Module 3 Life now and then Unit 1 They sometimes work harder. 教学设计-2025-2026学年外研版（2012）英语九年级上册

《Module 3 Life now and then- Unit 1 They sometimes work harder.》教学设计 科目 英语 年级 九年级下册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握形容词/副词比较级、频率副词及核心短语，能听懂今昔生活对比的对话，用目标语言简单描述生活差异。思维品质：通过对比分析对话信息，培养比较、归纳能力，引导辩证看待生活变迁，初步形成批判性思维。文化意识：了解中外今昔生活的共性与差异，尊重不同时代的生活方式，体会社会发展的多元性。学习能力：能主动运用预习、合作探究等策略学习，在互动中反思调整学习方法，提升自主学习与合作交流能力。 教学重难点 重点：掌握harder, busier等形容词/副词比较级的用法，理解sometimes, nearly等频率副词在语境中的含义及用法；能听懂对话主旨和细节，运用核心句型谈论今昔生活的变化。难点：在真实语境中灵活运用比较级描述人物活动和生活状态，准确区分比较级的程度差异；理解对话中说话人复杂的态度，能结合语境辩证表达对生活变迁的看法，突破语言输出与思维表达的结合障碍。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：情境激趣，唤醒旧知 1. 情境创设：展示一组对比鲜明的图片，左侧为过去人们手工洗衣、公共电话亭通话、步行上学的黑白照片，右侧为现在智能洗衣机、视频通话、乘坐高铁上学的彩色照片，同时播放轻快的英语背景音，营造轻松的课堂氛围。 2. 互动提问：教师结合图片用简单英语提问，引导学生观察并发言：“Look at these pictures. What can you see? How is life different from the past to now?” 鼓励学生用简单的英语单词或短语回答，如“different”, “easier”, “faster”，对于回答积极的学生及时给予肯定，如“Good job!” “That’s right!”。 3. 旧知回顾：结合学生的回答，自然过渡到形容词比较级的旧知复习，提问：“We learned comparative forms of adjectives before. For example, ‘fast’—faster, ‘easy’—easier. Can you think of more?” 引导学生集体回顾常见形容词比较级的构成规则（直接加er、以e结尾加r、重读闭音节双写尾字母加er、不规则变化），并板书核心例子，为新课学习做好铺垫。 设计意图：通过直观的图片对比，创设贴近学生生活的“今昔变化”情境，快速吸引学生注意力，激发学生对话题的兴趣和表达欲望。互动提问降低表达难度，照顾不同层次学生的水平，增强学生的参与感和自信心。旧知回顾环节精准衔接新课核心语法，帮助学生激活已有知识储备，为新知识的学习搭建桥梁，体现“循序渐进”的教学原则。 （二）新知呈现：分层输入，感知语境 1. 词汇呈现：聚焦核心，突破障碍 结合导入环节的话题，逐一呈现本节课核心词汇和短语，采用“语境释义+例句示范+跟读模仿”的方式，帮助学生理解和掌握。 （1）核心形容词/副词及比较级：hard—harder, busy—busier, free—freer, easy—easier, nearly, sometimes。教师结合生活场景造句，如：“I work hard every day. My father works harder than me.” “Sometimes I go to school by bike.” 同时配合手势和表情，帮助学生理解词义和用法；带领学生集体跟读、分组跟读、个别跟读，纠正发音错误，强调比较级的发音重音和频率副词的语调。 （2）核心短语：used to do sth., know about, take exercise, in one’s free time。教师结合图片和简单语境讲解，如：“People used to wash clothes by hand. Now they use washing machines.” 拆解短语结构，说明used to do sth. 表示“过去常常做某事”，强调其与现在状态的对比；让学生尝试用短语结合自身生活造句，如“I used to play football after school.”，教师及时点评并纠正，强化学生对短语的记忆和初步运用。 设计意图：词汇是语言学习的基础，结合生活语境呈现词汇，避免孤立讲解，让学生在具体情境中理解词义和用法，降低记忆难度。跟读模仿环节注重语音语调的培养，符合九年级学生英语学习的进阶需求；让学生尝试造句，实现词汇从“理解”到“初步运用”的过渡，提升学生的语言输出能力，同时为后续对话学习扫清词汇障碍。 2. 对话呈现：多感官输入，把握主旨 （1）背景铺垫：教师简单介绍对话背景：“Betty, Lingling and Tony are talking about life now and then. They are talking about how people worked, exercised and spent their free time in the past and now. Let’s listen to their conversation and find out what they are talking about.” 