Module 6 Eating together-Unit 1 When is the school-leavers' party 教学设计 2025-2026学年外研版（2012）英语九年级下册

《Module 6 Eating together-Unit 1 When is the school-leavers' party》教学设计 科目 英语 年级 九年级下册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力:掌握hold、prepare等核心词汇及被动语态基础用法,能听懂、谈论毕业派对相关对话。文化意识:了解中外聚餐礼仪差异,尊重多元饮食文化,培养跨文化交际包容心。思维品质:通过分析对话、归纳语法,提升逻辑思维与归纳能力。学习能力:培养自主预习、合作探究的学习习惯,能主动运用所学解决实际交际问题。 教学重难点 重点:掌握与毕业派对、饮食相关的核心词汇和短语,理解对话大意,能运用简单句式谈论派对时间、准备工作及饮食安排。难点:理解并初步运用一般现在时被动语态(be + 过去分词)描述派对相关安排,能在真实语境中得体运用被动语态表达,区分主动与被动的用法差异。 教学过程——主要思路 (一)热身导入(导入新课,激活旧知,激发兴趣) 1. 情境创设:“Boys and girls, we will finish our junior high school soon. Do you want to have a school-leavers' party? What do you usually do at a party?” 引导学生自由发言,用简单的英语表达自己对毕业派对的想法,如“eat delicious food”“sing songs”“dance”等。 2. 词汇铺垫:根据学生的发言,自然引出本节课核心词汇和短语,如hold(举办)、prepare(准备)、school-leavers' party(毕业派对)、invitation(邀请函)、dish(菜肴)等,教师进行准确发音示范,引导学生跟读、齐读,结合图片帮助学生理解词汇含义,避免孤立记词。 3. 过渡衔接:教师小结学生发言,引出本节课主题:“Today, we will learn a dialogue about the school-leavers' party. Let's listen to the dialogue and find out when they will hold the party and what they will prepare for it.” 设计意图:结合九年级学生即将毕业的生活体验,创设贴近学生实际的情境,既能激发学生的学习兴趣和参与热情,又能自然引出本节课核心话题。通过自由发言激活学生已有的英语词汇和表达,为后续对话学习做好铺垫;词汇铺垫环节结合图片,遵循“词不离境”的原则,帮助学生快速理解和掌握核心词汇,降低后续对话学习的难度,同时培养学生的语言感知能力。 (二)听力训练(听懂对话大意,获取关键信息,提升听力能力) 1. 第一遍听力:播放对话录音,要求学生认真倾听,不看课本,初步了解对话主要内容,提问:“Who are talking in the dialogue? What are they talking about?” 邀请学生举手回答,教师进行点评和纠正,确保学生明确对话围绕Lingling、Daming和Betty讨论毕业派对的时间、准备工作展开。 2. 第二遍听力:再次播放录音,要求学生结合课本P48 Activity 1的问题,边听边圈画关键信息,完成问题作答:① When is the school-leavers' party? ② What does Lingling think of holding the party on 2nd July? ③ What have the teachers asked everyone to do? 播放结束后,邀请学生逐一回答问题,教师核对答案,讲解学生易错的知识点,如“on 2nd July”的日期表达,强调具体日期前用介词on。 3. 第三遍听力:播放录音,要求学生跟读对话,模仿对话中人物的语气和语调,注意连读、弱读等语音现象,教师可暂停录音,对重点句子进行示范朗读,如“Have you heard about the school-leavers' party?”“We can hold it on 2nd July.” 引导学生反复跟读,培养学生的语音语调素养。 4. 听力拓展:教师设计简单的信息填空练习,结合对话内容,给出不完整的句子,如“The school-leavers' party will be held on _. The teachers have asked everyone to prepare a _ from their home country.” 播放第四遍录音,让学生完成填空,进一步巩固听力获取的关键信息,教师核对答案,针对学生出错较多的地方,再次播放对应段落的录音,帮助学生查漏补缺。 