2026届高三英语读后续写专项复习---耐心为光，照亮叛逆少年的成长路 导学案

阅读下面材料，根据其内容和所给段落开头语续写两段，使之构成一篇完整的短文。 Last winter, I volunteered at a local community center that offered free teaching and after-school activities for children from families that have less money and fewer opportunities. At first, I wasn’t sure what to expect. The children seemed shy, some struggling with basic reading or math skills. I felt nervous, wondering if I could really help them. During the first few days, I focused on simple tasks: reading stories aloud, helping with homework, and encouraging them when they got answers right. Gradually, I noticed small changes — a child who had never smiled before now laughed at jokes, another who was hesitant to speak out loud started asking questions confidently. However, not everything went smoothly. One boy, Tom, was especially headstrong and refused to follow instructions. He often interrupted lessons, played jokes on younger children, and sometimes even walked out angrily. At first, I felt frustrated and unsure how to reach him. Once after he stormed off, I came to him and said, “I know you’re not being difficult — want to tell me what’s bothering you?” He stared at his shoes. silent, but didn’t walk away. That small moment felt like a crack (缝隙) in his wall — he still didn’t open up, but he didn’t push me away either. One afternoon, the center organized a small talent show. Many children were excited but Tom refused to participate. Some volunteers wanted to pressure him, but I decided to give him space while offering encouragement. Slowly, he agreed to recite a short poem. Watching him stand on the stage and finish without quitting, I felt a deep sense of relief and pride. The applause from the children made me realize patience and understanding can solve problems far better than force. I also saw how important it was to create more opportunities for children like Tom to explore their talents and feel supported. Tom himself seemed a little more confident and willing to try new things, which gave me an idea for the next step in my volunteering work. 注意： （1）续写词数应为150个左右； （2）请按如下格式在答题卡的相应位置作答。 