第16课《有为有不为》教学设计 2025—2026学年统编版语文七年级下册

《有为有不为》详细教案（两课时） （2026春部编版·七年级下册·第四单元） 单元导语关联：本单元人文主题为“中华美德”，所选文章从不同角度展现了中华美德以及时代对这些美德的呼唤。本单元在语文素养方面的要求是：了解古今仁人志士的嘉言懿德，树立人生标杆，从中吸取精神力量，加强个人修养和行为规范，陶冶情操，净化心灵，追求道德修养的更高境界。《有为有不为》作为一篇议论文，通过阐释“为”与“不为”的关键在于“应该”，并区分善恶大小，引导学生树立明辨是非、坚守原则、有所为有所不为的正确价值观，是引导学生学习议论文阅读方法、分析论证思路、提升思辨能力的典范。 教学模式：先学后教，当堂训练（洋思模式） 课时安排：2课时（每课时40分钟） 授课教师：[您的姓名] 学生情况：本教案在各个环节明确区分【重点班】（拓展难题）与【普通班】（重视基础）的不同要求。 第一课时：初读感知，把握观点 【核心任务】 学习略读方法，掌握生字词，了解作者及文体知识，梳理文章结构，把握中心论点。 教学环节 时间 活动内容与设计 设计意图与班型区分 一、明确目标，导入新课 3分钟 1. 导入：展示季羡林名言：“人生之幸，就在于‘知足知不足，有为有不为’。”提问：“为”与“不为”看似矛盾，如何统一？在纷繁复杂的生活中，我们该如何抉择？今天，我们学习季羡林先生的《有为有不为》。 2. 出示学习目标： (1) 语言运用：掌握“诉诸、屈膝、贰臣、笼统、得逞”等生字词，了解作者及议论文文体知识。（重点） (2) 思维能力：运用略读方法，快速梳理文章结构，把握中心论点。（难点） (3) 文化自信：初步感知文章对中华传统道德观念的探讨。 以名言激发思考，目标明确对应课标核心素养，并聚焦略读与论点把握。 二、预习检测 8分钟 【检测与讲解】 1. 文学常识： - 作者季羡林：字希逋，山东临清人，著名学者、作家、翻译家，精通多国语言，被誉为“国学大师”、“学界泰斗”。 - 文体知识：议论文。以议论为主要表达方式，通过摆事实、讲道理来直接表达观点。三要素：论点、论据、论证。 - 写作背景：文章写于晚年，是作者对人生处世原则的深刻思考与总结。 2. 字词正音：诉诸(zhū)、屈膝(qū xī)、贰臣(èr)、笼统(lǒng)、轮廓(kuò)、得逞(chěng)、制裁(cái)、毅然(yì)、大逆不道(nì)、闭目养神、迷途知返。 扎实解决文学常识、文体知识和字音，为深入阅读奠基。 三、自学指导（一）与检测 12分钟 【自学指导1】（对应教材“预习”及略读要求） 运用略读法，快速浏览全文，关注段落间的逻辑关系。思考： 1. 文章第1-2段主要解释了哪两个核心概念？其关键是什么？ 2. 请用一句话概括全文的中心论点。 【自学检测1】 1. 核心概念：和。关键：。 2. 中心论点：。 提示：略读时关注开头、结尾及段首的中心句。 参考答案与解析： 1. “有为”；“有不为”。“应该”。本题考查对文章核心概念的提取。 2. 我希望每个人都能有为有不为。一旦“为”错了，就毅然回头。（或：每个人都应做到有为有不为。）本题考查对全文核心观点的概括。 训练学生运用略读法快速提取核心信息、把握文章主旨的能力。普通班提供填空支架；重点班可要求自主概括并阐述“应该”一词在文中的重要性。 四、教师点拨 8分钟 【重难点突破：把握议论文中心论点】 1. 概念点拨：中心论点是作者对所论述问题持有的见解和主张，是全文论述的核心。 2. 寻找方法： ①看标题：有时标题即论点（如本文标题揭示了论题）。 ②找位置：常在开头（开门见山）、结尾（篇末点题），有时在文中。 ③抓关键句：关注总结性、概括性强的语句，特别是带“应该”、“必须”、“要”等词的判断句。 3. 针对点拨：本文中心论点在结尾段，是作者对全文论述的总结与号召。寻找时需综合全文内容进行提炼。 将寻找中心论点的方法具体化，为学生提供实用的阅读策略，应对中考议论文阅读高频考点。 五、自学指导（二）与检测 10分钟 【自学指导2】 再次阅读全文，梳理文章论证结构。思考： 1. 文章可以划分为哪几个部分？请用简洁的语言概括各部分大意。 2. 作者是如何一步步论证中心论点的？（即论证思路） 【自学检测2】 1. 结构划分： 第一部分（第__段）：。 第二部分（第__段）：。 第三部分（第__段）：。 2. 论证思路：首先，；其次，；最后，。 提示：关注文章的起承转合，以及“善恶”大小这一核心论证角度。 参考答案与解析： 1. 1-2；解释“有为”“有不为”的含义，指出关键在于“应该”。3-7；具体论证“善恶有大小之别”及“大小善恶有联系”。8；总结归纳中心论点，发出号召。本题考查对文章逻辑结构的分析。 2. 首先解释核心概念，明确“应该”是判断标准；其次从“善恶大小”的角度深入论证何为“应该”与“不应该”；最后总结观点，提出希望。本题考查对论证逻辑链条的梳理。 引导学生分析文章结构，理解作者论证的层次与逻辑，为深入分析论证方法做准备。 六、课堂小结 2分钟 本节课，我们认识了学者 季羡林 ，明确了 议论文 的文体特点，找到了文章 “每个人都应做到有为有不为” 的中心论点，并理清了 “阐释概念—深入论证—总结号召” 的清晰结构。我们初步明白了“为”与“不为”的抉择关键在于内心的 “应该” 。下节课，我们将探究作者是如何论证这一观点的。 总结本课所得，并引出下节课重点。 七、当堂训练 7分钟 【必做题】（基础达标） 1. （字音）下列加点字注音完全正确的一项是（ ） A. 诉诸(zhū) 屈膝(qī) 贰臣(èr) B. 笼统(lǒng) 轮廓(guō) 得逞(chěng) C. 制裁(cái) 毅然(yì) 大逆(nì)不道 D. 迷途(tú) 养神(yǎng) 烦锁(suǒ) 2. （论点把握）下列对课文中心论点的表述，最准确的一项是（ ） A. 我们要多做善事，不做恶事。 B. “有为”和“有不为”的关键是“应该”。 C. 我希望每个人都能有为有不为，一旦“为”错了，就毅然回头。 D. 善恶是有大小之别的。 【选做题】（能力初探） 3. 请根据你对“有为有不为”的理解，列举一个生活中“应该做”（有为）和“不应该做”（有不为）的具体例子。 参考答案与解析： 1. C （A.膝xī；B.廓kuò；D.琐suǒ。考查字音基础） 2. C （A、B、D都是分论点或论述过程中的观点，C是全文总结性观点。考查对中心论点的准确识别） 3. 示例：有为：在公交车上主动给需要帮助的人让座。有不为：考试时坚决不作弊，坚守诚信底线。（考查对核心概念的初步应用） 分层检测，巩固基础，链接生活实际。 八、板书设计 2分钟 《有为有不为》第一课时·论点与结构 一、识作者：季羡林，学者，作家 二、明文体：议论文（论点、论据、论证） 三、抓论点：每个人都能有为有不为（篇末点题） 四、理结构： 阐释概念（1-2）→ 深入论证（3-7）→ 总结号召（8） 图表式呈现，简洁清晰，突出本课梳理出的核心内容与结构。 九、布置作业 （课后） 【共同作业】 1. 抄写：课后“读读写写”词语，每个抄写3遍并注音。 2. 练习册：完成《[您的练习册名称]》第一课时“基础积累”部分。 【分层作业】 【普通班】：熟读课文，复述文章的主要观点。 【重点班】：思考：“应该”的标准是什么？