第21课《古代诗歌五首》教学设计 2025—2026学年统编版语文七年级下册

《古代诗歌五首》详细教案（两课时） （2026春部编版·七年级下册·第五单元） 单元导语关联：本单元人文主题为“哲理之思”，语文素养要求是：学习托物言志的手法，体会如何运用生动形象的语言写景状物，寄寓自己的情思，抒发对社会人生的感悟。《古代诗歌五首》作为五首登临、游历、咏物诗，分别通过不同的意象和情境，表达了诗人对个人际遇、人生理想、自然美景、生命哲理的深刻思考，是引导学生感悟诗歌意境、理解诗人情怀、学习鉴赏方法的典范。 教学模式：先学后教，当堂训练（洋思模式） 课时安排：2课时（第一课时：《登幽州台歌》《望岳》《登飞来峰》；第二课时：《游山西村》《己亥杂诗（其五）》） 授课教师：[您的姓名] 学生情况：本教案在各个环节明确区分【重点班】（拓展难题）与【普通班】（重视基础）的不同要求。 第一课时：《登幽州台歌》《望岳》《登飞来峰》 【核心任务】 朗读背诵，理解诗意，感悟诗人情怀，学习借景抒情、托物言志的写法。 教学环节 时间 活动内容与设计 设计意图与班型区分 一、明确目标，导入新课 3分钟 1. 导入：展示高山、楼台图片。提问：古人为何喜欢登高望远？当他们站在高处，面对苍茫天地或壮丽山河，会生出怎样的感慨？今天，我们学习三首登高抒怀的古诗。 2. 出示学习目标： (1) 语言运用：掌握“怆、涕、眦、缘”等字音，有感情地朗读并背诵三首诗。（重点） (2) 思维能力：理解诗歌内容，体会《登幽州台歌》的孤寂悲怆、《望岳》的豪情壮志、《登飞来峰》的哲理思辨。（难点） (3) 文化自信：感受古代诗人不同的人生境界与精神追求，培养积极进取的人生态度。 以问题激发思考，目标明确对应课标核心素养，并聚焦朗读与情感体悟。 二、预习检测 8分钟 【检测与讲解】 1. 文体常识： - 古体诗：形式自由，如《登幽州台歌》。 - 律诗：讲究格律，如《望岳》（五言律诗）。 - 绝句：四句，如《登飞来峰》（七言绝句）。 2. 字词正音：怆然(chuàng)、涕下(tì)、决眦(zì)、岱宗(dài)、曾云(céng)、自缘(yuán)。 3. 词语理解：悠悠、竦峙、造化、会当、浮云。 扎实解决文体知识、字音词义，为深入品读奠基。 三、自学指导（一）与检测 12分钟 【自学指导1】（对应课后“思考探究”） 朗读《登幽州台歌》，思考： 1. “前不见古人，后不见来者”中的“古人”“来者”分别指什么？这两句表达了诗人怎样的感受？ 2. “念天地之悠悠，独怆然而涕下”中，“悠悠”和“独”字分别有什么表达效果？ 【自学检测1】 1. “古人”指______；“来者”指______。感受：。 2. “悠悠”写出了；“独”字渲染了______。 提示：结合诗人怀才不遇、报国无门的背景理解。 参考答案与解析： 1. 像燕昭王那样能任用贤才的古代明君；后来的明君贤臣。一种生不逢时、怀才不遇的孤独与悲愤。本题考查对诗歌关键意象和情感基调的理解。 2. 时空的广阔无垠；诗人内心的孤独寂寞。本题考查对关键词在营造意境、表达情感方面作用的分析。 引导学生抓住关键词语和意象，深入理解《登幽州台歌》的意境与情感。 四、教师点拨（一） 5分钟 【考点突破：赏析诗歌中的关键词语（炼字）】 1. 方法点拨：赏析词语，需结合语境，分析其本义、语境义，并指出其在描绘画面、营造意境、表达情感等方面的作用。 2. 常见问法：“某字（词）用得妙，妙在何处？”“请赏析某字（词）的表达效果。” 3. 【做笔记】答题思路与模板： ①解释含义：解释该字（词）在句中的意思。 ②分析效果：生动形象/准确传神地写出了……（景象/特点），渲染了……（氛围），表达了诗人……（情感）。 4. 针对点拨：如《登幽州台歌》中的“独”字，既点明诗人孑然一身的处境，又强化了其内心的孤寂悲怆，是理解全诗情感的关键。 将赏析关键词这一高频考点的答题方法结构化，提供清晰模板。 