I knew I had to do more for Tom and the other children. _____________________________________________________________________________________________________________________________________ Tom changed clearly over the weeks. _____________________________________________________________________________________________________________________________________ 一、文本分析 1．角色： _________________________________________________________________ 2.视角： 第__________________________人称视角 3．时空线： 去年冬天，“我”在当地社区中心做志愿者，为贫困家庭的孩子提供免费教学和课后活动，起初“我”既不确定又紧张，孩子们也很害羞、部分孩子基础薄弱→ 几天下来，“我”通过简单任务陪伴孩子，孩子们逐渐发生积极变化，变得开朗、自信→ 并非一切顺利，男孩Tom倔强叛逆，不听指令、捣乱甚至发脾气，“我”尝试沟通，Tom虽未敞开心扉，但不再拒绝“我”→ 社区中心组织才艺秀，Tom拒绝参与，“我”给予空间和鼓励，Tom同意朗诵短诗并顺利完成，“我”领悟到耐心与理解的重要性，也有了进一步帮助这些孩子的想法→ （续写）“我”为Tom和其他孩子付出更多努力，落实自己的想法，创造更多成长机会→ （续写）_____________________ 4．文章线索 （1）“‘我’的志愿服务成长与对Tom的引导之路”是核心线索，这一线索对情节发展有何作用？如何推动人物情感变化及主题凸显？ （2）“Tom的前后转变”是关键情节，这一情节为何能强化“耐心、理解与陪伴”的主题？如何塑造Tom的人物形象？ （3）“‘我’的耐心沟通”“Tom未拒绝沟通的瞬间”“才艺秀上的鼓励与尝试”“孩子们的掌声”这些细节有何意义？它们为后续“Tom的转变、志愿服务的深入”做了怎样的铺垫？ （4）故事的情节推进逻辑是什么？从“紧张不确定—看到孩子微小变化—遭遇Tom的叛逆—尝试沟通破冰—才艺秀上的突破—萌生进一步帮助的想法”，情节发展背后凸显了怎样的主题脉络？ 5．情节线 初入社区：去年冬天，“我”在社区中心做志愿者，服务对象是贫困家庭的孩子，他们害羞、部分人基础薄弱，“我”紧张又不确定自己能否帮到他们→ 初步成效：“我”通过读故事、辅导作业、及时鼓励等简单任务陪伴孩子，孩子们逐渐开朗，有的开始自信提问，发生微小但积极的变化→ 遭遇挫折：男孩Tom格外倔强，不听指令、打断课堂、捉弄小孩甚至发脾气，“我”感到沮丧，尝试主动沟通，Tom虽沉默但未走开，沟通出现一丝转机→ 破冰突破：社区中心组织才艺秀，Tom拒绝参与，“我”拒绝施压，给予空间和鼓励，Tom最终同意朗诵短诗并顺利完成，获得孩子们的掌声→ 萌生想法：“我”领悟到耐心与理解比强迫更有效，明白要为这些孩子创造更多成长机会，同时有了进一步开展志愿服务的想法→ （续写）深入帮助：“我”付诸行动，为Tom和其他孩子做更多事，结合他们的需求和兴趣，创造更多展示自我、提升能力的机会→ （续写）___________________________ 6．情感线 “我”：初做志愿者的紧张、不确定→ 看到孩子微小变化后的欣慰、有成就感→ 面对Tom叛逆时的沮丧、困惑→ 尝试沟通破冰后的期待→ 看到Tom才艺秀突破后的欣慰、自豪→ 领悟道理后的坚定、有责任感（萌生进一步帮助的想法）→ 为孩子付出更多后的______→ 看到Tom转变后的______ Tom：倔强、叛逆、封闭自我（不听指令、捣乱、发脾气、拒绝沟通）→ 被“我”耐心沟通打动，不再拒绝（沉默但未走开）→ 才艺秀上的犹豫、胆怯→ 尝试朗诵并完成后的羞涩、一丝自信→ 后续逐渐变得______→ 最终变得懂事、自信、乐于参与。 其他孩子：起初害羞、胆怯、不自信→ 在“我”的陪伴与鼓励下逐渐开朗、自信→ 才艺秀上的兴奋、热情→ 为Tom鼓掌的友善→ 后续在“我”的进一步帮助下______ 其他志愿者：面对Tom的叛逆想施压，体现出急躁，与“我”的耐心形成对比，凸显“耐心与理解”的重要性。 7．文章大意概括 中文： ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 英文： ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 8．句式示例 宾语从句： 同位语： 状语从句： 心理描写： 9．主题归类 ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 二、情节构造 第一段提示句：I knew I had to do more for Tom and the other children. 衔接句 1—— 对 “互动场景与行动推进” 提问：“我”具体做了哪些事来帮助Tom和其他孩子？这些做法是基于什么想法？体现了“我”怎样的品质？ 衔接句 2—— 对 “第一段的过渡意义” 提问：第一段如何为后文Tom的转变、主题升华做铺垫？“我”的付出有何核心作用？ 