第19课《紫藤萝瀑布》教学设计 2025—2026学年统编版语文七年级下册

《紫藤萝瀑布》详细教案（三课时） （2026春部编版·七年级下册·第五单元） 单元导语关联：本单元人文主题为“哲理之思”，语文素养要求是：学习托物言志的手法，体会如何运用生动形象的语言写景状物，寄寓自己的情思，抒发对社会人生的感悟。《紫藤萝瀑布》作为一篇托物言志的散文，通过对一树盛开的紫藤萝的细腻描绘，由花的盛衰感悟到生命的永恒与美好，是引导学生学习景物描写、梳理情感变化、理解托物言志写法的典范。 教学模式：先学后教，当堂训练（洋思模式） 课时安排：3课时（每课时40分钟） 授课教师：[您的姓名] 学生情况：本教案在各个环节明确区分【重点班】（拓展难题）与【普通班】（重视基础）的不同要求。 第一课时：初读感知，赏花之美 【核心任务】 学习略读方法，掌握生字词，了解作者及背景，梳理文章结构，品味紫藤萝的外在美。 教学环节 时间 活动内容与设计 设计意图与班型区分 一、明确目标，导入新课 3分钟 1. 导入：展示紫藤萝花图片或视频。提问：一树普通的紫藤萝花，为何被作者称为“瀑布”？它究竟美在哪里？今天，我们学习宗璞的《紫藤萝瀑布》。 2. 出示学习目标： (1) 语言运用：掌握“迸、伫、伶仃、虬、琼”等生字词，了解作者及背景。（重点） (2) 思维能力：运用略读方法，梳理文章“赏花—忆花—悟花”的结构，品味作者对紫藤萝的生动描绘。（难点） (3) 文化自信：初步感受自然景物中蕴含的生命力。 以直观画面激发审美兴趣，目标明确对应课标核心素养，并聚焦略读与结构梳理。 二、预习检测 8分钟 【检测与讲解】 1. 文学常识： - 作者宗璞：原名冯钟璞，当代女作家，著名哲学家冯友兰之女。代表作有《红豆》《丁香结》等。 - 写作背景：1982年，作者小弟身患绝症，作者内心伤痛，偶见一树盛开的紫藤萝，睹物释怀，写下此文。 - 文体：托物言志散文。 2. 字词正音：迸溅(bèng)、伫立(zhù)、伶仃(líng dīng)、盘虬卧龙(qiú)、仙露琼浆(qióng)、凝望(níng)、绽开(zhàn)、挑逗(tiǎo)、笼罩(lǒng)、憾(hàn)。 3. 词语理解：忍俊不禁、仙露琼浆、盘虬卧龙。 扎实解决文学常识、字音词义，为深入品读奠基。 三、自学指导（一）与检测 12分钟 【自学指导1】（对应教材“预习”及略读要求） 运用略读法，快速浏览全文，关注段落间的逻辑关系。思考： 1. 文章开头“我不由得停住了脚步”和结尾“我不觉加快了脚步”分别表达了什么？ 2. 根据内容，文章可以划分为哪几个部分？请用简洁的语言概括各部分大意。 【自学检测1】 1. 开头“停住脚步”是因为______；结尾“加快脚步”是因为______。 2. 结构划分： 第一部分（第__段）：。 第二部分（第__段）：。 第三部分（第__段）：______。 提示：略读时关注标志性语句和情感变化。 参考答案与解析： 1. 被紫藤萝的繁茂旺盛所吸引；被紫藤萝的生命活力所感染、催促。本题考查对文章首尾关键句的理解。 2. 1-6；赏花（描绘眼前盛开的紫藤萝）。7-9；忆花（回忆十多年前紫藤萝的稀落与变迁）。10-11；悟花（由花感悟生命哲理）。本题考查对文章逻辑结构的整体把握。 训练学生运用略读法快速把握文章情感线索和结构的能力。普通班提供填空支架；重点班可要求自主划分并阐述各部分之间的情感递进关系。 四、教师点拨 8分钟 【重难点突破：梳理文章结构（赏—忆—悟）】 1. 