五、自学指导（二）与检测 12分钟 【自学指导2】 对比阅读《望岳》与《登飞来峰》。 1. 《望岳》中“会当凌绝顶，一览众山小”表达了诗人怎样的志向？其中蕴含了怎样的人生哲理？ 2. 《登飞来峰》中“不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层”的“浮云”有何深层含义？这两句诗揭示了什么哲理？ 3. 两首诗结尾都表达了“登高”的愿望，但情感侧重点有何不同？ 【自学检测2】 1. 《望岳》的志向：。哲理：。 2. 《登飞来峰》中“浮云”指：。哲理：。 3. 情感侧重点不同：《望岳》侧重______；《登飞来峰》侧重______。 提示：联系杜甫、王安石的个人经历和时代背景思考；注意“浮云”的象征意义。 参考答案与解析： 1. 一定要登上泰山顶峰，俯视群山。表达了诗人不怕困难、敢于攀登、俯视一切的雄心和气概。哲理：只有站得高，才能看得远；要实现远大抱负，必须不畏艰险，勇于攀登。 2. 比喻奸佞小人或眼前的困难、障碍。哲理：认识达到一定高度，就能透过现象看清本质，不会被假象迷惑；掌握了正确观点和方法，就能明辨是非，不怕阻挠。 3. 《望岳》侧重抒发青年杜甫对未来的豪情壮志和积极进取精神；《登飞来峰》侧重表达王安石作为改革家的坚定信念、高瞻远瞩和对保守势力的蔑视。本题考查对比阅读与综合分析能力。 引导学生进行对比阅读，深入理解两首诗不同的哲理内涵和情感基调，提升思辨能力。 六、课堂小结 2分钟 这节课，我们登上了三座不同的“高处”。陈子昂在幽州台上，面对 悠悠天地 ，流下 孤独悲怆 的泪水；杜甫在泰山脚下，仰望 巍峨神秀 ，立下 攀登绝顶 的誓言；王安石在飞来峰顶，笑看 浮云遮眼 ，道出 站高望远 的哲理。三位诗人，三种心境，却都展现了诗歌 言志抒怀 的永恒魅力。 总结三首诗的核心情感与哲理，点明登高诗的特点。 七、当堂训练 8分钟 【必做题】（基础达标） 1. （情感把握）下列对《登幽州台歌》理解不正确的一项是（ ） A. 表现了诗人怀才不遇、壮志难酬的悲愤。 B. 抒发了诗人对时间流逝、人生短暂的感慨。 C. 表达了诗人对燕昭王等古代明君的深切怀念。 D. 主要描绘了幽州台雄伟壮丽的自然风光。 2. （哲理理解）《望岳》和《登飞来峰》都富有哲理，请分别写出其中蕴含哲理的诗句。 【选做题】（对比拓展） 3. 【重点班】：陈子昂的“独怆然而涕下”与杜甫的“会当凌绝顶”都源于个人境遇，但表达的情感截然不同。请结合诗人背景，谈谈你更欣赏哪一种人生态度，并说明理由。 参考答案与解析： 1. D （本诗重在抒情，而非写景。考查对诗歌主旨的准确判断） 2. 《望岳》：会当凌绝顶，一览众山小。《登飞来峰》：不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层。（考查对名句的识记与理解） 3. **【重点班】**参考答案示例：我更欣赏杜甫 积极进取、乐观豪迈 的人生态度。陈子昂的悲怆是对怀才不遇现实的沉痛反应，有其时代局限性，容易陷入消沉。而杜甫虽身处盛世之末，个人前途未卜，却能借泰山之雄抒发 不畏艰难、勇攀高峰 的壮志，将个人命运与远大抱负相结合，这种 在困境中依然保持昂扬斗志 的精神，更具激励和普世价值，更符合我们当代青年应对挑战、追求理想时应有的心态。（考查价值判断、知人论世与论述能力） 分层检测，巩固基础，并进行高阶思辨训练。 八、板书设计 1分钟 第一课时·登高抒怀 《登幽州台歌》：时空浩渺 → 孤独悲怆（怀才不遇） 《望岳》：泰山雄奇 → 豪情壮志（积极进取） 《登飞来峰》：塔高眼阔 → 哲理思辨（高瞻远瞩） 简洁对比，呈现三首诗的核心意象与情感哲理。 九、布置作业 （课后） 【共同作业】 1. 抄写并背诵：抄写三首诗歌原文，并熟练背诵。 2. 练习册：完成《[您的练习册名称]》中本课“基础积累”部分。 【分层作业】 【普通班】：任选一首诗，向家人说说你的理解。 