过渡逻辑：请说明第一段情节如何为第二段的 “Tom转变、主题升华” 做铺垫：__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 第二段提示句：Tom changed clearly over the weeks. 衔接句 1—— 对 “人物转变与情感回升” 提问：Tom在哪些方面发生了明显转变？这些转变具体体现在哪些场景中？“我”和其他孩子看到他的转变后有何反应？ 衔接句 2—— 对 “情节结局与主题升华” 提问：结局如何呼应“耐心、理解与陪伴”的核心主题？对故事结局有何作用？ 主题： ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 三、段落构思 第一段：I knew I had to do more for Tom and the other children. 梳理第一段写作思路：①开篇承接提示句，点明“我”的想法并具体写付出的行动（结合孩子需求，创造成长机会）；②侧重描写“我”对Tom的针对性引导；③为后文Tom的明显转变做铺垫。 续写： _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 第二段：Tom changed clearly over the weeks. 梳理第二段写作思路：①开篇承接提示句，具体描写Tom在行为、性格上的明显转变；②刻画相关场景，体现Tom的变化；③点明“我”的感悟，升华主题，呼应全文核心。 续写： _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 参考答案 1、 文本分析 1．角色： “我”，Tom，其他孩子，其他志愿者 2.视角： 第一人称视角 3．时空线： 去年冬天，“我”在当地社区中心做志愿者，为贫困家庭的孩子提供免费教学和课后活动，起初“我”既不确定又紧张，孩子们也很害羞、部分孩子基础薄弱→ 几天下来，“我”通过简单任务陪伴孩子，孩子们逐渐发生积极变化，变得开朗、自信→ 并非一切顺利，男孩Tom倔强叛逆，不听指令、捣乱甚至发脾气，“我”尝试沟通，Tom虽未敞开心扉，但不再拒绝“我”→ 社区中心组织才艺秀，Tom拒绝参与，“我”给予空间和鼓励，Tom同意朗诵短诗并顺利完成，“我”领悟到耐心与理解的重要性，也有了进一步帮助这些孩子的想法→ （续写）“我”为Tom和其他孩子付出更多努力，与社区中心沟通，开展每周阅读和演讲活动，针对性引导Tom，鼓励他分享想法、帮助他人，真诚肯定他的每一点进步→ （续写）几周后，Tom发生明显转变，不再叛逆捣乱，变得懂事、自信、友善，主动参与活动、帮助同学，“我”也深刻领悟到，耐心、理解与真诚关怀是帮助这些孩子突破自我、健康成长的最好礼物。 4．文章线索 （1）“‘我’的志愿服务成长与对Tom的引导之路”是核心线索，串联起“‘我’初做志愿者的紧张—陪伴孩子看到微小变化—遭遇Tom叛逆并尝试破冰—才艺秀上引导Tom突破—付出更多努力深入帮助—看到Tom明显转变并收获感悟”的完整情节链，是推动情节发展的关键。它触发了“我”的多次情感转折，从紧张不确定到欣慰、沮丧，再到坚定、自豪与感悟，让“耐心、理解与陪伴能成就成长”的主题得以具象化，让情节更具层次感，情感更具感染力。 （2）“Tom的前后转变”是关键情节，既展现了一个封闭、叛逆的孩子，在他人耐心陪伴、理解与鼓励下，放下防备、突破自我、实现成长的过程，也反衬出耐心、理解与真诚关怀的强大力量，让“耐心胜强迫、陪伴促成长”的主题更具说服力。这一情节塑造了Tom立体的人物形象——从倔强、叛逆、封闭，到懂事、自信、友善，展现了他内心渴望被认可、本质善良的一面，以及在关爱下的巨大潜力，让人物更真实、更具感染力，也让读者更能感受到陪伴与理解的深刻意义。 （3）意义：“‘我’的耐心沟通”是打开Tom心扉的关键，体现了“我”的负责与用心，为后续Tom的转变奠定了基础；“Tom未拒绝沟通的瞬间”是破冰的信号，暗示他内心的柔软与渴望被关注，推动情节向积极方向发展；“才艺秀上的鼓励与尝试”是Tom突破自我的第一步，让他感受到成功的喜悦与他人的认可，增强了他改变的动力；“孩子们的掌声”传递了友善与鼓励，让Tom感受到集体的温暖，进一步激发了他的转变。铺垫：这些细节构建了“困惑—尝试—突破—深入帮助—彻底转变”的逻辑链，让Tom后续的明显转变更自然、更合理，也为“我”的感悟与主题升华奠定了情感与情节基础。 （4）情节推进逻辑：以“‘我’的志愿服务行动与情感变化”为内在线索，以“Tom的叛逆—破冰—突破—转变”为外在线索，遵循“‘我’初做志愿者紧张不确定—陪伴孩子看到微小变化—遭遇Tom叛逆感到沮丧—尝试耐心沟通实现破冰—才艺秀上引导Tom突破—萌生进一步帮助的想法—付出更多努力深入引导—看到Tom明显转变并收获感悟”的逻辑推进。主题脉络：凸显了“耐心与理解比强迫更有力量；真诚的关怀能帮助他人打破自我封闭、实现成长；志愿服务的意义不仅在于帮助他人，也在于自身的成长与感悟；贫困家庭的孩子需要更多的关注、陪伴与成长机会，每一份真诚的付出都能照亮他们的成长之路”的主题脉络。 5．