文中说“诉诸一般人都能够有的良知良能”，你如何理解“良知良能”？ 巩固基础，深化对核心概念的理解。 第二课时：品析论证，领悟内涵 【核心任务】 精读文本，分析文中运用的多种论证方法及其作用，深入理解“善恶大小”的内涵与联系，领悟文章的现实意义。 教学环节 时间 活动内容与设计 设计意图与班型区分 一、明确目标，回顾导入 2分钟 1. 导入：上节课我们把握了文章的观点与结构。作者是如何让这个道理令人信服的？他用了哪些方法进行论证？“善恶”究竟如何区分大小？它们之间有何关联？今天，我们深入文本，品析论证，领悟内涵。 2. 出示学习目标： (1) 思维能力：分析文中运用的举例论证、引用论证、对比论证等方法，体会其表达效果。（重点/考点：论证方法分析） (2) 审美鉴赏：理解“善恶有大小之别”及“大小善恶有联系”的具体内涵，品味文章平实质朴的语言风格。（难点） (3) 文化自信：树立明辨是非、坚守原则、有所为有所不为的正确价值观。 从整体把握过渡到局部精读与深度分析。目标聚焦于论证方法与核心内涵。 二、自学指导（一）与检测 12分钟 【自学指导1】（对应课后“思考探究”） 精读课文第3-7段，思考： 1. 作者为了论证“善恶有大小之别”，主要运用了哪些论证方法？请结合具体语句分析。 2. 作者认为“大善大恶”和“小善小恶”的衡量标准分别是什么？ 【自学检测1】 1. 论证方法分析： - 引用论证：如引用“”，说明了。 - 举例论证：如举______的例子，论证了______；举______的例子，论证了______。 - 对比论证：如将______与______对比，突出了______。 2. 衡量标准： - 大善大恶：从______、______、______的角度看。 - 小善小恶：从______和______的角度看。 提示：在文中圈画出相关语句，并标注其使用的论证方法。 参考答案与解析： 1. “勿以善小而不为，勿以恶小而为之”；善恶（应该不应该）有大小之别。公共汽车上让座；什么是小善小恶。文天祥宁死不屈；什么是大善大恶。让座的人与装睡的人；小善与小恶的对比。本题考查对具体论证方法的识别与作用分析。 2. 国家、人民、人类发展；自己、社会安定团结。本题考查对“善恶大小”内涵的准确提取。 引导学生细读文本，识别并分析核心论证方法，理解作者区分善恶大小的具体标准。 三、教师点拨（一） 8分钟 【考点突破：分析论证方法及其作用】 1. 常见论证方法：举例论证、道理论证（引用论证）、对比论证、比喻论证等。 2. 常见问法：“文中运用了什么论证方法？有什么作用？”“请分析某段的论证特点。” 3. 【做笔记】答题思路与模板： ①指出方法：运用了……论证。 ②分析内容：通过……（具体内容），论证了……（观点）。 ③阐明效果：使论证更具体/更有说服力/更权威/更鲜明突出……。 4. 针对点拨： - 引用论证：增强说服力和文化底蕴。 - 举例论证：使论证具体可感，增强说服力。 - 对比论证：使观点更鲜明，是非更清楚。 将分析论证方法这一高频考点的答题方法结构化，提供清晰模板，帮助学生规范答题。 四、自学指导（二）与检测 10分钟 【自学指导2】 1. 如何理解“大小善和大小恶有时候是有联系的”？作者用了什么方法来论证这一点？ 2. 文章结尾说“一旦‘为’错了，就毅然回头”。结合全文，谈谈你对这句话的理解。它体现了作者怎样的期望？ 【自学检测2】 1. 联系：小恶不加以控制，可能发展成______；小善积累，可能成就______。论证方法：引用______进行______论证。 2. 理解：这句话强调了______的重要性。体现了作者希望人们______，具有______的智慧。 