第9课《木兰诗》教学设计 2025—2026学年统编版语文七年级下册

《木兰诗》详细教案（三课时） （2026春部编版·七年级下册·第二单元） 单元导语关联：本单元人文主题为“家国情怀”，阅读这些课文，可以“感受作者的家国情怀，培养自己的爱国情感”。本单元在语文素养方面的要求是：学习精读，注意把握课文的抒情方式，体会作品的情境，感受作者的情怀。《木兰诗》作为一首乐府民歌，通过讲述木兰女扮男装、代父从军的传奇故事，塑造了一位兼具英雄气概与女儿情怀的巾帼英雄形象，集中体现了中华民族勤劳善良、机智勇敢、爱国爱家的优秀品质，是引导学生体会叙事诗魅力、感受家国情怀的典范。 教学模式：先学后教，当堂训练（洋思模式） 课时安排：3课时（每课时40分钟） 授课教师：[您的姓名] 学生情况：本教案在各个环节明确区分【重点班】（拓展难题）与【普通班】（重视基础）的不同要求。 第一课时：初读感知，疏通文意 【核心任务】 扫清字词障碍，了解乐府诗常识，反复诵读，整体感知故事情节，初步疏通文意。 教学环节 时间 活动内容与设计 设计意图与班型区分 一、明确目标，导入新课 3分钟 1. 导入：播放豫剧《花木兰》选段或迪士尼动画《花木兰》片段。提问：这位家喻户晓的巾帼英雄是谁？她的故事最早记载于哪里？引出《木兰诗》。 2. 出示学习目标： (1) 语言运用：有感情地朗读课文，读准“机杼、可汗、鞍鞯、辔头、金柝、云鬓”等字音，培养文言语感。（重点） (2) 思维能力：了解乐府诗常识，梳理故事情节，初步掌握叙事脉络。（难点） (3) 文化自信：初步感知木兰代父从军的传奇故事。 以视听材料激发兴趣，目标明确对应课标核心素养。 二、预习检测 8分钟 【检测与讲解】 1. 文学常识： - 作品：《木兰诗》又名《木兰辞》，是南北朝时期北方的一首乐府民歌。 - 出处：选自北宋郭茂倩编的《乐府诗集》。 - 地位：与南朝的《孔雀东南飞》并称为“乐府双璧”。【做笔记】 2. 生字词（PPT出示）： - 必读必写：机杼(zhù) 可汗(kè hán) 鞍鞯(ān jiān) 辔头(pèi) 溅溅(jiān) 啾啾(jiū) 朔气(shuò) 金柝(tuò) 策勋(cè xūn) 云鬓(bìn) 帖花黄(tiē) - 通假字：“帖”同“贴”。 扎实解决常识和字音，为深入朗读和理解奠基。 三、自学指导（一）与检测 10分钟 【自学指导1】 1. 听范读/自读全诗，注意节奏和停顿（五字句多为“2-3”或“2-1-2”停顿）。用“/”划出下列句子的朗读节奏。 (1) 不闻机杼声，唯闻女叹息。 (2) 万里赴戎机，关山度若飞。 (3) 将军百战死，壮士十年归。 2. 快速默读全诗，用四字短语概括诗歌的主要情节（按顺序）。 【自学检测1】 1. 朗读节奏划分： (1) 不闻/机杼声，唯闻/女叹息。 (2) 万里/赴戎机，关山/度若飞。 (3) 将军/百战死，壮士/十年归。 2. 主要情节：停机叹息 → ______ → 踏上征程 → ______ → 辞官还家 → ______ → 比喻赞美。 提示：关注句子结构和内容，情节概括可参考每段的核心事件。 参考答案与解析： 1. (1) 不闻/机杼声，唯闻/女叹息。 (2) 万里/赴戎机，关山/度若飞。 (3) 将军/百战死，壮士/十年归。本题考查文言文朗读的基本节奏，有助于理解句意和培养语感。 2. 决定从军；沙场征战；家人团聚。本题考查对诗歌叙事脉络的整体把握能力，是理解故事内容的基础。 训练学生文言文朗读能力和整体感知故事脉络的能力。普通班提供填空支架；重点班可要求自主划分节奏并阐述理由。 四、教师点拨 8分钟 【重难点突破：乐府民歌的特点】 1. 概念：乐府民歌是汉代乐府机构采集、整理的民间诗歌，后泛指可以入乐的诗歌。 2. 特点（结合本诗）： - 叙事性强：有完整的故事情节（木兰从军）。 - 语言质朴生动：多用口语、叠词（唧唧、溅溅、啾啾）。 - 形式自由，富有韵律：句式以五言为主，兼有杂言，朗朗上口。 - 常用修辞：多用复沓、排比、互文等手法。【做笔记】 3. 针对点拨：了解乐府民歌特点，有助于我们更好地欣赏《木兰诗》质朴刚健、富有生活气息的语言风格和叙事艺术。 引导学生掌握必要的文体知识，为深入赏析诗歌艺术特色打基础。 五、课堂小结 2分钟 本节课，我们了解了《木兰诗》的“乐府双璧”地位，扫清了朗读障碍，并理清了木兰 “叹息—从军—征战—辞官—团聚” 的传奇故事脉络。下节课，我们将深入字里行间，疏通文意。 总结本课所得，并引出下节课重点。 六、当堂训练 7分钟 【必做题】（基础达标） 1. （文学常识）《木兰诗》选自《》，这是______时期北方的一首。 2. （字音）下列加点字注音完全正确的一项是（ ） A. 机杼(shū) 可汗(kě hán) 鞍鞯(ān jiān) B. 辔头(pèi) 溅溅(jiàn) 啾啾(qiū) C. 朔气(suò) 金柝(tuò) 策勋(cè xūn) D. 云鬓(bìn) 帖花(tiē) 霍霍(huò) 【选做题】（能力初探） 3. 请为《木兰诗》的故事情节绘制一个简单的流程图（用箭头连接核心事件）。 参考答案与解析： 1. 乐府诗集；南北朝；乐府民歌。 (考查文学常识) 2. D （A杼zhù，可kè；B溅jiān，啾jiū；C朔shuò。考查字音基础） 3. 示例：停机叹息 → 决定从军 → 购置行装 → 踏上征途 → 沙场征战 → 凯旋辞官 → 家人团聚 → 恢复女装 → 伙伴惊忙 → 比喻作结。 (考查对叙事脉络的直观把握) 分层检测，巩固基础，链接实际应用。 七、板书设计 2分钟 木兰诗（第一课时） 一、知文体：乐府民歌（南北朝·北方）→《乐府诗集》（郭茂倩）→“乐府双璧” 二、读准音：杼、可汗、鞯、辔、柝、鬓 三、理情节：叹息 → 从军 → 征战 → 辞官 → 团聚 → 赞美 图表式呈现，简洁清晰，突出本课核心知识点。 八、布置作业 （课后） 【共同作业】 1. 抄写：抄写课文原文一遍，注意字形和读音。 2. 练习册：完成《[您的练习册名称]》第一课时“基础积累”部分。 【分层作业】 【普通班】：朗读全诗3遍，尝试背诵第1-2段。 【重点班】：查阅资料，简要了解“乐府”机构的职能和《孔雀东南飞》的故事梗概。 巩固基础，分层拓展。 第二课时：精读细品，析形象 【核心任务】 结合注释疏通文意，分析木兰形象，体会其兼具“英雄气”与“女儿情”的立体性格。 教学环节 时间 活动内容与设计 设计意图与班型区分 一、明确目标，回顾导入 2分钟 1. 导入：上节课我们理清了故事骨架。木兰究竟是一个怎样的女子？诗中如何展现她丰富的内心世界？今天，我们深入文本，认识这位传奇女性。 2. 出示学习目标： (1) 语言运用：结合注释，疏通文意，积累“市、戎机、朔、策勋、郭、著”等文言词语。（重点） (2) 思维能力：分析木兰形象，概括其性格品质，理解“巾帼英雄”的内涵。（难点/考点：人物形象分析） (3) 审美鉴赏：感受木兰形象的真实感人与人格魅力。 从情节过渡到人物。目标聚焦于文本细读与形象分析。 二、自学指导（一）与检测 12分钟 【自学指导1】（对应课后“思考探究”三） 小组合作，结合课下注释，尝试翻译第1-3段（从“唧唧复唧唧”到“但闻燕山胡骑鸣啾啾”）。思考： 1. 木兰为何“叹息”？这表现了她怎样的品质？ 2. “东市买骏马……北市买长鞭”这几句该如何理解？写出了什么？ 【自学检测1】 1. 木兰叹息的原因是：，这表现了她、的品质。 2. “东市买骏马……北市买长鞭”运用了______和______的修辞手法。正确的理解是：，这写出了木兰______，也渲染了______的气氛。 提示：关注“军书十二卷，卷卷有爷名”和“阿爷无大儿”等句；注意“互文”修辞。 参考答案与解析： 1. 父亲被征召，家中无适龄男丁；孝顺父母、深明大义、勇于担当。