设计意图:听力训练遵循“由浅入深、循序渐进”的原则,第一遍听力侧重培养学生捕捉对话大意的能力,第二遍侧重获取具体关键信息,第三遍侧重语音语调模仿,第四遍通过信息填空巩固听力成果,符合九年级学生的听力水平和认知规律。通过多遍听力训练,既能提升学生的听力理解能力,又能让学生在听力过程中进一步熟悉核心词汇和短语,为后续的对话理解和口语表达做好铺垫,同时培养学生认真倾听、快速捕捉信息的良好习惯。 (三)对话研读(理解对话细节,掌握核心句型和语法,培养阅读理解能力) 1. 自主研读:要求学生自主阅读对话,结合课本P48 Activity 2的表格,梳理对话中人物的观点和计划,完成表格填写(表格内容:Who, Opinion/Plan),学生自主阅读过程中,教师巡视指导,及时解答学生遇到的疑问,如生词、难句的理解,引导学生圈画对话中的重点句子和疑难句子。 2. 小组讨论:将学生分成4-5人小组,围绕以下问题展开讨论:① Why does Lingling think 2nd July is no good? ② What will they do with the traditional dishes? ③ Who was chosen to play the piano at the party? ④ What was Betty asked to do? 小组讨论过程中,教师巡视各小组,引导学生积极发言、互相交流,鼓励学生用英语表达自己的观点,对于表达不流畅的学生,教师给予适当的提示和帮助,培养学生的合作探究能力和口语表达能力。 3. 重点讲解: (1)核心句型:教师结合对话中的重点句子,讲解本节课核心句型,如“Have you heard about...?”(你听说过……吗?),引导学生模仿造句,如“Have you heard about the new movie?”;“It's no good doing sth.”(做某事没有好处/不合适),结合对话中的句子“It's no good having the party too soon after the exams.”,帮助学生理解句型含义和用法,让学生尝试造句;“be asked to do sth.”(被要求做某事),引导学生结合语境理解句子含义,初步感知被动语态的用法。 (2)语法讲解:本节课的难点是一般现在时被动语态,教师结合对话中的重点句子,如“I was chosen to play the piano.”“We were asked to prepare traditional dishes.”,引导学生观察句子结构,归纳出一般现在时被动语态的基本结构:主语 + am/is/are + 过去分词(+ by sb.),讲解被动语态的用法——强调动作的承受者,而不是动作的执行者,结合例句帮助学生理解,如“ The letter is written by Tom.”(这封信是汤姆写的,强调信被写,而不是汤姆写),对比主动语态“The letter is written by Tom.”和被动语态“Tom writes the letter.”,帮助学生区分两者的用法差异,避免混淆。 (3)难句解析:针对对话中的疑难句子,如“We can heat it up in the school kitchen, but it should be cooked at home.”,教师进行逐句解析,讲解“heat up”(加热)、“be cooked”(被烹饪)的含义和用法,帮助学生彻底理解句子含义,同时再次巩固被动语态的用法;对于“in fact”(事实上)这一短语,结合语境讲解其含义和用法,引导学生在对话中找到含有该短语的句子,体会其用法。 4. 对话巩固:引导学生分角色朗读对话,小组内分配角色(Lingling、Daming、Betty),进行角色扮演,要求学生模仿对话中人物的语气和语调,准确运用对话中的核心句型和语法,教师巡视各小组,对角色扮演进行指导和点评,鼓励学生大胆开口,对于表现优秀的小组给予表扬,对于存在的问题及时纠正,如发音、语法错误等,培养学生的口语表达能力和合作能力。 设计意图:自主研读环节培养学生的自主阅读能力和自主探究能力,让学生主动梳理对话信息,掌握对话细节;小组讨论环节为学生提供交流合作的平台,鼓励学生大胆开口表达,培养学生的合作探究能力和口语表达能力,同时让学生在交流中加深对对话内容的理解;重点讲解环节针对核心句型和语法难点,结合对话语境进行讲解,遵循“句不离篇”的原则,帮助学生理解和掌握知识点,避免孤立讲解语法,降低学生的学习难度;角色扮演环节让学生在真实的语境中运用所学的语言知识,巩固对话内容和语法用法,提升学生的语言运用能力,同时增强学生的学习自信心。 (四)语言运用(巩固核心知识,提升语言运用能力,联系生活实际) 1. 基础练习:设计词汇和句型练习,巩固本节课所学核心知识。 (1)词汇练习:给出单词的汉语意思,让学生写出对应的英语单词,如“举办”(hold)、“准备”(prepare)、“菜肴”(dish)、“邀请函”(invitation)等;给出单词,让学生写出其过去分词形式,如hold(held)、prepare(prepared)、choose(chosen)等,为被动语态的运用做好铺垫,学生完成后,教师核对答案,讲解易错单词的拼写和过去分词变化规则。 (2)句型练习:让学生用本节课所学核心句型造句,如用“Have you heard about...?”“be asked to do sth.”“It's no good doing sth.”造句,邀请学生展示自己的句子,教师进行点评和纠正,确保学生能正确运用核心句型。 2. 语法练习:针对一般现在时被动语态,设计分层练习,兼顾不同层次学生的学习需求。 (1)基础题:将下列主动语态句子改为被动语态,如① Tom holds the party. The party is held by Tom. ② The teachers ask the students to prepare dishes. The students are asked to prepare dishes by the teachers. 帮助学生巩固被动语态的基本结构和转换方法,学生完成后,教师详细讲解转换步骤,强调主语、谓语动词的变化。 (2)提升题:用括号内所给单词的适当形式填空,结合具体语境考查学生对被动语态的运用,如① The school-leavers' party _ (hold) on 2nd July. ② I _ (choose) to sing a song at the party. ③ The dishes _ (cook) by my mother yesterday. 引导学生结合语境判断时态和语态,正确填写单词形式,教师核对答案,讲解易错题目,帮助学生查漏补缺。 3. 情境任务:创设真实的情境,让学生运用本节课所学知识完成任务。任务主题:“Plan a school-leavers' party”,将学生分成小组,要求学生小组合作,讨论并规划一场毕业派对,包括派对时间、地点、准备工作(如食物、节目等),用英语完成一份简单的派对计划,并用英语向全班展示小组的计划,展示时要求运用本节课所学的核心词汇、句型和被动语态,如“We will hold the school-leavers' party on 5th July. We are asked to prepare traditional dishes. The party will be held in our classroom.”等。 4. 任务点评:教师对各小组的展示进行点评,肯定各小组的优点,如计划合理、表达流畅、能正确运用所学知识等,同时指出存在的问题,如语法错误、发音不准确、表达不连贯等,给予针对性的改进建议,鼓励学生互相学习、共同进步。 设计意图:基础练习侧重巩固本节课所学的核心词汇和句型,帮助学生夯实语言基础;语法练习采用分层设计,兼顾不同层次学生的学习需求,基础题帮助学生巩固被动语态的基本结构和转换方法,提升题考查学生在具体语境中运用被动语态的能力,逐步突破教学难点;情境任务环节将语言知识与学生的生活实际相结合,让学生在真实的语境中运用所学知识解决实际问题,既能提升学生的语言运用能力,又能培养学生的合作探究能力和创新能力,同时让学生感受到英语的实用性,增强学习英语的兴趣和自信心。 (五)文化拓展(渗透文化意识,了解中西文化差异,培养跨文化交际能力) 1. 文化导入:教师提问:“In our school-leavers' party, we usually prepare traditional Chinese dishes. What about the school-leavers' parties in Western countries? What kind of food do they usually prepare?” 引导学生自由发言,结合自己的了解表达观点,教师补充说明西方毕业派对的常见食物和礼仪,如“Western students usually prepare sandwiches, cakes, juice and other food at their school-leavers' parties. They usually use knives and forks to eat, and they often say ‘thank you’ when they get food.” 2. 文化对比:展示中西方毕业派对(或聚餐)的相关图片和视频片段,引导学生对比中西方聚餐礼仪和食物差异,如“Chinese people usually eat together with chopsticks, while Western people usually eat with knives and forks. Chinese dishes are usually served on big plates for everyone to share, while Western dishes are usually served on small plates for each person.” 组织学生小组讨论:“Why are there such differences? What should we do when we communicate with people from different cultures?” 3. 