【重点班】：查阅资料，了解“登高”这一传统在中国古典诗词中的常见情感类型，并举例说明（除本课三首外）。 巩固基础，适度拓展文学常识。 第二课时：《游山西村》《己亥杂诗（其五）》 【核心任务】 理解诗歌内容，品味语言，感悟诗人对田园生活的热爱与无私奉献的精神，学习情景交融、托物言志的写法。 教学环节 时间 活动内容与设计 设计意图与班型区分 一、明确目标，回顾导入 3分钟 1. 导入：上节课我们感受了登高望远的豪情与哲思。诗人的目光也会投向平凡的乡村生活和内心的志向。当仕途受挫，是归隐田园，还是另寻报国之路？今天，我们跟随陆游和龚自珍，寻找他们的答案。 2. 出示学习目标： (1) 语言运用：掌握“豚、箫、拄、吟鞭”等字词，有感情地朗读并背诵两首诗。（重点） (2) 思维能力：理解《游山西村》中蕴含的哲理与情感，把握《己亥杂诗》中“落红”的象征意义及诗人的复杂心境。（难点/考点：象征手法、情感把握） (3) 文化自信：体会诗人对淳朴生活的热爱与对国家命运的深切关怀，培养热爱生活、甘于奉献的品格。 承上启下，从登高过渡到田园与内心。目标聚焦于哲理象征和情感分析。 二、预习检测 7分钟 【检测与讲解】 1. 文学常识： - 陆游：字务观，号放翁，南宋爱国诗人。 - 龚自珍：清代思想家、文学家，近代启蒙先驱。 2. 字词正音：足鸡豚(tún)、箫鼓(xiāo)、拄杖(zhǔ)、吟鞭(yín)、浩荡(dàng)。 3. 词语理解：腊酒、春社、无时、吟鞭、落红。 扎实解决文学常识和字音词义。 三、自学指导（一）与检测 12分钟 【自学指导1】 朗读《游山西村》，思考： 1. 全诗围绕哪个字展开？诗人游山西村时，依次看到了哪些景象（按诗句顺序概括）？ 2. “山重水复疑无路，柳暗花明又一村”是千古名句，它描绘了怎样的境界？现在常用来比喻什么？ 3. 尾联“从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门”表达了诗人怎样的情感？ 【自学检测1】 1. 围绕“”字展开。景象：____ → ______ → 。 2. 描绘的境界：。常用来比喻：。 3. 尾联情感：。 提示：抓住诗人的行踪；思考“疑无路”到“又一村”的心理变化。 参考答案与解析： 1. 游；农家盛情（首联）→ 山间美景（颔联）→ 村中风俗（颈联）→ 诗人愿望（尾联）。本题考查对诗歌叙事线索和内容的梳理。 2. 山峦重叠，水流曲折，似乎无路可走，忽然柳绿花红，又出现一个村庄。比喻在困境中出现转机或希望。本题考查对名句意境及现实意义的理解。 3. 表达了诗人对山西村淳朴民风、宁静生活的无比喜爱、留恋和向往之情。本题考查对诗人情感的把握。 引导学生梳理诗歌内容，品味名句哲理，体会诗人对田园生活的热爱。 四、教师点拨（一） 6分钟 【考点突破：理解并赏析富含哲理的诗句】 1. 方法点拨：此类诗句往往通过描绘具体景象（景），揭示普遍的生活道理（理）。赏析时需 由景及理，阐明其 比喻义或象征义。 2. 常见问法：“某句诗蕴含了什么哲理？”“请谈谈你对某句诗的理解。” 3. 【做笔记】答题思路与模板： ①描绘景象：诗句描绘了……（画面）。 ②揭示哲理：形象地说明了（或比喻）……（道理）。 ③联系现实：现在常用来激励人们……（态度或做法）。 4. 针对点拨：如“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，表面写山西村的地理环境，实则道出了 困境中往往蕴藏着希望 的深刻哲理，激励人们在挫折面前不要放弃，坚持探索。 将哲理诗句的赏析考点化，提供清晰的分析路径和表述模板。 五、自学指导（二）与检测 12分钟 【自学指导2】 朗读《己亥杂诗（其五）》，思考： 1. 前两句“浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯”写出了诗人怎样的心境？