本题考查对情节起因和人物初始动机的理解，是把握木兰形象的基础。 2. 排比；互文；到各处街市匆忙购置出征的鞍马等战具；准备出征时紧张忙碌、有条不紊；战事紧迫。本题考查对经典句式的理解和赏析，涉及重要修辞手法。 引导学生通过翻译和关键句分析，初步把握木兰的品格和诗歌的艺术手法。 三、教师点拨（一） 8分钟 【考点突破一：互文修辞的理解】 1. 概念：互文，也叫互文见义，指诗文中相邻句子所用的词语互相补充，结合起来表示一个完整意思的修辞手法。 2. 常见问法：“请解释下列诗句的意思。”或直接考查对互文句的理解。 3. 【做笔记】方法指导： 将上下句（或同一句前后部分）的词语相互拼接、融合，形成一个完整的意思来理解。 4. 本文例句解析： - “东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。” → 到各处市场购买骏马、鞍鞯、辔头和长鞭。 - “将军百战死，壮士十年归。” → 将士们（将军和壮士）征战多年，有的战死，有的归来。 - “开我东阁门，坐我西阁床。” → 打开我东阁和西阁的门，进去坐坐东阁和西阁的床。 将古诗文中常见的难点修辞考点化，提供具体可操作的理解方法，直击中考理解障碍。 四、自学指导（二）与检测 10分钟 【自学指导2】 精读全诗，圈点批注，用“我从‘______’（文中句子）中，读出了木兰是一个______的人”的句式，多角度概括木兰形象。 1. 寻找体现木兰“女儿情”（勤劳、善良、爱美、思亲等）的句子。 2. 寻找体现木兰“英雄气”（勇敢、坚毅、善战、不慕名利等）的句子。 【自学检测2】 填写下表，分析木兰形象： 形象角度 女儿情 例：唧唧复唧唧，木兰当户织。 勤劳孝顺 引导学生运用具体语句支撑观点，学习多角度分析人物形象的方法，并区分其“儿女情”与“英雄气”。 ① ______ 思念亲人 ② 当窗理云鬓，对镜帖花黄。 ______ 英雄气 ③ 愿为市鞍马，从此替爷征。 勇敢坚毅，深明大义 ④ 万里赴戎机，关山度若飞。 ______ ⑤ ______ 英勇善战 ⑥ 木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡。 ______ 提示：全面浏览诗歌，关注不同情节阶段木兰的言行和心理。 参考答案与解析： ① 不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。（或类似思乡句） ② 爱美、恢复女儿身份的喜悦。 ③ （已给出） ④ 矫健英姿，行军神速。 ⑤ 将军百战死，壮士十年归。（通过侧面烘托） ⑥ 不慕荣华富贵，眷恋家园生活。本题考查对人物形象多角度、立体化的分析能力，是理解人物形象的核心。 五、课堂小结 2分钟 本节课，我们疏通了文意，更通过一字一句，看到了一个立体的木兰：她既是 “当户织”的勤劳少女，也是 “赴戎机”的矫健勇士；既有 “思爷娘”的细腻柔情，也有 “辞尚书郎”的淡泊豪情。她是一位 真实动人的巾帼英雄。 情感与价值观升华，完成对木兰立体形象的初步建构。 六、当堂训练 8分钟 【必做题】（基础与重点） 1. （词语理解）下列加点词解释不正确的一项是（ ） A. 愿为市鞍马（买） B. 万里赴戎机（战事） C. 策勋十二转（转动） D. 出郭相扶将（外城） 2. （形象分析）下列不能体现木兰“英雄气”的一项是（ ） A. 阿爷无大儿，木兰无长兄。 B. 万里赴戎机，关山度若飞。 C. 将军百战死，壮士十年归。 D. 木兰不用尚书郎。 【选做题】（综合与拓展） 3. 【普通班】：从文中再找一处体现木兰“女儿情”的句子，并说明体现了什么。 【重点班】：木兰的形象为何能跨越千年，至今仍深受人们喜爱？请结合课文内容和社会价值谈谈你的看法（不少于100字）。 参考答案与解析： 1. C （“转”指勋级每升一级，译为“次”或“级”。