帮助学生明确对话主题，做好听力准备。 （2）第一遍听力：播放对话音频，要求学生认真倾听，不急于记录，重点把握对话的主旨大意，提问：“What is the main topic of the conversation? ” 引导学生总结：They are talking about the differences between life now and then, especially about work, exercise and free time. 对于学生的回答，教师给予鼓励和补充，确保学生准确把握对话核心。 （3）第二遍听力：再次播放音频，要求学生结合课本对话文本，跟随音频轻声跟读，同时标注出对话中出现的比较级、频率副词和核心短语，圈出不理解的句子。播放结束后，邀请学生分享标注的内容，教师针对学生标注的难点句子进行讲解，如“That’s because people were busier in the past.” “They sometimes work harder.”，拆解句子结构，说明句子的含义和用法，帮助学生理解对话细节。 （4）第三遍听力：播放音频，要求学生跟读对话，模仿说话人的语气、语调，分组分角色跟读，体会不同说话人的态度和情感。教师巡视指导，纠正学生的发音和语气错误，重点强调比较级句子和频率副词所在句子的语调变化，让学生在跟读中进一步熟悉对话内容，感知目标语言在语境中的运用。 设计意图：听力输入是语言学习的重要环节，分层听力设计遵循“从整体到细节”的认知规律，符合九年级学生的听力水平。第一遍听力聚焦主旨，培养学生捕捉核心信息的能力；第二遍听力结合文本，引导学生关注目标语言，突破理解难点；第三遍听力注重跟读模仿，培养学生的语音语调和语言感知能力，同时让学生在多感官输入中深化对对话内容的理解，为后续的对话解读和运用做好准备。 （三）新知解读：深入探究，突破重难点 1. 对话解读：逐句分析，理清逻辑 结合课本对话文本，逐段逐句解读，引导学生深入理解对话内容，梳理对话逻辑，同时聚焦重难点知识，进行针对性讲解和强化。 （1）第一段对话（Betty和Lingling的对话）：重点分析“People used to work harder, didn’t they?” 这句话，讲解反义疑问句的简略形式，结合语境说明其用于征求对方意见、确认事实的用法；同时强调“used to do sth.” 与“now” 的对比，引导学生体会今昔生活中人们工作状态的差异。提问：“Did people work hard in the past? How about now?” 引导学生从对话中提取信息，回答：“People used to work harder. Now they don’t work as hard as before.” （2）第二段对话（Tony加入讨论）：聚焦比较级的灵活运用，如“They sometimes work harder.” “Nearly everyone takes exercise in their free time now, but in the past, they didn’t have much time for exercise.” 讲解“sometimes” 放在主语之后、实义动词之前的用法，对比“nearly” 与“almost” 的含义差异（此处简单区分，强调两者均可表示“几乎、差不多”）；引导学生分析句子中的对比关系，明确今昔人们在锻炼方面的差异，同时强化比较级的用法，让学生尝试用“...is/are + 比较级 + than...” 句型描述这种差异。 （3）第三段对话（三人继续讨论）：重点分析“People are freer now, but they don’t have as much free time as they think.” 这句话，讲解“not as...as...” 句型的用法，表示“不如......”，引导学生理解这句话的含义，体会说话人辩证看待生活变迁的态度——现在人们更自由，但并没有想象中那么多空闲时间。提问：“Why do people not have as much free time as they think?” 引导学生从对话中寻找答案，培养学生捕捉细节信息和分析问题的能力。 （4）整体梳理：解读完对话后，引导学生梳理对话逻辑，用思维导图的形式（板书呈现）总结对话中涉及的今昔生活对比的三个方面：work（过去harder，现在not so hard）、exercise（过去no much time，现在nearly everyone takes exercise）、free time（过去busy，现在freer but not as much as thought），帮助学生构建清晰的知识框架，深化对对话内容的理解。 设计意图：逐句解读对话，既能帮助学生突破对话中的理解难点，又能聚焦重难点知识，实现“语境中教语法、语境中用语法”的目标。提问设计层层递进，引导学生主动思考、提取信息，培养学生的阅读理解能力和逻辑思维能力。思维导图的梳理的方式，符合九年级学生的认知特点，帮助学生理清对话逻辑，构建知识框架，同时为后续的话题讨论和语言输出做好铺垫。 2. 重难点强化：专项练习，巩固提升 结合本节课的重难点，设计分层专项练习，从“基础巩固”到“能力提升”，逐步强化学生对目标语言的掌握和运用，突破教学难点。 （1）基础练习：形容词/副词比较级填空。给出句子，让学生根据句意和提示词，填写正确的比较级形式，如：① He works ______ (hard) than his brother. ② She is ______ (busy) today than yesterday. ③ This book is ______ (easy) than that one. 