文化小结:教师小结学生的讨论,引导学生树立正确的文化观念:“Different countries have different cultures and customs. When we communicate with people from different cultures, we should respect their customs and habits, be polite and friendly, and learn to understand and accept cultural differences. This is very important for our cross-cultural communication.” 设计意图:结合本节课“聚餐”和“毕业派对”的主题,自然渗透文化意识的培养,让学生了解中西方毕业派对和聚餐礼仪的差异,拓宽学生的文化视野;通过小组讨论,引导学生深入思考文化差异的原因,培养学生的跨文化交际意识和思维品质;文化小结环节帮助学生树立正确的文化观念,培养学生尊重多元文化、包容文化差异的态度,符合英语学科核心素养中文化意识的培养要求。 (六)课堂小结(梳理知识体系,巩固所学内容,培养归纳能力) 1. 学生自主小结:邀请学生回顾本节课所学内容,自主梳理本节课的核心词汇、句型和语法,如“Today we learned some new words: hold, prepare, dish... We also learned some key sentences: Have you heard about...? We were asked to... And we learned the passive voice: am/is/are + 过去分词.” 鼓励学生大胆发言,自主归纳本节课所学知识,教师进行引导和补充。 2. 教师总结梳理:教师结合学生的小结,对本节课所学内容进行系统梳理,形成知识体系:① 核心词汇和短语:hold, prepare, school-leavers' party, invitation, dish, heat up, in fact等;② 核心句型:Have you heard about...? It's no good doing sth. be asked to do sth. 等;③ 语法重点:一般现在时被动语态的结构和用法;④ 文化知识:中西方聚餐礼仪差异,尊重多元文化。同时,教师强调本节课的重点和难点,提醒学生课后加强复习和巩固。 设计意图:学生自主小结环节培养学生的归纳总结能力和自主学习能力,让学生主动梳理本节课所学知识,加深对知识的理解和记忆;教师总结梳理环节帮助学生形成系统的知识体系,明确本节课的重点和难点,提醒学生课后复习,巩固所学内容,同时培养学生的逻辑思维能力。 (七)课后作业(巩固所学知识,延伸课堂学习,提升自主学习能力) 1. 基础作业:① 抄写本节课核心词汇和短语,每个单词和短语抄写5遍,并默写1遍;② 背诵本节课对话,要求能准确、流利地背诵,模仿对话中人物的语气和语调;③ 完成教材P49 Activity 3和Activity 4的练习,巩固被动语态的用法。 2. 提升作业:① 用本节课所学的核心词汇、句型和被动语态,写一篇80词左右的短文,介绍自己理想中的毕业派对,包括派对时间、地点、准备工作和活动安排等;② 查阅资料,了解更多中西方聚餐礼仪的差异,下节课和同学们分享自己的发现。 3. 拓展作业:小组合作,完善课堂上制定的毕业派对计划,下节课进行展示和交流,进一步提升自己的口语表达能力和合作能力。 设计意图:课后作业采用分层设计,兼顾不同层次学生的学习需求,基础作业侧重巩固本节课所学的核心知识和对话内容,帮助学生夯实语言基础;提升作业侧重培养学生的书面表达能力和自主探究能力,让学生在实践中运用所学知识,同时拓宽学生的文化视野;拓展作业延续课堂上的情境任务,培养学生的合作探究能力和口语表达能力,实现课堂学习的延伸,培养学生的自主学习能力和合作能力。 (八)板书设计 Module 6 Eating together Unit 1 When is the school-leavers' party? 一、核心词汇 hold (held) 举办;prepare 准备;dish 菜肴;invitation 邀请函;heat up 加热;in fact 事实上 二、核心句型 1. Have you heard about...? 你听说过……吗? 2. It's no good doing sth. 做某事不合适/没有好处。 3. be asked to do sth. 被要求做某事 4. be chosen to do sth. 被选中做某事 三、语法:一般现在时被动语态 结构:主语 + am/is/are + 过去分词(+ by sb.) 例句:1. I was chosen to play the piano. 2. The students are asked to prepare dishes. 四、文化:中西方聚餐礼仪差异 尊重多元文化 1 / 2 学科网(北京)股份有限公司 学科网(北京)股份有限公司 学科网(北京)股份有限公司 学科网(北京)股份有限公司 $