考查重点实词） 2. A （此句是陈述家庭情况，是代父从军的原因，非直接体现英雄气。考查对人物表现句的甄别） 3. 【普通班】示例：“开我东阁门，坐我西阁床。”体现了木兰回到久别故居的亲切、欣喜之情。 【重点班】参考答案示例：木兰形象永葆魅力，原因有三：一是形象真实立体，兼具英雄的勇敢坚毅与女儿的善良孝顺、爱美恋家，有血有肉。二是精神品质崇高，她代父从军体现了孝道与担当，为国征战体现了爱国，辞官还乡体现了淡泊名利，集中了中华民族的传统美德。三是寄托美好理想，她证明了“巾帼不让须眉”，打破了古代对女性的刻板印象，寄托了人们对女性才能的肯定和对和平生活的向往。 综合检测本课重难点，链接中考题型，并进行分层拓展。 七、板书设计 2分钟 木兰诗（第二课时）·形象篇 一、疏文意：互文见义（东市…北市…） 二、析形象： 女儿情：勤劳、孝顺、思亲、爱美 → 真实 英雄气：勇敢、坚毅、善战、淡泊 → 崇高 三、总评价：巾帼英雄（奇女子 + 普通人） 清晰呈现本课核心知识点和分析维度。 八、布置作业 （课后） 【共同作业】 1. 练习册：完成《[您的练习册名称]》第二课时“课内阅读”部分。 2. 抄写与翻译：抄写并翻译第4-6段（从“万里赴戎机”到“不知木兰是女郎”）。 【分层作业】 【普通班】：整理本课所学的“互文”修辞概念及例句。 【重点班】：对比阅读《木兰诗》和《孙权劝学》，思考“学习”与“担当”对个人成长的意义。 巩固阅读方法，进行拓展思考。 第三课时：赏手法，明详略，悟主旨 【核心任务】 分析诗歌详略得当的叙事特点及多种修辞手法的作用，理解诗歌主旨，进行综合训练。 教学环节 时间 活动内容与设计 设计意图与班型区分 一、明确目标，导入新课 2分钟 1. 导入：木兰的故事如此动人，除了形象本身，诗歌在讲故事的方法上有什么独到之处？为何有些地方细细描摹，有些地方一笔带过？ 2. 出示学习目标： (1) 思维能力：分析诗歌详略得当的叙事方法及其作用。（重点） (2) 审美鉴赏：品味诗中排比、对偶、比喻、复沓等修辞手法的表达效果。（难点/考点：写作手法赏析） (3) 文化自信：深刻领悟诗歌主旨，感受其中蕴含的爱国爱家精神及对和平生活的向往。 从内容分析过渡到艺术手法鉴赏。目标聚焦于写作特色与主旨深化。 二、自学指导（一）与检测 12分钟 【自学指导1】（对应课后“思考探究”一） 回顾全诗，思考： 1. 诗中哪些部分写得详细？哪些部分写得简略？请列出。 2. 这样安排详略有什么好处？ 【自学检测1】 1. 详写部分：、、、等。 略写部分：、等。 2. 详略得当的好处：①在内容上，；②在结构上，；③在主题上，______。 提示：从“刻画人物”和“突出中心”两个角度思考好处。 参考答案与解析： 1. 详写：停机叹息（从军缘由）、购置行装、征途思亲、凯旋辞官、家人团聚、恢复女装。略写：十年征战过程、战场厮杀场面。本题考查对文章材料剪裁的把握能力。 2. ①突出木兰的女儿情态和内心世界，使人物形象真实、丰满、感人。②避免平铺直叙，使文章结构紧凑，重点突出。③紧扣“木兰是女郎”的构思，突出对木兰孝敬父母、勇于担当、不慕名利等品质的颂扬，也隐含对和平生活的向往。本题考查对写作手法作用的分析，是重要的阅读考点。 引导学生学习分析叙事详略及其作用，掌握从内容、结构、主题多角度答题的方法。 三、教师点拨（一） 8分钟 【考点突破：分析文章详略安排的作用】 1. 常见问法：“文章在材料安排上有什么特点？为什么这样安排？”“文章详写…略写…，有什么好处？” 2. 【做笔记】答题思路与模板： 文章详写了……，略写了……。这样安排的好处是：①内容上，详写……，突出了……（人物特点/事件意义），使内容更具体充实；略写……，避免了……。②结构上，使文章详略得当，重点突出，行文富于变化。③主题上，有助于集中表现……（中心思想）。 3. 针对点拨：本文的详略安排完全服务于塑造木兰这一“奇女子”形象和表达主题的需要，是写作上的成功典范。 