第20课《外国诗二首》教学设计 2025—2026学年统编版语文七年级下册

《外国诗二首》详细教案（两课时） （2026春部编版·七年级下册·第五单元） 单元导语关联：本单元人文主题为“哲理之思”，语文素养要求是：学习托物言志的手法，体会如何运用生动形象的语言写景状物，寄寓自己的情思，抒发对社会人生的感悟。《外国诗二首》作为两首哲理诗，分别通过直接劝慰和象征手法，表达了面对人生挫折的积极态度和对人生道路选择的深刻思考，是引导学生感悟诗歌哲理、学习不同抒情方式、形成积极人生态度的典范。 教学模式：先学后教，当堂训练（洋思模式） 课时安排：2课时（第一课时《假如生活欺骗了你》，第二课时《未选择的路》） 授课教师：[您的姓名] 学生情况：本教案在各个环节明确区分【重点班】（拓展难题）与【普通班】（重视基础）的不同要求。 第一课时：《假如生活欺骗了你》 【核心任务】 朗读背诵，理解诗意，感悟诗人积极乐观的人生态度，学习直抒胸臆的写法。 教学环节 时间 活动内容与设计 设计意图与班型区分 一、明确目标，导入新课 3分钟 1. 导入：播放舒缓音乐，展示普希金画像。提问：当生活不如意，甚至“欺骗”了你，你会怎么办？是抱怨、消沉，还是……？今天，我们聆听俄国诗人普希金的劝慰，学习《假如生活欺骗了你》。 2. 出示学习目标： (1) 语言运用：掌握“瞬息、忧郁、怀恋”等词语，有感情地朗读并背诵全诗。（重点） (2) 思维能力：理解“生活欺骗了你”的含义，把握诗人给出的劝告，体会其积极乐观的人生态度。（难点） (3) 文化自信：感悟诗人在困境中执着追求理想的信念，培养积极乐观、坚韧不拔的人生态度。 以问题激发共鸣，目标明确对应课标核心素养，并聚焦朗读与哲理感悟。 二、预习检测 7分钟 【检测与讲解】 1. 文学常识： - 作者普希金：亚历山大·谢尔盖耶维奇·普希金，俄国诗人，被誉为“俄罗斯文学之父”、“俄国诗歌的太阳”。 - 写作背景：写于诗人被沙皇流放期间，题写在邻居女孩的纪念册上，用以激励身处逆境的人们。 - 文体：现代诗（哲理诗）。 2. 字词正音：瞬息(shùn)、忧郁(yōu yù)、怀恋(liàn)。 3. 词语理解：瞬息、忧郁、怀恋。 扎实解决文学常识、字音词义，为深入品读奠基。 三、自学指导（一）与检测 10分钟 【自学指导1】（对应课后“思考探究”及朗读要求） 1. 听范读或自由朗读诗歌，注意节奏和语气，尝试划分朗读节奏。 2. 结合注释，理解下列诗句的含义： (1) 假如生活欺骗了你 (2) 忧郁的日子里须要镇静 (3) 心儿永远向往着未来 【自学检测1】 1. （节奏划分）请为“忧郁的日子里须要镇静”划分朗读节奏：______ / ______ / 。 2. （诗句理解）解释上述三句诗中加点词语或短语在诗中的含义。 (1) “欺骗”：。 (2) “镇静”：。 (3) “向往着未来”：。 提示：结合诗人被流放的背景来理解“欺骗”；“镇静”不是什么都不做，而是指情绪稳定，理性面对。 参考答案与解析： 1. 忧郁的/日子里/须要/镇静。（考查诗歌朗读节奏） 2. (1) 指人生中遭遇的挫折、不幸、逆境。(2) 保持情绪稳定，冷静思考，不慌乱。(3) 内心始终对美好的明天抱有希望和期待。本题考查对诗歌关键词语的语境义理解。 训练学生诗歌朗读和初步理解的能力。普通班提供填空支架；重点班可要求自主划分全诗节奏并口头解释更多诗句。 四、教师点拨（一） 5分钟 【诗歌朗读点拨】 1. 语调把握：前四句是劝慰，语气亲切、坚定；后四句是展望，语气深沉、充满希望。 2. 关键词重读：“不要”、“须要”、“相信”、“永远”、“一切”、“亲切”等。 3. 节奏与停顿：根据意义划分停顿，如“心儿/永远向往着/未来”。 针对诗歌朗读的共性问题进行指导，提升朗读表现力。 五、自学指导（二）与检测 12分钟 【自学指导2】（对应课后“思考探究”） 反复朗读并思考： 1. 面对“生活欺骗了你”这一逆境，诗人给出了哪几条具体的劝告？