方法点拨：梳理散文结构，需在整体感知基础上，寻找情感变化的脉络和内容转换的标志。 2. 常见问法：“本文是如何安排结构的？”“请梳理作者的情感（或心理）变化过程。” 3. 【做笔记】答题思路（针对本文）： 文章采用了“赏花—忆花—悟花”的递进式结构。首先（1-6段），驻足观赏，细致描绘眼前繁盛的紫藤萝瀑布。接着（7-9段），由花及人，回忆十多年前紫藤萝的稀落与不幸，引发对生命际遇的思考。最后（10-11段），睹物释怀，从花的盛衰中感悟到“生命的长河是无止境的”这一哲理。这样写使文章由景入情，由情入理，层层深入。 4. 针对点拨：本文结构清晰，情感线索（停住—凝望—加快）与内容线索（赏—忆—悟）完美结合。 将梳理散文结构这一阅读策略考点化，提供针对本文的具体分析思路和表述，帮助学生应对中考相关题型。 五、课堂小结 2分钟 本节课，我们认识了作家 宗璞 ，明确了本文 托物言志 的文体特点，理清了文章 “赏花—忆花—悟花” 的清晰结构，并理解了作者从 “停住脚步” 到 “加快脚步” 的情感变化线索。我们对紫藤萝为何令人“停驻”有了初步的审美体验。下节课，我们将深入文本，细品其美。 总结本课所得，并引出下节课重点。 六、当堂训练 7分钟 【必做题】（基础达标） 1. （字音）下列加点字注音完全正确的一项是（ ） A. 迸溅(bìng) 伫立(chù) 伶仃(lín) B. 盘虬(qiú) 琼浆(qióng) 凝望(níng) C. 绽开(dìng) 挑逗(tiāo) 笼罩(lǒng) D. 遗憾(gǎn) 酒酿(liàng) 抚摸(fǔ) 2. （结构理解）对课文结构划分正确的一项是（ ） A. (1) // (2-6) // (7-11) B. (1-6) // (7-9) // (10-11) C. (1-2) // (3-9) // (10-11) D. (1-7) // (8-10) // (11) 【选做题】（能力初探） 3. 请根据你对“我不由得停住了脚步”这句话的理解，结合生活经验，谈谈你是否有过类似的被某种景物“定住”的体验？是什么景物？它为何吸引了你？ 参考答案与解析： 1. B （A.迸bèng，伫zhù，伶líng；C.绽zhàn，挑tiǎo；D.憾hàn，酿niàng。考查字音基础） 2. B （考查对文章结构的准确划分） 3. 示例：有过。一次傍晚看到天边绚烂的晚霞，像打翻的调色盘，层层叠叠，由金黄到绯红再到淡紫，我不由得停住了回家的脚步。它吸引我，是因为那种宏大、宁静而又瞬息万变的美，让我瞬间忘记了烦恼，内心充满了惊叹与平和。（考查对核心体验的迁移与表达能力） 分层检测，巩固基础，链接生活与审美体验。 七、板书设计 2分钟 《紫藤萝瀑布》第一课时·结构与线索 一、识作者：宗璞，女作家 二、明线索：停住脚步 → 凝望 → 加快脚步 三、理结构：赏花（1-6）— 忆花（7-9）— 悟花（10-11） 图表式呈现，简洁清晰，突出本课梳理出的情感线索与文章结构。 八、布置作业 （课后） 【共同作业】 1. 抄写：课后“读读写写”词语，每个抄写3遍并注音。 2. 练习册：完成《[您的练习册名称]》第一课时“基础积累”部分。 【分层作业】 【普通班】：熟读课文1-6段，尝试复述作者描绘的紫藤萝。 【重点班】：查阅资料，简要了解宗璞的家庭背景（如其父冯友兰）对她创作可能产生的影响。 巩固基础，深化对作者背景的理解。 