情节线 初入社区：去年冬天，“我”在社区中心做志愿者，服务对象是贫困家庭的孩子，他们害羞、部分人基础薄弱，“我”紧张又不确定自己能否帮到他们→ 初步成效：“我”通过读故事、辅导作业、及时鼓励等简单任务陪伴孩子，孩子们逐渐开朗，有的开始自信提问，发生微小但积极的变化→ 遭遇挫折：男孩Tom格外倔强，不听指令、打断课堂、捉弄小孩甚至发脾气，“我”感到沮丧，尝试主动沟通，Tom虽沉默但未走开，沟通出现一丝转机→ 破冰突破：社区中心组织才艺秀，Tom拒绝参与，“我”拒绝施压，给予空间和鼓励，Tom最终同意朗诵短诗并顺利完成，获得孩子们的掌声→ 萌生想法：“我”领悟到耐心与理解比强迫更有效，明白要为这些孩子创造更多成长机会，同时有了进一步开展志愿服务的想法→ （续写）深入帮助：“我”付诸行动，与社区中心沟通，策划了每周一次的阅读和演讲活动，帮助孩子们提升自信、锻炼表达能力；针对Tom，“我”经常陪他读故事，邀请他分享想法，鼓励他帮助 younger children，真诚肯定他的每一点进步，从不催促他改变→ （续写）明显转变：几周后，Tom发生了巨大变化，不再打断课堂、捉弄他人，变得认真听讲、乐于助人，还主动报名参加下一次演讲活动，勇敢完成演讲。“我”和其他孩子都为他感到高兴，“我”也深刻领悟到真诚关怀与耐心陪伴的意义，孩子们在“我”的陪伴下也都获得了更大的成长。 6．情感线 “我”：初做志愿者的紧张、不确定（担心自己帮不到孩子）→ 看到孩子微小变化后的欣慰、有成就感（感受到自己付出的意义）→ 面对Tom叛逆时的沮丧、困惑（不知道如何引导他）→ 尝试沟通破冰后的期待（看到了引导Tom的希望）→ 看到Tom才艺秀突破后的欣慰、自豪（感受到耐心的力量）→ 领悟道理后的坚定、有责任感（萌生进一步帮助孩子的想法）→ 为孩子付出更多后的用心、执着（认真策划活动、针对性引导Tom）→ 看到Tom明显转变后的骄傲、感动（感受到付出的回报）→ 最终收获深刻感悟（明白耐心、理解与关怀是最好的礼物）。 Tom：倔强、叛逆、封闭自我（不听指令、捣乱、发脾气，拒绝沟通，用强硬的态度保护自己）→ 被“我”耐心沟通打动，不再拒绝（沉默但未走开，放下一丝防备）→ 才艺秀上的犹豫、胆怯（内心渴望尝试但缺乏自信）→ 尝试朗诵并完成后的羞涩、一丝自信（感受到成功的喜悦与他人的认可）→ 后续被“我”持续鼓励后的松动、愿意尝试（慢慢接受引导，尝试分享想法、帮助他人）→ 最终变得懂事、自信、友善（主动参与活动、帮助同学，彻底打开心扉）。 其他孩子：起初害羞、胆怯、不自信（不敢表达自己，性格内向）→ 在“我”的陪伴与鼓励下逐渐开朗、自信（敢于提问、参与活动）→ 才艺秀上的兴奋、热情（积极参与，展现自我）→ 为Tom鼓掌的友善（真诚为他人的进步开心）→ 看到Tom转变后的开心、接纳（主动与Tom相处，营造温暖的集体氛围）→ 后续在活动中不断成长，变得更加自信、开朗。 其他志愿者：面对Tom的叛逆表现，想法急躁、缺乏耐心（想要施压让Tom服从）→ 看到“我”的耐心引导及Tom的转变后，可能会有所触动，意识到耐心与理解的重要性。 7．文章大意概括 中文：去年冬天，“我”在当地社区中心做志愿者，为贫困家庭的孩子提供免费教学和课后活动。起初，“我”既紧张又不确定自己能否帮到这些害羞、部分基础薄弱的孩子。在“我”的陪伴与鼓励下，孩子们逐渐变得开朗、自信。但男孩Tom格外倔强叛逆，不听指令、捣乱甚至发脾气，“我”没有放弃，耐心尝试与他沟通，Tom虽未敞开心扉，但也不再拒绝“我”。社区中心组织才艺秀时，“我”给予Tom空间和鼓励，他最终同意朗诵短诗并顺利完成，获得了孩子们的掌声。“我”领悟到耐心与理解的重要性，也萌生了进一步帮助这些孩子的想法。随后，“我”策划了每周阅读和演讲活动，针对性引导Tom，鼓励他分享想法、帮助他人。几周后，Tom发生了明显转变，变得懂事、自信、友善。这次志愿服务让“我”明白，耐心、理解与真诚关怀，是帮助这些孩子打破自我封闭、实现成长的最好礼物。 英文：Last winter, I volunteered at a local community center that provided free teaching and after-school activities for children from poor families. At first, I was nervous and unsure if I could help these shy children, some of whom had weak basic skills. With my company and encouragement, the children gradually became cheerful and confident. However, one boy, Tom, was particularly stubborn and rebellious. He refused to follow instructions, made trouble and even lost his temper. I didn’t give up and tried to communicate with him patiently. Although Tom didn’t open up, he no longer pushed me away. When the community center organized a talent