学生独立完成后，集体订正，教师针对易错点进行讲解，如“hard” 的比较级是“harder”（直接加er），“busy” 的比较级是“busier”（重读闭音节双写尾字母加er），强化学生对比较级构成规则的记忆和运用。 （2）提升练习：频率副词填空。给出对话片段，让学生根据句意，填入sometimes, nearly, always等频率副词，如：① ______ I go to the park with my parents on weekends. ② ______ everyone in our class likes English. ③ He ______ works late at night. 完成后，邀请学生朗读填写后的对话片段，教师点评，强调频率副词在句子中的位置和含义差异，帮助学生灵活运用频率副词。 （3）难点突破练习：句型转换和造句。① 句型转换：将肯定句改为“not as...as...” 句型，如“People now are freer. → People now are not as busy as they used to be.” ② 造句练习：让学生结合自身生活，用“used to do sth.” “...is/are + 比较级 + than...” “not as...as...” 三个句型各造一个句子，描述今昔生活的变化，如“I used to walk to school, but now I go to school by bike. / My mother is busier now than she used to be. / I am not as lazy as I was before.” 学生完成后，小组内互相交流、点评，教师巡视指导，针对学生造句中的错误进行纠正，重点关注比较级的正确运用和句型的完整性，帮助学生突破“在真实语境中灵活运用目标句型”的难点。 设计意图：分层专项练习贴合教学重难点，遵循“由浅入深、循序渐进”的原则，兼顾不同层次学生的学习需求。基础练习聚焦知识巩固，帮助学生掌握比较级和频率副词的基本用法；提升练习和难点突破练习聚焦能力提升，引导学生灵活运用目标语言，实现从“知识输入”到“语言输出”的转化，有效突破教学难点，同时培养学生的自主学习能力和纠错能力。 （四）巩固练习：互动探究，深化运用 1. 小组活动：角色扮演，模仿运用 将学生分成4-6人小组，每组分配角色（Betty, Lingling, Tony, 额外增加一个角色补充对话），要求学生结合课本对话，进行角色扮演，模仿说话人的语气、语调，完整呈现对话内容。同时，鼓励学生在原有对话的基础上，结合自身生活经验，适当增加对话内容，如补充今昔饮食、交通等方面的对比，运用本节课所学的核心词汇和句型。 小组准备5分钟后，邀请2-3个小组上台展示，其他小组认真倾听，展示结束后，教师进行点评，重点关注学生的发音、语气、句型运用的准确性和对话的流畅度，对表现优秀的小组给予表扬，对存在的问题进行纠正和指导，如提醒学生注意比较级的发音、频率副词的位置等。 设计意图：角色扮演活动贴合对话教学的特点，让学生在模仿中巩固对话内容，强化目标语言的运用，同时培养学生的语音语调和口语表达能力。鼓励学生补充对话内容，既激发了学生的创造力和参与热情，又让学生实现了目标语言的灵活运用，体现“学用结合”的教学理念。小组合作的形式，培养学生的合作交流能力和团队协作意识，同时让不同层次的学生在互动中互相学习、共同进步。 2. 话题讨论：结合生活，辩证表达 在角色扮演的基础上，引导学生拓展话题，结合自身生活实际，开展小组讨论：“What are the differences between your life now and your life when you were a primary school student? Do you think life now is better or harder? Why?” 讨论前，教师给出讨论提示，帮助学生梳理思路，提示内容：① 可以从study, free time, exercise, family life等方面进行对比；② 运用本节课所学的核心词汇和句型，如used to do sth., 比较级, sometimes, nearly, not as...as...等；③ 表达自己的观点时，要说明理由，辩证看待生活的变化，不要片面认为“现在更好”或“过去更好”。 小组讨论期间，教师巡视各小组，及时给予指导和帮助，如引导学生拓展思路、纠正语言错误、提醒学生运用目标句型等，鼓励内向的学生积极发言，确保每个学生都能参与到讨论中。讨论结束后，邀请每个小组派1-2名代表发言，分享小组的讨论成果，其他小组可以补充发言。教师对学生的发言进行点评，重点关注学生目标语言的运用情况和观点的合理性，引导学生辩证看待生活的变迁，培养学生的批判性思维和语言表达能力。 设计意图：话题讨论活动将课堂知识与学生的实际生活紧密结合，让学生在真实的交流情境中灵活运用目标语言，实现“学以致用”的教学目标。讨论提示的设计，帮助学生梳理思路，降低表达难度，同时引导学生辩证看待问题，培养学生的思维品质。小组讨论的形式，进一步强化学生的合作交流能力，让学生在互动中碰撞思维、提升能力，同时尊重学生的个性化表达，增强学生的自信心。 3. 综合练习：短文填空，整合提升 给出一篇关于今昔生活对比的短文，短文内容贴合本节课话题，包含本节课所学的核心词汇和句型，其中留出部分空格（涉及比较级、频率副词、核心短语），让学生根据短文上下文和所学知识，完成短文填空。 