将写作特色转化为可操作、可应试的答题思路，提供实用模板，提升学生阅读鉴赏题的答题能力。 四、自学指导（二）与检测 10分钟 【自学指导2】（对应课后“思考探究”二） 找出诗中运用了修辞手法的句子，并分析其效果。 1. 复沓/反复：“问女何所思，问女何所忆。” 2. 排比：“爷娘闻女来……磨刀霍霍向猪羊。” 3. 对偶：“朔气传金柝，寒光照铁衣。” 4. 比喻：“雄兔脚扑朔……安能辨我是雄雌？” 【自学检测2】 赏析下列句子的修辞手法及表达效果。 1. “旦辞爷娘去……但闻燕山胡骑鸣啾啾。”运用了______的修辞手法，其效果是：。 2. “雄兔脚扑朔……安能辨我是雄雌？”运用了______的修辞手法，其效果是：。 提示：结合修辞手法本身的作用和诗句的具体内容进行分析。 参考答案与解析： 1. 复沓（间隔反复）；渲染出征途的遥远和行军的急促，同时反复强调“不闻爷娘唤女声”，突出了木兰的思亲之情，使人物形象更有血有肉。本题考查对复沓手法营造氛围、刻画心理作用的分析。 2. 比喻；以双兔难辨雌雄的趣味比喻，对木兰女扮男装多年未被发现的奥秘加以巧妙、幽默的解答，赞美了木兰的谨慎机敏，使结尾生动活泼，余味无穷。本题考查对象征性比喻及结尾妙处的分析。 引导学生品味诗歌多样的修辞艺术，学习结合具体语境赏析语言的方法。 五、课堂小结 2分钟 本节课，我们领略了《木兰诗》高超的叙事艺术：详略得当，使木兰形象丰满；修辞丰富（复沓、排比、对偶、比喻），使诗歌语言生动、情感充沛。这首民歌不仅塑造了一位不朽的巾帼英雄，更寄托了劳动人民爱国爱家、向往和平的美好情感。 总结艺术特色，升华文章主旨，完成单元人文主题的呼应。 六、当堂训练 8分钟 【必做题】（基础与重点） 1. （手法判断）《木兰诗》中“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭”运用的修辞手法是（ ） A. 比喻、排比 B. 排比、互文 C. 对偶、夸张 D. 反复、对比 2. （详略分析）下列对《木兰诗》详略安排分析不正确的一项是（ ） A. 详写从军缘由，是为了突出木兰的孝心与担当。 B. 略写征战过程，是因为战争本身不是诗歌表现的重点。 C. 详写辞官还乡，是为了表现木兰对功名的渴望。 D. 详写家人团聚，是为了渲染欢乐气氛，表现木兰对和平生活的热爱。 【选做题】（综合与拓展） 3. 【普通班】：从文中任选一个运用了对偶的句子，并抄写下来。 【重点班】：学习本诗通过典型场景和细节表现人物的方法，描写一个你熟悉的人（如家人、朋友）在特定情境下的表现（如回家、获奖、离别等），注意融入真情实感（150字左右）。 参考答案与解析： 1. B （本题考查对核心修辞手法的识别） 2. C （“辞官还乡”是为了表现木兰不慕荣华富贵，而非对功名的渴望。考查对详略安排意图的准确理解） 3. （略。普通班考查识别；重点班考查写作方法的迁移运用。） 综合检测本课重难点，链接中考阅读赏析题型，并进行分层迁移训练。 七、板书设计 2分钟 木兰诗（第三课时）·艺术与主旨 一、赏手法： 1. 详略得当：详女儿情，略英雄气 → 形象丰满，重点突出 2. 修辞多样：复沓、排比、对偶、互文、比喻 → 语言生动，情感充沛 二、悟主旨： 颂巾帼英雄（勤劳、勇敢、爱国、爱家、淡泊） 寄人民愿望（和平生活，男女平等） 清晰呈现本课分析的写作特色和领悟的思想主旨。 八、布置作业 （课后） 【共同作业】 1. 练习册：完成《[您的练习册名称]》第三课时“课外阅读”部分。 2. 背诵与默写：背诵并默写全文。 【长效作业】 【全体学生】：以“我心中的木兰”或“《木兰诗》的魅力”为话题，写一篇300字左右的短文，可以评价人物，也可以赏析诗歌的某一方面（如语言、结构、形象）。 系统复习整理，将阅读所得转化为表达能力，落实单元学习目标。 学科网（北京）股份有限公司 $