哪些词语最能体现这种心境？ 2. 后两句“落红不是无情物，化作春泥更护花”是千古名句。诗人以“落红”自喻，表达了怎样的心志？这里运用了什么写作手法？ 3. 比较本诗与《游山西村》，两首诗表达的情感有何根本不同？ 【自学检测2】 1. 心境：。体现词语：。 2. 心志：。写作手法：。 3. 情感根本不同：《游》表达______；《己》表达______。 提示：结合诗人辞官南归的背景；“落红”与“护花”的关系；从个人情感与社会责任角度比较。 参考答案与解析： 1. 无限离愁、失落感伤，又略带洒脱。浩荡、白日斜、天涯。本题考查对诗歌情感基调及关键词语的把握。 2. 虽然辞官离京，但仍会关心国家命运，愿意为国家贡献自己的力量。象征（或托物言志）。本题考查对象征手法及诗人志向的理解。 3. 《游山西村》主要表达对个人田园闲适生活的热爱与向往，偏向个人情感。《己亥杂诗》则超越了个人得失，表达了虽处江湖之远，仍心系国家、甘愿奉献的崇高情怀，更具社会责任感。本题考查对比阅读与对诗歌深层主旨的辨析。 引导学生深入解读象征意象，把握诗人复杂情感，并进行对比分析，深化理解。 六、课堂小结 2分钟 这节课，我们漫步 陆游笔下的山西村 ，领略了 “柳暗花明” 的哲理与 淳朴民风 的温暖；我们也见证了 龚自珍辞官出京 的背影，感动于 “落红化泥” 的深情与 “更护花” 的担当。一者 向内 寻求心灵的安宁，一者 向外 胸怀天下的责任，都闪耀着中华优秀传统文化中 热爱生活、忠于理想 的光芒。 总结两首诗的核心情感与精神价值，完成情感与价值观的升华。 七、当堂训练（综合） 10分钟 【必做题】（基础与重点） 1. （内容理解）对《游山西村》赏析不正确的一项是（ ） A. 首联写农家丰收年景和好客习俗，渲染出喜庆氛围。 B. 颔联写山间水畔景色，寓哲理于写景之中。 C. 颈联写村民穿戴简朴，表达了诗人对贫穷的同情。 D. 全诗结构严谨，主线突出，围绕“游”字展开。 2. （手法判断）《己亥杂诗（其五）》后两句运用的主要写作手法是______，表达了诗人______的精神。 【选做题】（综合与拓展） 3. 【重点班】：“落红不是无情物，化作春泥更护花”与李商隐“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”都表达了奉献精神，但二者在情感基调与象征意义上略有不同。请简要分析。 参考答案与解析： 1. C （“衣冠简朴古风存”是赞美村民保持着古朴的民风，而非同情贫穷。考查对诗句的准确理解） 2. 象征（托物言志）；无私奉献、至死不渝的爱国。考查对核心手法和主旨的把握。 3. 【重点班】参考答案：同：都运用了生动的比喻，表达了无私的奉献精神。异：①情感基调：龚诗在离愁别绪中透露出积极、豁达与希望（“更护花”）；李诗则更显执着、悲壮与决绝（“丝方尽”“泪始干”）。②象征意义：龚诗以“落红”自喻，象征虽退出官场但仍愿以另一种方式（如著述、育人）报效国家；李诗以“春蚕”“蜡炬”自喻，更直接地象征为爱情或理想呕心沥血、生死不渝的痴情与牺牲。（考查对比分析、深度鉴赏能力） 分层检测，巩固核心考点，并进行高阶对比鉴赏训练。 八、板书设计 2分钟 第二课时·田园与志怀 《游山西村》：游踪为线 → 景（山村风光）→ 理（困境希望）→ 情（热爱向往） 《己亥杂诗》：离愁为引 → 物（落红）→ 志（奉献报国）→ 情（复杂深沉） 清晰呈现两首诗的构思线索、核心意象及情感主旨。 九、布置作业 （课后） 【长效作业】 【全体学生】： 1. 背诵默写：熟练背诵并默写五首古诗。 2. 练习册：完成《[您的练习册名称]》中本课“课内阅读”及五首诗的综合比较部分。 3. 拓展探究：选择本单元你最喜欢的一首诗，为其配一幅插图或写一段300字左右的赏析文字，说明你喜欢它的理由。 巩固基础，进行比较与综合，并进行个性化审美创造。 学科网（北京）股份有限公司 $