请用诗中的原话回答。 2. 如何理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”这句话？它包含了怎样的人生态度？ 3. 全诗表达了诗人怎样的人生态度？请结合背景谈谈。 【自学检测2】 1. 诗人的劝告：①______；②______；③______。 2. 对“亲切的怀恋”的理解：。体现的人生态度：。 3. 诗人的人生态度：。结合背景：。 提示：在诗中圈出直接给出建议的句子；思考“痛苦”的经历为何会变成“怀恋”。 参考答案与解析： 1. 不要悲伤，不要心急；忧郁的日子里须要镇静；相信吧，快乐的日子将会来临。本题考查对诗歌核心内容的提取。 2. 当我们以积极乐观的心态度过逆境后，再回首往事，那些曾经的挫折和奋斗都会变成宝贵而美好的回忆。体现了积极乐观、豁达坦然的人生态度。本题考查对富含哲理诗句的深度解读。 3. 积极乐观、坚强不屈、热爱生活、相信未来。诗人自己虽遭流放，身处逆境，但仍通过此诗激励他人（也激励自己），表现出在困境中不失希望与斗志的崇高精神境界。本题考查对诗人情感态度的整体把握及知人论世的能力。 引导学生深入文本，分析诗歌的具体内容和深层哲理，理解诗人的人生态度。 六、教师点拨（二） （本课重难点与考点） 5分钟 【考点突破：赏析诗歌的语言特色与抒情方式】 1. 特色点拨： - 语言：亲切自然、朴实真挚（如面对面交谈）。 - 抒情方式：直抒胸臆（直接表达情感、观点），没有具体的形象描绘。 - 人称：运用第二人称“你”，仿佛面对面劝慰，拉近距离，增强感染力。 2. 常见问法：“这首诗在语言或写法上有什么特点？”“诗人运用第二人称有什么好处？” 3. 【做笔记】答题思路与模板： ①指出特点：语言亲切自然/运用第二人称/直抒胸臆。 ②分析内容：通过……（如“不要悲伤”“相信吧”等直接劝告的语句），表达了……（情感或态度）。 ③阐明效果：使诗歌像朋友间的谈心，拉近了与读者的距离，增强了感染力和说服力，让道理更容易被接受。 将诗歌语言与抒情方式的赏析考点化，提供清晰的分析角度和答题模板，帮助学生应对中考诗歌鉴赏题型。 七、课堂小结 2分钟 这节课，我们诵读了普希金充满力量的劝慰。他告诉我们，面对生活的“欺骗”，应 “不要悲伤心急” ，要 “镇静” 并 “相信未来” 。更可贵的是，他将逆境视为未来 “亲切的怀恋” 。这是一种 在苦难中绽放的乐观 ，一种 穿越时空的智慧 。 总结诗歌核心观点与精神内核。 八、当堂训练 8分钟 【必做题】（基础达标） 1. （文学常识）《假如生活欺骗了你》作者是______国诗人______，他被誉为______。 2. （内容理解）下列对诗句理解不正确的一项是（ ） A. “假如生活欺骗了你”是一种拟人说法，指人生遭遇挫折。 B. “不要悲伤，不要心急”意思是消极情绪没有用。 C. “心儿永远向往着未来”强调要活在当下，忘记未来。 D. “就会成为亲切的怀恋”体现了一种积极转化的生活智慧。 【选做题】（能力拓展） 3. 假设你的好朋友因为一次重要的考试失利而情绪低落，请你运用这首诗中的道理（或诗句），写一段话（50字左右）来鼓励他/她。 参考答案与解析： 1. 俄；普希金；俄罗斯文学之父（或“俄国诗歌的太阳”）。考查文学常识。 2. C （“向往着未来”恰恰是强调要对未来充满希望，而非忘记未来。考查对诗句的准确理解） 3. 示例：朋友，别灰心！假如生活欺骗了你，这次考试就像一次小小的“欺骗”。不要悲伤，不要心急！相信吧，通过总结和努力，“快乐的日子”——进步和成功，将会来临。这段经历，将来会成为你亲切的怀恋。（考查对诗歌哲理的迁移应用能力） 分层检测，巩固基础，并进行生活化的迁移运用。 九、板书设计 1分钟 《假如生活欺骗了你》 一、劝慰之语：不要悲伤心急 → 须要镇静 → 相信未来 二、展望之思：心向未来 → 往事成怀 三、诗人之志：积极乐观，坚韧不屈 四、写法特色：直抒胸臆，第二人称，亲切自然 简洁明了，呈现诗歌内容、哲理及写法。 