第14课《驿路梨花》教学设计 2025—2026学年统编版语文七年级下册

《驿路梨花》详细教案（三课时） （2026春部编版·七年级下册·第四单元） 单元导语关联：本单元人文主题为“中华美德”，所选文章从不同角度展现了中华美德以及时代对这些美德的呼唤。本单元在语文素养方面的要求是：了解古今仁人志士的嘉言懿德，树立人生标杆，从中吸取精神力量，加强个人修养和行为规范，陶冶情操，净化心灵，追求道德修养的更高境界。《驿路梨花》作为一篇小说，通过哀牢山深处小茅屋的故事，生动展示了雷锋精神在边疆军民中生根、开花、发扬光大的动人情景，是引导学生学习略读、分析构思、理解象征意义、感悟助人为乐精神的典范。 教学模式：先学后教，当堂训练（洋思模式） 课时安排：3课时（每课时40分钟） 授课教师：[您的姓名] 学生情况：本教案在各个环节明确区分【重点班】（拓展难题）与【普通班】（重视基础）的不同要求。 第一课时：初读感知，理清脉络 【核心任务】 学习略读方法，掌握生字词，了解作者及背景，梳理故事情节与人物关系，整体把握文章内容。 教学环节 时间 活动内容与设计 设计意图与班型区分 一、明确目标，导入新课 3分钟 1. 导入：展示陆游诗句“驿路梨花处处开”。提问：在遥远的西南边疆，一条人迹罕至的山路上，一座小茅屋和盛开的梨花，会引出一个怎样温暖人心的故事？今天，我们学习彭荆风的《驿路梨花》。 2. 出示学习目标： (1) 语言运用：掌握“驿、陡、撵、篾、葺”等生字词，了解作者及背景。（重点） (2) 思维能力：运用略读方法，快速梳理故事情节，找出文中人物及其与小茅屋的关系。（难点） (3) 文化自信：初步感受西南边疆少数民族热情好客的淳朴民风。 以诗句激发兴趣，目标明确对应课标核心素养，并聚焦略读方法。 二、预习检测 8分钟 【检测与讲解】 1. 文学常识： - 作者彭荆风：当代作家，作品多描写边疆战斗生活和少数民族风俗人情。 - 写作背景：写于1977年，正值党中央重新发出“向雷锋同志学习”号召之际，作者有感于边疆军民朴实感人的事迹而作。 - 文体：小说（文中的“我”是虚构人物）。 2. 字词正音：驿(yì)路、陡峭(qiào)、撵(niǎn)走、竹篾(miè)、修葺(qì)、麂(jǐ)子、菌(jùn)子、恍(huǎng)惚。 扎实解决文学常识和字音，为深入阅读奠基。 三、自学指导（一）与检测 12分钟 【自学指导1】（对应教材“预习”及“思考探究一”） 运用略读法，快速浏览全文，思考： 1. 文章的核心事物是什么？围绕它，文中依次出现了哪些人物？ 2. 这些人物分别与小茅屋之间发生了什么故事？（用“谁+做了什么”的句式概括） 【自学检测1】 1. 核心事物：。人物依次是：、、、、。 2. 人物与小茅屋的故事： “我”和老余：。 瑶族老人：。 哈尼小姑娘（梨花妹妹等）：。 解放军：。 梨花：______。 提示：略读时关注小标题、人物出场顺序和关键事件。 参考答案与解析： 1. 小茅屋（小屋）。“我”和老余、瑶族老人、哈尼小姑娘（梨花妹妹等）、解放军、梨花。本题考查对文章核心线索和人物出场的整体把握。 2. “我”和老余：发现小屋并借宿，得到帮助后修葺小屋。瑶族老人：迷路后借宿，专程送米，一起修葺。哈尼小姑娘：接替姐姐梨花照料小屋。解放军：建造小屋。梨花：受解放军影响，主动照料小屋。本题考查对人物具体行为的筛选和概括。 训练学生运用略读法快速提取核心信息、梳理人物关系的能力。普通班提供填空支架；重点班可要求自主概括并阐述人物行为的共同点。 