提示：结合第7段“千里之堤，溃于蚁穴”和贪污事例思考。 参考答案与解析： 1. 大恶；大善。“千里之堤，溃于蚁穴”；比喻（道理论证）。本题考查对核心观点的深度理解和论证方法的识别。 2. 知错能改、及时止损；不仅要有“有为有不为”的准则，更要有纠正错误的勇气；自我反思、不断完善的。本题考查对文章结尾深意的领悟和作者情感态度的把握。 引导学生探究观点的深层含义，理解其现实警示意义，并体会作者的语言风格与殷切期望。 五、课堂小结 2分钟 这节课，我们品析了季羡林先生 平实而有力的论证艺术：引用古训 确立原则，列举生活与历史事例 让道理鲜活，对比善恶 使是非分明。我们更深刻理解了 “勿以善小而不为，勿以恶小而为之” 的告诫，以及 防微杜渐、知错能改 的人生智慧。文章虽短，却为我们立下了一面 明辨是非、修养品德的镜子 。 总结论证特色与核心内涵，完成情感与价值观的升华。 六、当堂训练 8分钟 【必做题】（基础与重点） 1. （方法判断）下列对课文论证方法的分析，不正确的一项是（ ） A. 第3段引用古语，属于道理论证。 B. 第4段举公车让座的例子，属于举例论证。 C. 第5段将文天祥与贪官对比，属于对比论证。 D. 第7段用“千里之堤，溃于蚁穴”说理，属于比喻论证。 2. （内容理解）作者认为，区分“大善大恶”与“小善小恶”的主要标准是（ ） A. 事情影响的范围和对象。 B. 做事的难易程度。 C. 是否违反法律。 D. 个人主观感受。 【选做题】（综合与拓展） 3. 【普通班】：从文中任选一处你印象最深的论证（例子或道理），说说它为什么说服了你。 【重点班】：季羡林先生在文中引用了中国古语。请结合本单元其他课文（如《驿路梨花》《青春之光》），谈谈“引用”这一手法在不同文体（小说、通讯、议论文）中的作用有何异同。 参考答案与解析： 1. C （第5段并未将文天祥与贪官进行对比，而是单独举例论证大善。考查对论证方法的准确判断） 2. A （根据第6段，大善大恶关乎国家、人民、人类，小善小恶关乎个人与社会关系。考查对核心标准的把握） 3. 【重点班】参考答案：同：都能增强文章的说服力、文化底蕴或感染力。异：①在议论文（《有为有不为》）中，引用主要是作为论据，直接服务于证明某个观点，强调其权威性和逻辑性。②在记叙类文章（小说《驿路梨花》、通讯《青春之光》）中，引用（如诗句、歌词）主要起到渲染气氛、烘托人物精神、升华主题、增添文采的作用，更侧重情感表达和意境营造。（考查对比阅读与综合分析能力） 综合检测本课重难点，链接中考题型，并进行分层拓展。 七、板书设计 2分钟 《有为有不为》第二课时·论证与内涵 一、析方法： 1. 引用论证（古语）→ 增强说服力 2. 举例论证（让座、文天祥）→ 具体可感 3. 对比论证（小善vs小恶）→ 鲜明突出 4. 比喻论证（蚁穴溃堤）→ 形象生动 二、悟内涵： 1. 善恶有大小（标准：国家人民/个人社会） 2. 大小善恶有联系（小可致大，防微杜渐） 3. 知行合一，知错能改（“毅然回头”） 清晰呈现文章的核心论证方法和递进式的思想内涵。 八、布置作业 （课后） 【长效作业】 【全体学生】： 1. 练习册：完成《[您的练习册名称]》第二课时“课内阅读”及“课外阅读”部分。 2. 拓展写作：以“我的一次‘有为’（或‘有不为’）选择”为题，写一篇随笔（300字左右），要求叙述具体，并简要说明你当时是如何判断“应该”与否的。 3. 整理归纳：整理本课完整的知识体系（字词、文学常识、中心论点、论证方法、核心观点）。 将阅读所得转化为写作实践，并系统复习，落实大语文理念。 学科网（北京）股份有限公司 $