十、布置作业 （课后） 【共同作业】 1. 抄写并背诵：抄写诗歌原文一遍，并熟练背诵全诗。 2. 练习册：完成《[您的练习册名称]》中本诗“基础积累”部分。 【分层作业】 【普通班】：有感情地向家人朗读这首诗，并说说你的理解。 【重点班】：查阅普希金其他短诗（如《致大海》节选），感受其诗歌风格，并写一两句评语。 巩固基础，深化理解，适度拓展。 第二课时：《未选择的路》 【核心任务】 理解象征手法，分析“路”的深层含义，感悟人生选择的哲理，比较两首诗写法的异同。 教学环节 时间 活动内容与设计 设计意图与班型区分 一、明确目标，回顾导入 3分钟 1. 导入：回顾上节课普希金对“逆境”的解答。人生不仅有突如其来的“欺骗”，更有主动的“选择”。站在人生的岔路口，我们该如何抉择？选择了这条路，那条未选的路又意味着什么？今天，我们学习弗罗斯特的《未选择的路》。 2. 出示学习目标： (1) 语言运用：掌握“涉足、萋萋、幽寂、延绵”等词语，有感情地朗读诗歌。（重点） (2) 思维能力：理解诗中“路”的象征意义，把握诗人对人生选择的思考与复杂情感。（难点/考点：象征手法） (3) 文化自信：感悟人生道路选择需慎重的哲理，培养独立思考、慎重抉择的意识。 承上启下，从应对逆境过渡到主动选择。目标聚焦于象征手法和哲理分析。 二、预习检测 7分钟 【检测与讲解】 1. 文学常识： - 作者弗罗斯特：美国诗人，被誉为“新英格兰的农民诗人”和“美国文学中的桂冠诗人”。 - 写作背景：38岁时放弃稳定教职，选择前途未卜的诗歌创作之路。此诗即是对这一人生抉择的反思。 - 文体：现代诗（哲理诗）。 2. 字词正音：涉足(shè)、荒草萋萋(qī)、幽寂(yōu jì)、延绵(yán mián)、伫立(zhù)。 3. 词语理解：涉足、萋萋、幽寂、延绵、伫立。 扎实解决文学常识和字音词义，为理解象征意义做准备。 三、自学指导（一）与检测 12分钟 【自学指导1】 1. 朗读诗歌，概括每小节的主要内容（每节用一个短语）。 2. 诗人选择了一条怎样的路？从诗中找出描写这条路特点的词语。 3. 如何理解“而我选择了人迹更少的一条”中“人迹更少”的含义？ 【自学检测1】 1. 内容概括：伫立思索 → ______ → ______ → 。 2. 诗人选择的路：特点：、、。（用诗中词） 3. “人迹更少”的含义：______。 提示：关注每节开头的词语或核心事件；思考“人迹少”意味着什么（挑战、孤独、未知等）。 参考答案与解析： 1. 做出选择；选择后的怅惘；多年后的回顾。本题考查对诗歌叙事脉络的梳理。 2. 荒草萋萋、十分幽寂、更诱人更美丽。本题考查对文本信息的筛选。 3. 这条路走的人少，意味着它可能更艰难、更孤独，但也可能更独特、更需要开拓精神，是一条不寻常的、富有挑战性的路。本题考查对关键词的象征义解读。 引导学生梳理诗歌内容，初步感知“路”的特点，为理解象征意义做铺垫。 四、教师点拨（一） 8分钟 【考点突破：象征手法分析】 1. 概念点拨：象征是根据事物之间的某种联系，借助具体形象（象征体），以表现某种抽象的概念、思想和情感（被象征体）。简单说，就是“言在此而意在彼”。 2. 常见问法：“诗中的‘XX’（如‘路’）有什么深层含义？”“这首诗运用了什么艺术手法？” 3. 【做笔记】答题思路与模板： ①指出手法：运用了象征的手法。 ②分析象征关系：诗中用……（具体形象，如“自然界的路”、“荒草萋萋的路”）来象征……（抽象概念，如“人生道路”、“充满挑战的选择”）。 ③阐明效果：使抽象的人生哲理变得具体可感，生动形象，含蓄深刻，引发读者思考。 4. 针对点拨：本诗的核心象征是“路→人生道路”。“黄色的树林”象征人生阶段；“两条路”象征人生面临的抉择；“人迹更少的一条”象征独特、艰难、需要勇气和开拓精神的人生选择。 