四、教师点拨 8分钟 【重难点突破：略读方法指导】 1. 概念点拨：略读是一种选择性阅读，旨在快速把握文章大意和主要内容，不追求逐字逐句的精读。 2. 方法指导： ①看标题、小标题，预测内容。 ②关注开头、结尾，把握主旨。 ③抓关键句、段（如总起句、总结句、过渡句）。 ④跳读与扫读结合，忽略次要细节。 3. 针对本文：略读时，可重点关注六个部分的小标题（虽未明示，但段落清晰），以及人物出场和对话，快速理清“谁为小屋做了什么”这条主线。 将略读这一阅读策略具体化、可操作化，为学生提供实用的阅读工具，应对中考信息筛选类题目。 五、课堂小结 2分钟 本节课，我们认识了作家 彭荆风 ，运用 略读 的方法，快速理清了围绕 小茅屋 发生的一系列故事，看到了 “我”、老余、瑶族老人、哈尼小姑娘、解放军、梨花 这些可爱的人物。他们都在为小茅屋付出，那么，谁才是它真正的主人呢？下节课我们继续探究。 总结本课所得，并设置核心悬念，激发下节课兴趣。 六、当堂训练 7分钟 【必做题】（基础达标） 1. （字音）下列加点字注音完全正确的一项是（ ） A. 驿路(yì) 陡峭(qiào) 撵走(niǎn) B. 竹篾(miè) 修葺(róng) 麂子(jǐ) C. 菌子(jūn) 恍惚(huǎng) 露宿(lòu) D. 折损(zhé) 简陋(lòu) 扛着(káng) 2. （内容理解）下列人物中，没有直接出场（通过他人叙述出现）的是（ ） A. “我”和老余 B. 瑶族老人 C. 梨花姑娘 D. 哈尼小姑娘 【选做题】（能力初探） 3. 请用一段话（80字左右），向没读过课文的人介绍《驿路梨花》讲了一个什么故事。 参考答案与解析： 1. A （B.葺qì；C.菌jùn，宿sù；D.扛káng。考查字音基础） 2. C （梨花姑娘是通过瑶族老人和哈尼小姑娘的叙述出现的。考查对人物出场方式的辨别） 3. 示例：故事讲述了在哀牢山深处，一座由解放军建造、哈尼族姑娘梨花照料的小茅屋，为过往行人提供食宿便利。后来，梨花妹妹、瑶族老人、“我”和老余等人都接力照顾小屋，展现了助人为乐精神代代相传的动人情景。（考查整体概括与语言组织能力） 分层检测，巩固基础，链接实际应用。 七、板书设计 2分钟 《驿路梨花》第一课时·人物与事件 核心事物：小茅屋 人物链： 解放军（建）→ 梨花（照料）→ 妹妹等（接替） ↓ 瑶族老人（送米） ← “我”和老余（借宿、修葺） 图表式呈现，简洁清晰，突出本课梳理出的核心情节链。 八、布置作业 （课后） 【共同作业】 1. 抄写：课后“读读写写”词语，每个抄写3遍并注音。 2. 练习册：完成《[您的练习册名称]》第一课时“基础积累”部分。 【分层作业】 【普通班】：熟读课文，复述故事梗概。 【重点班】：思考：如果按时间顺序（十多年前→现在）来讲述这个故事，情节应如何排列？与原作顺序相比，哪种更好？为什么？（简要写出理由） 巩固基础，深化对情节结构的思考。 第二课时：探究构思，品味“梨花” 【核心任务】 分析文章巧设悬念与误会的构思特点，品味“梨花”的多重含义，理解标题的妙处。 教学环节 时间 活动内容与设计 设计意图与班型区分 一、明确目标，回顾导入 2分钟 1. 导入：上节课我们梳理了人物和事件，但故事并非平铺直叙。作者是如何讲述这个故事的？为什么我们读起来会觉得一波三折、引人入胜？今天，我们探究文章的构思艺术，并品味贯穿全文的“梨花”。 2. 出示学习目标： (1) 思维能力：分析本文层层设置悬念和误会的构思特点，体会其表达效果。（重点/考点：设置悬念） (2) 审美鉴赏：找出文中描写“梨花”的语句，分析其不同含义及作用。（难点） (3) 文化自信：初步理解“梨花”的象征意义，感受文章的诗意美。 从内容梳理过渡到艺术手法赏析。目标聚焦于构思与意象分析。 二、自学指导（一）与检测 12分钟 【自学指导1】（对应教材“思考探究二”） 精读课文，思考： 1. 围绕“小茅屋的主人是谁”，作者设置了哪几个悬念？ 2. 在解开悬念的过程中，又发生了哪两次误会？ 3. 这种设置悬念和误会的写法有什么好处？ 【自学检测1】 1. 悬念：①______；②______；③______。 2. 误会：①认为______是主人；②认为______是主人。 3. 好处：使故事情节______，，激发了读者的。 提示：关注“我”和老余的疑问以及人物对话中的“意外发现”。 参考答案与解析： 1. ①这是什么人的房子？②到底谁是主人？③解放军为什么盖房子？本题考查对核心悬念链的提取。 2. ①瑶族老人；②哈尼小姑娘（梨花妹妹）。本题考查对情节中“意外”转折的识别。 3. 波澜起伏、扣人心弦；阅读兴趣。本题考查对悬念误会手法艺术效果的初步概括。 引导学生细读文本，分析小说情节设计的技巧，理解其艺术效果。 三、教师点拨（一） 8分钟 【考点突破：设置悬念】 1. 概念点拨：悬念是在文章某部分设置疑问或矛盾，造成读者急切期待和关心心理的写法。 2. 常见问法：“本文在构思上有什么特点？”“这样写有什么好处？” 3. 【做笔记】答题思路与模板： ①指出手法：运用了设置悬念的写法。 ②结合内容：文章围绕“……（核心问题）”，设置了……（具体悬念）。 ③分析效果：使故事情节波澜起伏、引人入胜，激发了读者的阅读兴趣，突出了……（主题）。 4. 针对点拨：本文悬念是连环式的，一个悬念解开又引出新悬念，直到最后才真相大白，效果强烈。 将“设置悬念”这一考点答题方法结构化，提供清晰模板，帮助学生应对中考相关题型。 四、自学指导（二）与检测 10分钟 【自学指导2】（对应教材“思考探究三”） 找出文中所有出现“梨花”的语句（约5处），思考： 1. 这些“梨花”分别指什么？（自然界的梨花、人名、象征） 2. 每次出现，在内容和结构上分别有什么作用？ 【自学检测2】 请填写下表（或完成填空）： 本环节旨在引导学生进行精读和深度品析，聚焦于贯穿全文的核心意象“梨花”。通过梳理其出现的不同语境，分析其从自然景物到人物名字再到精神象征的多层含义与递进关系，让学生深刻理解作者如何借助一个意象来营造意境、串联情节、深化主题。这是培养学生语言审美鉴赏能力和文本分析能力的关键环节，也是中考文学类文本阅读中“意象分析”或“标题含义理解”类题目的重要训练。 语句位置（段落） “梨花”所指（含义） 作用分析（内容与结构） 4 白色梨花开满枝头……” 含义：自然界的梨花。 作用：内容上，在深山暮色中给人带来希望和欣喜，烘托人物心情；结构上，第一次点题，为下文“梨花林”“梨花姑娘”的出现作铺垫。 6 “一弯新月升起了……梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上。” 含义：自然界的梨花。 作用：内容上，以优美、宁静的意境烘托小茅屋的温馨可爱；结构上，再次点题，使“梨花”与“小屋”紧密关联，增添诗意。 24-25 （瑶族老人说）“我到处打听小茅屋的主人是哪个……原来对门山头上有个名叫梨花的哈尼小姑娘……” 含义：哈尼小姑娘的名字（人名）。 