24 古人谈读书（教学设计）-2025-2026学年统编版语文五年级上册

课 题

古人谈读书

备课人

授课日期

教学目标

（1）文化自信：通过研读古人读书言论，感受古代文人对读书的尊崇与追求，激发自身阅读热情，初步树立持续阅读的意识，培养良好的读书习惯。

（2）语言运用：借助注释和上下文语境，理解 “知、敏、耻” 等文言字词的含义，能用自己的话清晰阐释课文中孔子、朱熹关于读书的观点，提升文言文理解与表达能力。

（3）思维能力：能通过梳理关键词句，归纳孔子、朱熹读书态度和方法的异同；结合自身阅读经验，分析这些方法对自己学习的启发，形成独立思考和知识迁移的能力。

（4）审美创造：在诵读文言文中感受其语言的简洁韵律与逻辑美感，初步体会古人表达的智慧与情感，尝试用生动的语言或恰当的比喻描述读书的意义，激发对传统文化的审美共鸣。

教 学

重 点

与

难 点

（1）借助注释和文言知识梳理课文信息，把握孔子及朱熹关于读书的态度与方法。

（2）联系自身阅读经历，迁移古人读书方法，体会 “读书明智” 的文化内涵。

（3）用思维导图等工具整理信息，通过口语或书面表达突出读书方法的重点。

媒体教具

（1）多媒体教学资源包（含 PPT 课件、文言朗诵音频、重点字词解析动画等）。

（2）《论语》原文节选及注释资料（含孔子、朱熹相关生平背景介绍）。

（3）古人读书故事图文资料（如顾炎武、孙敬苏秦等读书典故的图片或文字卡片）。

教法学法

情境创设法、朗读感悟法、问题探究法、多媒体辅助法

教   学   过   程

二次备课调整

一、情境导入，激发兴趣

（教师播放动态 PPT：先展示顾炎武 “手不释卷” 的典故动画 —— 书页在烛光中翻飞，再呈现车胤 “囊萤夜读” 的场景：夏夜萤火虫围绕纱袋闪烁微光，孙敬 “悬梁刺股” 的示意图 —— 房梁垂下绳索系着发髻，旁边配朱熹 “为学之道，莫先于穷理” 的书法墨迹。旁白以激昂语调讲述：“同学们，当我们在台灯下读书时，可曾看见两千年前那盏‘不灭的灯火’？”）

（教师微笑提问：“谁能用一句话描述你‘最想坚持的学习习惯’？”）

（生 1：我想坚持每天背一首古诗，就像车胤用萤火虫记笔记！）

（生 2：我遇到难题会查资料，这算不算‘敏而好学’？）

（教师点头：“太棒了！你们的习惯里，藏着古人的智慧影子。孔子早就说过‘三人行，必有我师’，今天我们就从《论语》六则里，找一找让我们‘学而不厌’的秘诀。”

）

（教师板书课题：24. 古人谈读书 ——《论语》六则）

（学生齐读课题，教师用红笔圈出 “古人智慧” 四个字，强调：“今天我们要带着‘三个好奇’来学：孔子说的‘智慧’是什么？朱熹的‘方法’怎么用？这些话对我们现在学习有什么启发？”）

二、初读课文，扫清字词障碍

（1）自由朗读，整体感知

（教师出示带拼音的课文原文，要求：“请同学们用‘三步法’朗读：第一步，圈出生字；第二步，标出停顿符号（/）；第三步，读完后用一个词形容感受。开始！”）

（学生自由朗读，教师巡视，重点关注 “耻（chǐ）、寝（qǐn）、矣（yǐ）” 等易错字，以及 “识（zhì）、好（hào）、知（zhì）” 等多音字的发音问题。）

（2）字词学习，以读促识

（学生齐读 3 遍后，教师手持 “问题清单”：“刚才朗读中，老师发现几个‘拦路虎’，我们逐个打败它们！”）

“默而识之” 的 “识”：教师举反例：“如果读成‘shí’，‘识’就成了‘认识’，那‘默默地认识’？这显然不对！（生笑）”

“是知也” 的 “知”：教师写板书 “知” 字，分三部分圈出：“左边‘矢’代表‘箭’（快速），右边‘口’代