第二课时：细品描写，悟情之变 【核心任务】 精读“赏花”部分，分析作者多角度、多手法描绘紫藤萝的技巧，梳理作者情感变化，体会其如何由花及人。 教学环节 时间 活动内容与设计 设计意图与班型区分 一、明确目标，回顾导入 2分钟 1. 导入：上节课我们把握了文章的结构与情感线索。作者究竟用了怎样的生花妙笔，让这树紫藤萝如此令人“停驻”？她的情感在“凝望”中又发生了怎样的微妙变化？今天，我们聚焦课文第1-6段，细品描写，悟情之变。 2. 出示学习目标： (1) 思维能力：精读课文，分析作者从哪些角度（形、色、态、香）、运用哪些手法（比喻、拟人、通感）描绘紫藤萝，并概括其特点。（重点） (2) 审美鉴赏：勾画表现作者情感思绪的语句，梳理其从“疑惑痛楚”到“宁静喜悦”的变化过程。（难点/考点：情感变化梳理） (3) 文化自信：感受自然之美对人心灵的抚慰作用。 从结构把握过渡到语言品析与情感体悟。目标聚焦于描写技巧和情感梳理。 二、自学指导（一）与检测 12分钟 【自学指导1】（对应课后“思考探究”一、二） 精读课文第2-6段，思考： 1. 作者从哪些方面（角度）来描写盛开的紫藤萝？请结合具体语句，分析其特点及运用的修辞手法。 2. 请找出第7段中直接表达作者情感变化的语句，并概括其变化。 【自学检测1】 1. 描写角度与特点分析： - 整体形态：“像一条瀑布……” → 特点：，手法：。 - 局部颜色：“紫色的大条幅上……迸溅的水花” → 特点：，手法：。 - 花朵情态：“彼此推着挤着……好不活泼热闹！” → 特点：，手法：。 - 香气：“香气似乎也是浅紫色的” → 特点：，手法：。 2. 情感变化语句：“它带走了……关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚。” → “别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。”变化：从______到______。 提示：在文中圈画出相关语句，注意“通感”等特殊手法。 参考答案与解析： 1. 繁盛、壮观；比喻。亮丽、富有动感；比喻、拟人。活泼、充满生机；拟人。梦幻、柔和；通感（嗅觉转为视觉）。本题考查对景物描写角度、特点及手法的综合分析能力。 2. 焦虑、悲痛（疑惑、痛楚）；宁静、喜悦。本题考查对作者情感变化的准确提取和概括。 引导学生细读文本，学习多角度描写景物的方法，并建立景物描写与情感变化的初步联系。 三、教师点拨（一） 8分钟 【考点突破：梳理概括人物心理（情感）变化】 1. 方法点拨：梳理情感变化，需紧扣文本，寻找直接抒情的语句或带有感情色彩的描述性语句，注意标志性词语（如“疑惑”“痛楚”“宁静”“喜悦”）。 2. 常见问法：“作者的情感（或心理）发生了怎样的变化？”“请梳理‘我’的情感变化过程。” 3. 【做笔记】答题思路与模板： ①定位语句：在文中找到体现情感的关键句。 ②提取关键词：从关键句中提取表达情感的词语。 ③组织答案：作者的情感由……（情感1）变为……（情感2），再变为……（情感3）。 4. 针对点拨：本文作者的情感变化是由外而内的：先被外在美景吸引（停驻），继而内心的伤痛被触动和带走（疑惑痛楚→宁静喜悦），最终获得哲理感悟（振奋）。梳理时要完整。 将梳理情感变化这一高频考点的答题方法结构化，提供清晰模板，帮助学生规范答题。 四、自学指导（二）与检测 10分钟 【自学指导2】 1. 