作用：内容上，将自然梨花与人物名字建立联系；结构上，引出关键人物“梨花”，解答了部分悬念（谁在照料小屋），但又引出了新的悬念（她在哪里）。 27 “这天夜里，我睡得十分香甜，梦中恍惚在那香气四溢的梨花林里漫步，还看见一个身穿着花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱……” 含义：梦境中，是自然梨花与人物（梨花姑娘）的融合。 作用：内容上，虚实结合，表达对小屋主人的感激与赞美，情景交融；结构上，照应标题与上文，同时这个美丽的“误会”推动了情节发展（第二天误将妹妹当作梨花）。 37 “我望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花，不由得想起了一句诗：‘驿路梨花处处开。’” 含义：既是自然界的梨花，更是象征助人为乐精神的“梨花”。 作用：内容上，点明主旨，用陆游诗句升华主题，象征雷锋精神如梨花般在边疆处处开放；结构上，篇末点题，首尾呼应，收束全文，余味无穷。 五、课堂小结 2分钟 这节课，我们揭开了作者 精巧构思 的秘密：层层悬念与误会 让故事 曲折动人 。我们也品味了 “梨花” 的丰富意蕴：它既是 自然美景 ，也是 善良的哈尼姑娘 ，更是 代代相传的雷锋精神 的象征。一花一世界，一文一匠心。 总结构思特点与意象内涵，完成从技法到审美的提升。 六、当堂训练 8分钟 【必做题】（基础与重点） 1. （手法判断）下列对本文构思特点的分析，不正确的一项是（ ） A. 采用顺叙方式，按时间顺序平铺直叙。 B. 围绕“主人是谁”设置了一系列悬念。 C. 通过两次误会使情节产生波澜。 D. 运用插叙交代了小茅屋的来历。 2. （意象理解）“驿路梨花处处开”中的“梨花”主要象征（ ） A. 哀牢山美丽的自然风光。 B. 名字叫梨花的哈尼小姑娘。 C. 助人为乐的雷锋精神。 D. 西南边疆的少数民族。 【选做题】（综合与拓展） 3. 【普通班】：从文中任选一处描写梨花的句子，抄写下来，并说说它美在哪里。 【重点班】：试比较《驿路梨花》和《爱莲说》（周敦颐），分析两文在“托物言志”（或象征）手法运用上的异同。 参考答案与解析： 1. A （本文整体是顺叙，但中间穿插了插叙，并非平铺直叙。考查对记叙顺序的准确理解） 2. C （结尾处的“梨花”已升华为精神的象征。考查对象征意义的把握） 3. 【重点班】参考答案：同：都运用了象征（托物言志）手法，通过具体事物（梨花/莲花）来赞美某种精神品质。异：①象征物：《驿》的“梨花”含义是多层、发展的（自然物→人名→精神）；《爱》的“莲花”象征意义是集中、固定的（君子品格）。②写法：《驿》的象征是叙事中自然流露、逐步深化的；《爱》是开篇明义、集中论述的。③文体：《驿》是小说，象征服务于人物和情节；《爱》是议论性散文，象征是核心说理手段。（考查对比阅读与综合分析能力） 综合检测本课重难点，链接中考题型，并进行分层拓展。 七、板书设计 2分钟 《驿路梨花》第二课时·构思与意象 一、精巧构思：悬念（主人是谁？） + 误会（老人？姑娘？） → 情节波澜起伏 二、意象“梨花”： 自然之美 → 人物之美（梨花姑娘） → 精神之美（雷锋精神） （线索、意境、象征） 清晰呈现本课分析的核心艺术手法与意象的升华过程。 八、布置作业 （课后） 【共同作业】 1. 练习册：完成《[您的练习册名称]》第二课时“课内阅读”部分。 2. 整理：整理本课所学的“设置悬念”答题思路和“梨花”的含义作用。 【分层作业】 【普通班】：有感情地朗读文中描写梨花的句子。 【重点班】：以“我眼中的‘梨花’”为题，写一段随笔（200字左右），可以写人，也可以写一种精神。 巩固阅读方法，进行写作迁移。 第三课时：深析主题，总结写法 【核心任务】 理解文章主题，分析间接描写、插叙等写作手法，完成综合训练与拓展。 教学环节 时间 活动内容与设计 设计意图与班型区分 一、明确目标，回顾导入 2分钟 1. 导入：经过前两节课的学习，我们理清了故事，品味了梨花，也领略了构思之妙。现在，让我们深入思考：这座小茅屋的真正主人是谁？作者通过这个故事，最终想告诉我们什么？今天，我们深析主题，总结写法。 2. 出示学习目标： (1) 思维能力：多角度理解“小茅屋主人”的群体性，把握文章歌颂助人为乐精神、展现淳朴民风的主题。（重点/考点：主题归纳） (2) 审美鉴赏：分析本文间接描写、插叙等写作手法的运用及其效果。（难点） (3) 文化自信：深刻理解雷锋精神的时代意义，自觉传承中华美德。 从局部赏析过渡到整体把握与写法总结。 二、自学指导（一）与检测 12分钟 【自学指导1】 1. 结合全文思考：小茅屋的“主人”究竟是谁？为什么？这体现了作者怎样的用意？ 2. 文章的主题是什么？请用简洁的语言概括。 【自学检测1】 1. 小茅屋的主人是______。因为______。作者用意：通过塑造______形象，说明______。 2. 主题：小说通过……的故事，生动展示了______，再现了______，歌颂了______。 提示：回顾所有为小茅屋付出过的人物和他们的行为。 参考答案与解析： 1. 一个群体（解放军、梨花、梨花妹妹、瑶族老人、“我”和老余等）。他们都为小屋的建造、照料、维护做出了贡献。群体；助人为乐的雷锋精神已经在边疆生根发芽、开花结果。本题考查对小说核心问题的深度思考和作者创作意图的领悟。 2. 发生在哀牢山深处小茅屋；雷锋精神在边疆军民中生根、开花、发扬光大的动人情景；西南边疆少数民族乐于助人、热情好客的淳朴民风；互帮互助的良好社会风貌。本题考查对文章主旨的准确概括。 引导学生进行归纳与升华，从具体情节中提炼出深刻主题，理解作者的群体创作观。 三、教师点拨（一） 8分钟 【考点突破：归纳文章主题】 1. 方法点拨：归纳主题需在整体把握内容的基础上，抓住主要事件和人物精神，结合写作背景进行提炼。 2. 常见问法：“这篇文章的主旨是什么？”“作者通过这个故事想表达什么？” 3. 【做笔记】答题思路： ①概括内容：本文通过叙述……（主要事件）的故事。 ②分析精神：生动表现了（歌颂了、赞扬了）……（人物精神/社会风尚）。 ③点明意图：表达了作者……（情感态度），揭示了……（深刻道理）。 4. 针对点拨：本文主题具有多层性：既赞美个体（梨花等）的奉献，更歌颂群体接力的雷锋精神，还展现了民族团结和淳朴民风。归纳时要全面。 引导学生掌握归纳主题的系统方法，并提供答题框架。 四、自学指导（二）与检测 10分钟 【自学指导2】 1. 本文对解放军和梨花姑娘采用了什么描写方法？这样写有什么好处？ 2. 文章的记叙顺序有什么特点？（顺叙、插叙）插叙了哪些内容？有什么作用？ 【自学检测2】 1. 描写方法：描写。好处：把故事时间集中在，通过______交代往事，使结构______，情节______，有利于______。 2. 顺序特点：以______为主，穿插______。插叙内容：①______；②______；③______。作用：______。 提示：回顾“瑶族老人说”和“小姑娘讲述”部分的内容。 参考答案与解析： 1. 