短文示例：Life now is different from life in the past. People used to work ______ (hard) than they do now. They didn’t have much time for exercise. But now, ______ everyone takes exercise in their free time. Sometimes people work harder now because they have more pressure. People are ______ (free) now, but they don’t have as much free time as they think. In the past, people ______ (spend) more time with their families. Now, people are busier, but they still love their families. 学生独立完成后，集体订正，教师针对易错点进行讲解，如“spend” 的过去式是“spent”，结合短文语境，强调目标语言在语篇中的运用，帮助学生整合本节课所学知识，提升学生的语篇理解能力和语言综合运用能力。 设计意图：短文填空是对本节课知识的综合考查，贴合九年级学生的英语学习要求，既能帮助学生巩固核心词汇和句型，又能培养学生的语篇理解能力和语言综合运用能力。独立完成的形式，培养学生的自主学习能力和审题能力，集体订正和讲解，帮助学生发现自身问题，及时纠错，实现知识的巩固和提升。 （五）总结升华：梳理回顾，情感渗透 1. 知识总结：引导学生自主回顾本节课所学内容，提问：“What did we learn today? Can you summarize the key points?” 邀请学生发言，总结本节课的核心词汇（比较级、频率副词）、核心短语和重点句型，教师结合板书进行补充和梳理，帮助学生构建完整的知识体系，强化知识记忆。 2. 情感升华：结合本节课的话题，引导学生思考：“From the conversation and our discussion, we know there are many differences between life now and then. Some changes are good, some bring new challenges. What should we do?” 引导学生总结：We should respect the changes of life, cherish the present life, work hard and make our life better. 同时，引导学生体会社会发展的进步，培养学生积极向上的人生态度，渗透“辩证看待事物”的思维方法，实现文化意识和思维品质的提升。 3. 作业布置：结合本节课所学知识，布置分层作业，兼顾不同层次学生的学习需求。 （1）基础作业：抄写本节课核心词汇、短语和重点句型，每个单词、短语抄写3遍，句型仿写2句；熟读课本对话，背诵核心段落（第二段）。 （2）提升作业：用5-8句话写一篇短文，描述自己今昔生活的变化，要求运用本节课所学的核心词汇和句型，不少于50词。 （3）拓展作业：采访自己的父母或祖父母，了解他们年轻时的生活，记录1-2个今昔生活对比的细节，下节课用英语分享自己的采访结果。 设计意图：知识总结环节引导学生自主回顾，培养学生的归纳总结能力和自主学习能力，帮助学生巩固本节课所学知识。情感升华环节结合话题，渗透积极的人生态度和辩证思维，实现四维核心素养的协同发展。分层作业的设计，兼顾不同层次学生的学习需求，基础作业注重知识巩固，提升作业注重能力提升，拓展作业注重知识的拓展和实践运用，让学生在课后继续巩固和提升所学知识，实现“课内外结合”的教学目标。 （六）板书设计 Module 3 Life now and then Unit 1 They sometimes work harder 一、核心词汇 1. 比较级：hard—harder, busy—busier, free—freer, easy—easier 2. 频率副词：sometimes, nearly, almost 二、核心短语 used to do sth. 过去常常做某事 know about 了解 take exercise 锻炼 in one’s free time 在某人的空闲时间 三、重点句型 1. ...is/are + 比较级 + than... 比......更...... e.g. They sometimes work harder than before. 2. used to do sth. 过去常常做某事（现在不做了） e.g. People used to work harder. 3. not as...as... 不如...... e.g. They don’t have as much free time as they think. 四、今昔对比 1. Work: past—harder; now—not so hard 2. Exercise: past—no much time; now—nearly everyone 3. Free time: past—busy; now—freer but not as much as thought 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $