系代词指代先行词,在从句中作主语、宾语等成分;③ 用法区别:that可指代人或物,在从句中可作主语或宾语(作宾语时可省略);which只能指代物,在从句中可作主语或宾语;who只能指代人,在从句中可作主语或宾语(作宾语时可与whom互换)。同时强调易错点:关系代词在从句中作主语时,不能省略;先行词被序数词、最高级修饰时,只能用that,不能用which。 (4)即时练习:呈现练习题,分为2类,循序渐进巩固定语从句用法:① 用that, which, who填空:a. The book _ I bought yesterday is very interesting. b. The boy _ is wearing a red coat is my brother. c. This is the pen _ my father gave me. d. The teacher _ teaches us maths is very kind. ② 合并句子:a. The man is a doctor. He helped me. b. The bag is on the desk. It is mine. 学生独立完成后,小组内核对答案,教师针对易错点(如关系代词选择错误、句子合并语序不当)进行讲解,确保学生掌握用法区别。 设计意图:打破“教师讲、学生听”的传统语法教学模式,采用自主探究和小组合作的方式,引导学生主动发现语法规则,培养学生的自主学习能力和合作探究能力。通过“例句感知—问题引导—讨论交流—教师点拨—即时练习”的流程,符合学生的认知规律,既能帮助学生系统梳理语法知识,又能通过即时练习及时巩固,突破教学重点;表格的使用能让定语从句的用法区别更直观,降低学生的理解难度,同时培养学生的归纳总结能力。 (三)技能训练:听说读写,整合运用 本环节结合语法知识,设计听说读写四项技能训练,将语法运用与话题表达有机结合,提升学生的语言综合运用能力,同时兼顾教学难点的突破,让学生在实践中灵活运用宾语从句和定语从句。 1. 听力训练:捕捉信息,巩固语法 (1)听力准备:教师呈现听力话题“Future Plans”,介绍听力内容:“You will hear a conversation between two students, Lily and Tom. They are talking about their future plans, their dreams and the people who help them.” 随后呈现3个听力任务,引导学生明确听的重点:① What is Lily going to be in the future? ② What does Tom want to do after junior high school? ③ Who does Lily want to thank most? (2)听力练习:播放听力音频2遍,第一遍让学生整体感知对话内容,初步完成听力任务;第二遍让学生逐句倾听,核对并补充答案,同时记录对话中出现的宾语从句和定语从句,如“I think that I will be a teacher.”“The teacher who helped me a lot is my Chinese teacher.”。 (3)听力反馈与拓展:播放音频第三遍,逐句停顿,让学生跟读,模仿语音语调;随后邀请学生分享听力答案和记录的复合句,教师核对答案,同时引导学生分析句子结构,明确其中的语法知识,将听力训练与语法巩固有机结合;最后,教师提问:“Do you agree with their future plans? Why or why not?” 引导学生简单发言,延伸听力话题,锻炼口语表达能力。 设计意图:听力训练贴合本模块“未来生活”话题,既能提升学生的听力理解能力,又能让学生在真实的语言语境中感知宾语从句和定语从句的用法,实现“听中巩固语法”的目标。分层听力任务(整体感知—细节捕捉—跟读模仿)符合听力教学的规律,能逐步提升学生的听力技能;拓展提问既能延伸话题,又能为后续口语训练做好铺垫。 2. 口语训练:话题讨论,灵活运用 (1)话题呈现:教师结合听力内容,呈现口语讨论话题:“Talk about your future life with your partner. You can talk about your dream job, your future study, the people who help you and your thanks to them.” 同时呈现一些常用句型(包含复合句),为学生提供语言支架,如:① I think that I will be _ in the future. ② I want to _ because _. ③ The person who helped me most is _, who _. ④ I am thankful to _ because I know that _. ⑤ The dream that I have is _. (2)小组练习:学生两人一组,结合语言支架,围绕话题展开讨论,每人发言不少于3句话,要求尽量运用宾语从句和定语从句,教师巡视各小组,对口语表达有困难的学生进行引导,如提示学生运用所学语法结构,纠正发音、语法错误,鼓励学生大胆表达自己的想法。 (3)展示评价:邀请3-4组学生上台展示对话,其他学生认真倾听,教师针对学生的发言进行评价,重点关注语法运用的准确性、表达的连贯性和内容的完整性,对表现优秀的小组给予表扬,对存在的问题(如关系代词使用错误、时态呼应不当)进行针对性讲解和纠正;随后,引导学生互相评价,提出改进建议,培养学生的评价能力。 设计意图:口语训练以“未来生活”话题为载体,贴近学生生活,能激发学生的表达欲望。语言支架的提供,能降低学生的口语表达难度,帮助学生更好地运用所学语法知识,突破教学难点;小组练习能让每个学生都有表达的机会,培养学生的合作能力和口语表达能力;展示评价环节既能检验学生的学习效果,又能通过师生评价、生生评价,帮助学生发现问题、改进不足,提升语言表达的准确性和连贯性。 3. 阅读训练:理解语篇,提取信息 (1)阅读准备:教师呈现一篇围绕“Future Life and Dreams”的短文,短文内容贴合本模块主题,包含大量宾语从句和定语从句,篇幅适中,难度符合九年级学生水平。教师简要介绍短文背景:“This is a passage written by a junior high school student. She talks about her dreams, her future plans and her thanks to her teachers and friends.” 随后呈现阅读任务:① What is the writer’s dream job? ② What does the writer want to do to make her dream come true? ③ Who does the writer thank? Why? (2)阅读练习:学生独立阅读短文,采用略读和扫读的方法,完成阅读任务,同时标注短文中的宾语从句和定语从句,分析句子结构;对于不理解的单词和句子,可向同桌请教或举手提问,教师进行针对性讲解。 (3)阅读反馈与拓展:邀请学生分享阅读答案,教师核对答案,同时引导学生分析短文中的复合句,明确语法运用的语境,进一步巩固宾语从句和定语从句的用法;随后,教师提问:“What can you learn from the passage? Do you have the same feelings as the writer?” 引导学生思考,分享自己的感受,实现“读中悟情、读中运用”的目标;最后,让学生齐读短文,加深对语篇的理解,培养语感。 设计意图:阅读训练将语法知识与语篇理解有机结合,既能提升学生的阅读理解能力、信息提取能力,又能让学生在语篇语境中进一步掌握宾语从句和定语从句的用法,体会语法知识在真实语篇中的运用价值。略读和扫读策略的指导,能帮助学生提升阅读效率;拓展提问既能延伸话题,又能引导学生感悟情感,培养学生的情感态度与价值观,贴合核心素养的培养要求。 4. 写作训练:规范表达,提升能力 (1)写作任务呈现:结合前面的听说读训练,教师呈现写作任务:“Write a short passage about your future life. You should include your dream job, your future study or work plans, the people who help you and your thanks to them. Use at least 3 object clauses and 2 attributive clauses. The passage should be coherent and logical.” (2)写作指导:教师引导学生梳理写作思路,分为4个部分:① 开头:表达自己对未来生活的期待;② 主体:介绍自己的梦想职业、未来计划,以及帮助自己的人、对他们的感谢;③ 结尾:表达自己实现梦想的决心;随后,再次呈现常用复合句句型,提醒学生注意语法规则,如宾语从句的语序、时态呼应,定语从句的关系代词选择,避免出现语法错误;同时,提醒学生注意段落之间的衔接,运用first, next, finally, because, so等衔接词,使短文连贯、有条理。 (3)自主写作:学生独立完成写作任务,教师巡视,对写作有困难的学生进行引导,如帮助学生梳理思路、提示语法结构、纠正单词拼写错误;对于写作优秀的学生,鼓励他们运用更丰富的词汇和句型,提升短文质量。 (4)批改评价:采用“自评—互评—师评”的方式进行批改评价。① 自评:学生对照写作要求,检查自己的短文,重点检查语法运用的准确性、句型数量、内容的完整性和连贯性,修改自己发现的错误;② 互评:学生两人一组,互相批改短文,参照评价标准(语法准确性、句型运用、内容完整性、连贯性、书写规范),提出改进建议,签名后交给对方;③ 师评:教师选取几篇典型短文(优秀短文、中等短文、存在明显问题的短文),在班级内进行点评,表扬优秀短文的亮点,如语法运用准确、表达连贯、情感真挚,针对存在的问题(如语法错误、内容不完整、衔接不畅)进行针对性讲解和指导,帮助学生明确改进方向;最后,让学生根据互评和师评的建议,修改自己的短文,完善写作内容。 设计意图:写作训练是对本节课知识的综合运用,既能提升学生的书面表达能力,又能检验学生对宾语从句和定语从句的掌握情况,突破教学难点。写作指导环节帮助学生梳理思路、提供语言支架,降低写作难度,符合九年级学生的写作水平;“自评—互评—师评”的批改方式,既能培养学生的自主修改能力和评价能力,又能让学生全面了解自己的不足,通过修改完善短文,不断提升书面表达能力;同时,写作任务贴合学生的情感体验,能引导学生表达对他人的感谢,培养感恩之心,贴合核心素养中情感态度与价值观的培养要求。 (四)巩固提升:错题辨析,深化理解 1. 错题呈现:教师收集本节课学生在练习、听说、写作中出现的典型错题,如:① 错误:I think he will not pass the exam. 正确:I don’t think he will pass the exam.(宾语从句否定前移)② 错误:The book who I bought is interesting. 正确:The book which/that I bought is interesting.(关系代词选择错误)③ 错误:She says that she is reading a book yesterday. 正确:She says that she read a book yesterday.(时态呼应错误)④ 错误:This is the best film which I have seen. 正确:This is the best film that I have seen.(that与which用法区别) 2. 错题辨析:将学生分成小组,围绕典型错题展开讨论,分析错误原因,明确正确用法,每组负责1-2道错题,讨论结束后,邀请小组代表发言,分享错误原因和纠正方法,教师进行补充和总结,重点强调易错点和难点,帮助学生深化对语法知识的理解,避免再次出现类似错误。 3. 巩固练习:教师呈现5道综合性练习题,涵盖本节课重点语法和易错点,让学生独立完成,巩固本节课所学知识,检验学习效果;练习结束后,学生自主核对答案,教师针对易错点再次进行讲解,确保学生彻底掌握。 设计意图:典型错题辨析环节,能精准把握学生的知识薄弱点,针对性地进行讲解和巩固,帮助学生深化对语法知识的理解,突破教学难点。小组讨论错题的方式,能让学生主动思考错误原因,加深记忆,避免再次犯错;巩固练习环节能进一步检验学生的学习效果,查漏补缺,确保学生全面掌握本节课所学知识,实现“学以致用”的目标。 (五)课堂小结:梳理回顾,升华情感 1. 知识小结:教师引导学生自主梳理本节课所学知识,邀请学生发言,分享本节课的收获,如核心词汇、短语,宾语从句和定语从句的用法,听说读写技能的提升等;教师结合学生发言,进行系统总结,梳理本节课知识框架,强调重点和易错点,帮助学生构建完整的知识体系。 2. 情感升华:教师结合本模块“未来生活”的主题,进行情感引导:“Boys and girls, junior high school life is coming to an end, and a new chapter of your life is about to begin. Your future is what you make it! I hope you can keep your dreams in mind, study hard, and be thankful to the people who help you. I believe that you can all make a wonderful future if you try your best.” 引导学生树立正确的人生目标,培养感恩之心和奋斗精神。 3. 作业布置:布置分层作业,兼顾不同层次学生的需求:① 基础作业:抄写本节课核心词汇、短语和语法规则,完成课后练习题,巩固基础知识;② 提升作业:完善课堂写作短文,背诵自己喜欢的段落,尝试用所学语法知识写3个宾语从句和2个定语从句;③ 拓展作业:和家人用英语谈论未来生活,记录家人的想法,下节课分享。 设计意图:课堂小结环节,让学生自主梳理知识,能培养学生的归纳总结能力,帮助学生构建完整的知识体系;情感升华环节,贴合本模块主题和九年级学生的实际,能引导学生树立正确的价值观,培养感恩之心和奋斗精神,落实核心素养的培养要求。分层作业的布置,兼顾了不同层次学生的学习需求,基础作业巩固基础知识,提升作业强化能力,拓展作业延伸课堂知识,实现“因材施教”,确保每位学生都能有所收获、有所提升。 (六)板书设计 Module 8 My future life Unit 3 Language in use 一、核心词汇与短语 1. 词汇:knowledge, thankful, choice, excited, worried... 2. 短语:be good at, be worried about, take a new step, make a living, be thankful to... 二、核心语法 1. 宾语从句 结构:主句 + 引导词(that/if/what...) + 陈述语序 时态:主句现在时 从句任意时态;主句过去时 从句过去时态 例句:I think that he will be a doctor. 2. 定语从句 结构:先行词 + 关系代词 + 从句 关系代词:that(人/物)、which(物)、who(人) 例句:The teacher who helped me is my English teacher. 三、话题:Future Life, Dream Job, Thanks 1 / 2 学科网(北京)股份有限公司 学科网(北京)股份有限公司 学科网(北京)股份有限公司 学科网(北京)股份有限公司 $