间接（或侧面）；一个夜晚和早晨；其他人物的语言；紧凑清晰；曲折生动；表达主题。本题考查对特殊描写手法及其艺术效果的识别与分析。 2. 顺叙；插叙。①瑶族老人山中迷路遇茅屋；②梨花姐妹照料茅屋；③解放军建造茅屋。补充情节，交代来历，解开悬念，使文章波澜起伏。本题考查对记叙顺序的综合分析。 引导学生从写作技法角度赏析课文，理解间接描写和插叙对小说叙事艺术的贡献。 五、课堂小结 2分钟 三节课的旅程，我们走过了 哀牢山深处的驿路 ，住过了 充满温情的小茅屋 ，结识了 一群可爱可敬的人 。我们明白了，真正的“主人”是 每一个伸出援手的人 ，是 代代相传的雷锋精神 。《驿路梨花》以其 精巧的构思、诗意的意象、深刻的主题 ，成为一曲永不凋零的 美德赞歌 。 情感与价值观升华，完成对整篇文章的总结。 六、当堂训练 8分钟 【必做题】（综合与重点） 1. （主题理解）下列对课文理解不正确的一项是（ ） A. 小说旨在说明小茅屋是解放军建造的，所以解放军是唯一主人。 B. “梨花”既是自然景物，又是人物名字，更是雷锋精神的象征。 C. 文章引用陆游诗句，增添了文化韵味，深化了主题。 D. 小说反映了西南边疆少数民族热情好客、乐于助人的民风。 2. （写法分析）本文多次运用插叙，这样安排情节的好处不包括（ ） A. 使故事情节更加完整、严密。 B. 节省篇幅，避免平铺直叙。 C. 直接刻画了解放军和梨花的形象。 D. 制造悬念，使文章波澜起伏。 【选做题】（中考链接与拓展） 3. 【普通班】：抄写课文最后一段，并谈谈你的读后感。 【重点班】：（2025年中考模拟题）《驿路梨花》和链接材料都写了“一群人”的故事。请结合具体内容，分析两文在表现“群体精神”的方式上有何不同。 【链接材料】（略，可选用关于团队合作、集体抗疫等短文片段） 参考答案与解析： 1. A （主人是一个群体，包括所有建造和照料者。考查对主题核心的准确理解） 2. C （插叙是通过他人之口间接描写，并未直接刻画。考查对插叙作用的准确判断） 3. 【重点班】参考答案示例：《驿》表现群体精神的方式是“接力传承式”。人物并非同时在场，而是通过时间跨度（十多年）和空间转换（不同路人），展现了解放军→梨花→妹妹→瑶族老人→“我们”之间无私付出、相互影响、代代相传的链条，突出精神的延续性和扩散性。链接材料（假设为抗疫文）表现群体精神的方式是**“同时共进式”。描写不同岗位的医护人员、志愿者、社区工作者等在同一时间、面对同一事件时，并肩作战、各司其职，突出行动的协同性和整体性**。（考查对比阅读、综合分析及迁移应用能力） 综合检测本课重难点，链接中考真题和综合题型，进行高阶思维训练。 七、板书设计 2分钟 《驿路梨花》第三课时·主题与写法 一、多元主题： 1. 赞美助人为乐的雷锋精神 2. 展现边疆淳朴民风 3. 歌颂民族团结与互助 二、特色写法： 1. 间接描写（突出未出场人物） 2. 顺叙结合插叙（结构紧凑，情节曲折） 3. 象征手法（梨花） 清晰呈现文章的多重主题和核心写作特色。 八、布置作业 （课后） 【长效作业】 【全体学生】： 1. 练习册：完成《[您的练习册名称]》第三课时“课外阅读”部分及单元综合练习。 2. 拓展写作：寻找你身边的“梨花”（助人为乐的人或事），写一篇短文（300字左右），题目自拟。 3. 整理复习：整理本课完整的知识体系（字词、文学常识、情节、人物、构思、意象、主题、写法）。 将阅读所得转化为写作实践，并系统复习，落实大语文理念。 学科网（北京）股份有限公司 $