show, I gave Tom space and encouragement. He finally agreed to recite a short poem and finished it smoothly, winning applause from the children. I realized the importance of patience and understanding and came up with an idea to help these children further. Later, I planned weekly reading and speech activities, guided Tom specifically, and encouraged him to share his thoughts and help younger children. Over the weeks, Tom changed significantly, becoming sensible, confident and friendly. This volunteering experience made me understand that patience, understanding and sincere care are the best gifts to help these children break their shells and grow into better selves. 8．句式示例 宾语从句：I felt nervous, wondering if I could really help them. 同位语：Last winter, I volunteered at a local community center that offered free teaching and after-school activities for children from families that have less money and fewer opportunities. 状语从句：Once after he stormed off, I came to him and said, “I know you’re not being difficult — want to tell me what’s bothering you?” 心理描写：I felt nervous, wondering if I could really help them. / I felt frustrated and unsure how to reach him. / I felt a deep sense of relief and pride. 9．主题归类 耐心与理解：耐心与理解比强迫更有力量，面对他人的叛逆与封闭，真诚的陪伴、耐心的引导，能打破心灵的壁垒，帮助他人放下防备、实现转变与成长。 陪伴与关怀：真诚的陪伴与关怀是最温暖的力量，尤其是对于缺乏机会与关注的孩子，一份耐心的陪伴、一句真诚的鼓励，都能照亮他们的成长之路，让他们感受到温暖与认可。 志愿服务的意义：志愿服务不仅能为他人提供帮助、创造价值，也能让自身获得成长与感悟，在付出中体会责任与担当，明白善意与坚持的力量。 成长与突破：每个人都有突破自我的潜力，即使是叛逆、封闭的孩子，在适当的引导与关怀下，也能打破自我局限，克服自身的不足，变得自信、懂事，实现自我成长。 2、 情节构造 第一段提示句：I knew I had to do more for Tom and the other children. 衔接句 1—— 对 “互动场景与行动推进” 提问：“我”具体做了哪些事来帮助Tom和其他孩子？这些做法是基于什么想法？体现了“我”怎样的品质？ 答案：“我”具体做的事：与社区中心沟通，策划每周一次的阅读和演讲活动；针对性引导Tom，经常陪他读故事、邀请他分享想法，鼓励他帮助 younger children，真诚肯定他的每一点进步，从不催促他改变。这些做法基于的想法：“我”领悟到耐心与理解比强迫更有效，明白要为这些贫困家庭的孩子创造更多展示自我、提升能力、感受认可的成长机会，帮助他们建立自信、打开心扉。体现了“我”有责任感、耐心、细心、真诚、善于观察与引导的品质，以及对孩子们发自内心的关爱。 衔接句 2—— 对 “第一段的过渡意义” 提问：第一段如何为后文Tom的转变、主题升华做铺垫？“我”的付出有何核心作用？ 答案：第一段描写“我”为Tom和其他孩子付出的具体努力，尤其是对Tom的针对性引导，交代了Tom后续能够发生明显转变的原因，让Tom的转变更具合理性；同时，“我”的耐心与真诚，也为后文凸显“耐心、理解与陪伴”的主题做了铺垫，让主题升华更自然。“我”的付出的核心作用：是Tom能够放下防备、突破自我、实现转变的关键动力，让Tom感受到了真诚的关怀与认可，逐渐打开心扉、愿意尝试改变；同时也推动了情节发展，为后文Tom的转变和“我”的感悟奠定了基础。 