作者为何要插入对十多年前紫藤萝的回忆（第8-9段）？十多年前的紫藤萝是怎样的？ 2. “花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”这句话在文中起什么作用？你是如何理解的？ 【自学检测2】 1. 插入回忆的作用：。十多年前的紫藤萝：。 2. 这句话的作用：。我的理解：。 提示：对比眼前与过去，思考“不幸”与“生命长河”的关系。 参考答案与解析： 1. 形成今昔对比，用花的命运象征个人、家庭乃至国家的命运，为下文感悟生命哲理作铺垫。稀落、伶仃、被拆毁。本题考查对插叙作用及内容的理解。 2. 点明主旨，揭示文章哲理。示例：花和人都会遭遇挫折与不幸，但个体的不幸在生命的历史长河中只是暂时的片段；生命本身是顽强、永恒、不断向前发展的，我们不应被一时的不幸压倒，而应看到希望，积极向前。本题考查对文章核心句子的作用及含义的深度解读。 引导学生理解对比手法的作用，并初步探究文章主旨，为下节课深入学习托物言志做准备。 五、课堂小结 2分钟 这节课，我们细品了紫藤萝的 形、色、态、香 ，领略了 比喻、拟人、通感 化静为动的魔力。我们更清晰地看到了作者的情感如何从 压在心头的疑惑痛楚 ，逐渐被花的生机洗涤，转化为 精神的宁静与生的喜悦 。“忆花”的对比，让我们明白，花的盛衰与人的际遇何其相似。 总结描写技巧与情感变化，并点明“花”与“人”的关联。 六、当堂训练 8分钟 【必做题】（基础与重点） 1. （手法判断）对“香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我”一句赏析不正确的一项是（ ） A. 运用了通感的修辞手法。 B. 将无形的香气化为有形的颜色。 C. 表现了紫藤萝香气的浓郁扑鼻。 D. 写出了作者沉浸花香的梦幻感受。 2. （内容理解）下列不能体现作者情感由“痛楚”转向“喜悦”的一项是（ ） A. 流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚。 B. 我浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在。 C. 有的只是精神的宁静和生的喜悦。 D. 东一穗西一串伶仃地挂在树梢，好像在察言观色。 【选做题】（综合与拓展） 3. 【普通班】：摘抄一句你认为描写紫藤萝最美的句子，并写下它美在哪里。 【重点班】：对比《紫藤萝瀑布》中“赏花”部分的描写和《春》中“春花图”的描写，分析两文在写景角度、修辞运用和情感基调上有何异同。 参考答案与解析： 1. C （该句突出香气的柔和、梦幻，而非“浓郁扑鼻”。考查对语句含意和手法的准确理解） 2. D （D项描写的是十多年前稀落的紫藤萝，带有沉痛感，并非情感转向。考查对情感变化的具体印证） 3. 【重点班】参考答案：同：都从多角度（形、色、态等）描写，都大量运用比喻、拟人等修辞，都表达了对自然生命的赞美与喜悦。异：①角度：《紫》更侧重整体到局部的精细刻画（瀑布→穗→朵），并加入了通感（写香气）；《春》的“春花图”更侧重空间顺序（树上→花下→遍地）和虚实结合。②情感基调：《紫》的情感是由个人伤痛转向宁静喜悦，带有哲思的沉淀感；《春》的情感是纯粹、饱满、奔放的对春天的热爱与歌颂，更具明朗的抒情性。（考查对比阅读与综合分析能力） 分层检测，巩固核心考点，并进行高阶思维训练。 