将“象征手法”这一核心考点具体化，提供清晰的分析路径和表述模板，帮助学生掌握诗歌深度解读的方法。 五、自学指导（二）与检测 10分钟 【自学指导2】 1. 诗人为何将诗题定为“未选择的路”？既然已经做出选择，为何重点写“未选择”？ 2. 比较本诗与《假如生活欺骗了你》在主题和写法上的主要异同。 【自学检测2】 1. 诗题定为“未选择的路”的原因：①______；②______。 2. 两诗比较： 同：都富含______，都表达了______。 异： - 主题侧重：《假》面对______；《未》面对______。 - 主要写法：《假》运用______；《未》运用______。 提示：思考“未选择”在人们心理上的普遍性；从“人生态度”和“艺术手法”两个维度比较。 参考答案与解析： 1. ①为了引发人们对人生选择及其后果的普遍性思考，强调选择的同时也意味着放弃。②符合人们选择后的普遍心理：对未选择之路的留恋、好奇和些许遗憾。本题考查对诗歌立意和普遍心理的深度理解。 2. 人生哲理；积极的人生态度。挫折与逆境；人生的选择与抉择。直抒胸臆（劝告）；象征手法。本题考查对比阅读与综合分析能力。 引导学生进行总结性思考和对比分析，深化对诗歌主旨和艺术特色的认识。 六、课堂小结 2分钟 这节课，我们行走在弗罗斯特 “黄色的树林” 。我们明白了，诗中的 “路” 即 “人生之路” 。选择一条，便永远无法知晓另一条的风景，这正是选择的庄严与代价。诗人选择 “人迹更少” 的路，体现了勇气；而他将目光投向 “未选择的路” ，则道出了人类共通的复杂心绪—— 选择即意味着失去，而失去的永远让人怀想 。 总结象征意义和诗歌哲理，完成情感与思辨的升华。 七、当堂训练（综合） 10分钟 【必做题】（基础与重点） 1. （手法判断）对《未选择的路》赏析不正确的一项是（ ） A. 诗人借助自然界的路表达对人生之路的思考。 B. “荒草萋萋”等描写暗示了诗人对所选之路的后悔。 C. 诗题“未选择的路”强调了抉择的不可重复性。 D. 诗歌语言朴实，却蕴含着深刻的哲理。 2. （象征理解）诗中的“路”“树林”“荒草萋萋”等意象，共同象征了什么？ 【选做题】（高阶思辨） 3. 【重点班】：弗罗斯特在诗中写道“我将轻声叹息”。这“叹息”是后悔吗？请结合全诗，谈谈你的理解。 参考答案与解析： 1. B （“荒草萋萋”描写路的客观特征，诗人认为它“更诱人，更美丽”，体现的是选择的勇气，而非后悔。考查对诗歌情感基调的准确判断） 2. 共同象征了人生旅程、人生阶段以及人生道路上可能遇到的艰难、孤独与未知的挑战。本题考查对象征意象群的综合理解。 3. 【重点班】参考答案：这“叹息”不是后悔，而是一种复杂的、普遍的人生感慨。它包含了：①对未体验的另一种可能性的淡淡留恋与好奇；②对人生选择一旦做出便无法回头这一事实的无奈与接受；③对自己选择了一条艰难之路所付出的代价的坦然承认。这种叹息，是理性选择后感性层面的自然流露，它让诗歌的情感更加真实、丰满，也更具有普遍的人性深度。（考查辩证思维与对诗歌复杂情感的深度解读） 分层检测，巩固核心考点，并进行高阶思辨训练。 八、板书设计 2分钟 《未选择的路》 一、意象·象征： 路 → 人生道路 两条路 → 人生抉择 人迹更少的路 → 独特、挑战性的选择 二、情感·哲理： 选择前的伫立（慎重） 选择后的回望（复杂） 多年后的叹息（感慨） 三、主旨：人生选择须慎重，选择即意味失去 清晰呈现核心象征关系、情感脉络及诗歌主旨。 九、布置作业 （课后） 【长效作业】 【全体学生】： 1. 背诵：熟练背诵《未选择的路》。 2. 练习册：完成《[您的练习册名称]》中本诗“课内阅读”及两首诗的综合比较部分。 3. 拓展写作：学习《未选择的路》的象征手法，以“______的启示”为题（如“灯塔的启示”、“种子的启示”），写一首短诗或一段话（100字左右），表达你对生活或成长的某种感悟。 巩固基础，进行比较阅读，并进行写作迁移，落实大语文理念。 学科网（北京）股份有限公司 $