过渡逻辑：请说明第一段情节如何为第二段的 “Tom转变、主题升华” 做铺垫： 答案：第一段中，“我”的持续付出与真诚引导，让Tom逐渐感受到温暖与认可，放下了内心的防备，为第二段他的明显转变提供了坚实的情感与行动基础，让Tom的转变更自然、更有说服力；同时，“我”的付出也凸显了“耐心与关怀”的核心，与第二段Tom的转变形成呼应，让“陪伴促成长”的主题更具感染力，也为“我”后续的感悟（耐心、理解与真诚关怀是最好的礼物）做好了铺垫。 第二段提示句：Tom changed clearly over the weeks. 衔接句 1—— 对 “人物转变与情感回升” 提问：Tom在哪些方面发生了明显转变？这些转变具体体现在哪些场景中？“我”和其他孩子看到他的转变后有何反应？ 答案：Tom的转变：行为上，不再打断课堂、捉弄他人，变得认真听讲、主动帮助同学；性格上，不再倔强、封闭，变得开朗、自信，愿意主动参与活动、表达自己。具体场景：主动报名参加下一次演讲活动，并勇敢地完成了演讲。“我”和其他孩子的反应：“我”感到极度骄傲与感动，为Tom的突破与成长开心；其他孩子也为Tom的转变感到高兴，真诚地接纳他、认可他，营造了温暖的集体氛围。 衔接句 2—— 对 “情节结局与主题升华” 提问：结局如何呼应“耐心、理解与陪伴”的核心主题？对故事结局有何作用？ 答案：结局以Tom在“我”的耐心陪伴、理解与鼓励下，从倔强叛逆变得懂事自信收尾，呼应了“耐心、理解与陪伴能成就成长”的核心主题——Tom的转变，是“我”持续付出耐心、真诚关怀的结果，让主题具象化、更具说服力。这一结局为故事画上了圆满的句号，形成了“困惑—付出—转变—感悟”的情节闭环；同时，通过“我”的感悟（耐心、理解与真诚关怀是最好的礼物），将主题升华，让读者明白善意与坚持的力量，也凸显了志愿服务的意义，传递了正向的价值观。 主题： 答案：耐心与理解是打破心灵壁垒的钥匙，面对他人的叛逆与封闭，强迫无法解决问题，唯有真诚的陪伴、耐心的引导，才能让他人放下防备、愿意改变；真诚的关怀能照亮成长之路，尤其是对于缺乏机会与关注的孩子，每一份耐心的付出、每一句真诚的鼓励，都能激发他们的潜力，帮助他们突破自我、实现成长；志愿服务的意义在于双向成长，帮助他人的同时，也能让自己收获深刻的感悟，明白责任与善意的价值。 3、 段落构思 第一段：I knew I had to do more for Tom and the other children. 梳理第一段写作思路：①开篇承接提示句，点明“我”的想法并具体写付出的行动（结合孩子需求，创造成长机会）；②侧重描写“我”对Tom的针对性引导；③为后文Tom的明显转变做铺垫。 续写：I knew I had to do more for Tom and the other children. I talked to the community center and planned weekly reading and speech activities, hoping to help them build confidence and express themselves freely. For Tom, I often asked him to share his opinions on stories we read together, patiently listening even when he spoke quietly. I also encouraged him to help younger children with simple tasks, letting him feel needed. With every small progress he made, I praised him sincerely, never rushing him to change. 第二段：Tom changed clearly over the weeks. 梳理第二段写作思路：①开篇承接提示句，具体描写Tom在行为、性格上的明显转变；②刻画相关场景，体现Tom的变化；③点明“我”的感悟，升华主题，呼应全文核心。 续写：Tom changed clearly over the weeks. He no longer interrupted lessons or played jokes on others; instead, he listened carefully and helped his classmates actively. He even took the initiative to sign up for the next speech activity and finished his speech bravely. Seeing his bright smile and confident look, I felt extremely proud. The experience made me understand that for these children, patience, understanding and sincere care are the best gifts, which can help them break through their shells and grow into better selves. 学科网（北京）股份有限公司 $