七、板书设计 2分钟 《紫藤萝瀑布》第二课时·描写与情感 一、多角度绘花： 形：如瀑布（比喻） → 繁盛 色：似水花（比喻、拟人） → 亮丽 态：推挤笑嚷（拟人） → 活泼 香：浅紫色（通感） → 梦幻 二、情感变化线： 疑惑、痛楚 → 宁静、喜悦 三、今昔对比：稀落伶仃 vs 繁密旺盛 → 铺垫哲理 清晰呈现本课分析的描写角度、核心情感线索及对比手法。 八、布置作业 （课后） 【共同作业】 1. 练习册：完成《[您的练习册名称]》第二课时“课内阅读”部分。 2. 整理：整理本课所学的描写角度、修辞手法和情感变化关键词。 【分层作业】 【普通班】：有感情地朗读第2-6段。 【重点班】：学习本文多角度描写的方法，为你喜欢的一种花（或植物）写一段100字左右的描写片段。 巩固阅读方法，进行写作迁移。 第三课时：深究写法，明志之旨 【核心任务】 深入理解“托物言志”手法，品味文章语言，完成综合训练与主题拓展，领悟生命哲理。 教学环节 时间 活动内容与设计 设计意图与班型区分 一、明确目标，回顾导入 2分钟 1. 导入：我们赏了花之美，悟了情之变。但宗璞写此文，仅仅是为了记录一次赏花经历吗？她究竟想通过紫藤萝“言”什么“志”？“托物言志”这一手法在文中是如何具体体现的？今天，我们深究写法，明志之旨。 2. 出示学习目标： (1) 思维能力：结合全文，深入理解“托物言志”手法的内涵，分析“紫藤萝”与“作者之志”的关联。（重点/考点：托物言志） (2) 审美鉴赏：从词语运用、句式特点等角度品味文章含蓄隽永的语言风格。（难点） (3) 文化自信：深刻领悟“生命长河无止境”的哲理，树立积极乐观、珍惜生命、奋发向上的人生态度。 从内容理解过渡到写法总结与哲理领悟。目标聚焦于核心手法与主旨升华。 二、自学指导（一）与检测 12分钟 【自学指导1】 1. 什么是“托物言志”？请结合本文，具体分析作者所“托”之“物”（紫藤萝）具有哪些特点？所“言”之“志”是什么？ 2. 如何理解“紫色的瀑布……不断地流着，流着，流向人的心底”这句话的深刻含义？ 【自学检测1】 1. “托物言志”是指______。本文中，“物”（紫藤萝）的特点：。“志”：。 2. 这句话的深刻含义：______。 提示：联系紫藤萝的今昔变化和作者的个人遭遇、时代背景来思考“物”与“志”的相似点。 参考答案与解析： 1. 通过描绘客观事物的某一特征来表达作者的情感或作品的主旨。顽强旺盛的生命力（今盛）、曾遭不幸但重获新生（今昔对比）。个体生命和人类生命的长河是无止境的，应对生命的美好保持坚定信念，不被一时的不幸压倒，要积极乐观地面对生活。本题考查对托物言志手法的概念理解及在文中的具体应用分析。 2. “流向人的心底”是说紫藤萝瀑布所展现的旺盛生命力，不仅被眼睛看到，更深深地触动了作者的内心，引发了作者对生命的深刻感悟，这种感悟已内化为作者精神的一部分。这句话形象地表现了景与情的交融，物对“我”的深刻影响。本题考查对象征性、抒情性语句的深层含义解读。 引导学生聚焦核心概念，建立“物”与“志”之间的具体、深刻的联系，深入理解托物言志。 三、教师点拨（一） 8分钟 【考点突破：托物言志手法分析】 1. 概念点拨：托物言志（或借物喻人、象征）是指通过描摹客观事物的某一特征来表达作者的情感或作品的主旨。“物”与“志”要有内在的相似点（神似）。 2. 常见问法：“本文运用了什么写作手法？”“作者借XX表达了什么志趣/情感/哲理？” 3. 【做笔记】答题思路与模板： ①指出手法：运用了托物言志（或象征、借物喻人）的写法。 ②分析“物”与“志”：文章通过对……（物，如紫藤萝）的……（特征，如繁盛、曾遭不幸而重焕生机）的描绘，寄托（或象征、表达）了作者……（志，如对生命顽强永恒的赞美、对不幸的豁达、对未来的信心）。 ③点明效果：使抽象的情感或哲理变得具体可感，生动形象，含蓄隽永，深化了文章主题。 4. 针对点拨：本文的“物”（紫藤萝）与“志”（生命哲理）的相似点在于：都曾遭遇“不幸”，但都展现出“旺盛的生命力”和“永恒的发展趋势”。 将“托物言志”这一核心写法的答题方法系统化，提供清晰的分析路径和表述模板，应对中考阅读高频考点。 四、自学指导（二）与检测 10分钟 【自学指导2】 1. 文章开头“我不由得停住了脚步”独句成段，有什么妙处？ 2. 比较本文与《陋室铭》《爱莲说》在“托物言志”手法运用上的异同。 【自学检测2】 1. 独句成段的妙处：。 2. 异同比较： 同：都运用了______手法。 异：本文所托之“物”是，所言之“志”偏向______；《陋》《爱》所托之“物”是______，所言之“志”偏向______。 提示：从结构、悬念、强调等角度思考开头；从“物”的性质和“志”的侧重比较三篇文章。 参考答案与解析： 1. 设置悬念，吸引读者，强调作者被紫藤萝吸引的瞬间反应，突出了紫藤萝非凡的吸引力，也奠定了全文的情感基调。本题考查对特殊段落作用的分析。 2. 托物言志。自然景物（紫藤萝）；对生命哲理的感悟（动态、过程）。人文器物（陋室、莲花）；对人格操守的赞美（静态、品质）。本题考查对比阅读与对托物言志内涵的深度辨析。 引导学生从篇章结构和比较阅读的角度进行总结性赏析，深化对文章艺术特色和文体共性的认识。 五、课堂小结 2分钟 三节课的旅程，我们徜徉于 宗璞笔下紫色的瀑布 。我们学习了 多角度、多手法的景物描写 ，梳理了 由痛楚到喜悦的情感脉络 ，最终领悟了 “托物言志” 的写法精髓——那树紫藤萝，不仅是植物，更是 顽强生命力的象征 ，是 跨越个人不幸、感悟生命永恒的媒介 。它告诉我们：生命的长河无止境，我们都应做那奔流的浪花 。 总结全文内容、手法与主旨，完成情感与价值观的最终升华。 六、当堂训练（综合） 14分钟 【必做题】（中考链接与综合） 1. （2025广东中考新考法）本文和《一棵小桃树》都运用了托物言志的手法。请结合两文内容，完成下表。 篇目 七、板书设计 2分钟 《紫藤萝瀑布》第三课时·写法与主旨 一、核心手法：托物言志 物：紫藤萝（盛、昔衰今盛） 志：生命永恒，乐观向上 关联：不幸与顽强，个体与长河 二、语言特色： 1. 修辞丰富（比喻、拟人、通感） 2. 化静为动，富有情趣 3. 含蓄隽永，富有哲理 三、生命启示：跨越不幸，珍爱生命，奋然前行 清晰呈现核心写作手法、语言特色及文章的精神价值。 八、布置作业 （课后） 【长效作业】 【全体学生】： 1. 练习册：完成《[您的练习册名称]》第三课时“课外阅读”部分及单元综合练习。 2. 拓展写作：学习本文托物言志的写法，以“______的启示”为题，写一篇500字左右的作文，通过描写一种自然景物或事物来表达你对生活或生命的某种感悟。 3. 拓展阅读：课外阅读宗璞的其他散文（如《丁香结》《好一朵木槿花》）或本单元其他托物言志的文章（如《一棵小桃树》），比较它们的异同，写一篇简单的读书笔记（200字左右）。 将阅读所得转化为写作与实践，落实知行合一的大语文理念。 学科网（北京）股份有限公司 $