19父爱之舟（教学设计）-2025-2026学年统编版语文五年级上册

父爱之舟 教学设计 教学目标 （1）文化自信：通过品味课文中父亲为 “我” 付出的平凡小事，感受亲情文化中深沉内敛的情感表达，增强对家庭情感联结的认同与珍视。 （2）语言运用：梳理 “蚕、栈” 等生字的构字规律，掌握 “抽象、磨灭” 等词语的含义；能借助关键词句（如 “心疼极了”“弯腰缝补”）朗读并复述课文主要场景，提升语言理解与表达能力。 （3）思维能力：分析父亲行为背后的情感逻辑，学习通过具体事件（如庙会买豆腐脑、雨雪天背 “我” 上学）概括人物形象，培养从细节中推理情感的逻辑思维。 （4）审美创造：体会课文 “以小见大” 的写作特色，感受朴素语言中蕴含的情感张力；尝试用简练的文字描写生活中亲情小事，初步运用 “小事体现深情” 的写法表达自己的情感。 教学方法 自主探究法、小组合作法、批注阅读法、情境教学法、朗读感悟法 教学重点 （1）通过朗读与文本细读，梳理文中父亲关爱儿子的典型事件，结合细节描写（如父亲为 “我” 换房间、庙会买豆腐脑、雨雪天背 “我” 上学等），体会父爱的深沉与伟大，提升语言感知与情感共鸣能力。 （2）领悟 “以小见大” 的写作手法，分析平凡小事（如旧船、万花筒、缝补棉被等）如何承载人物情感，尝试联系生活实例进行小场景描写，培养审美创造与迁移运用能力。 教学难点 （1）学生难以将文中具体小事（如父亲为 “我” 换房间、买豆腐脑等）与 “父爱” 的深层情感建立精准关联，无法清晰理解 “小事如何承载大情感”，导致对 “以小见大” 写法的理解停留在表面，难以迁移运用到阅读或写作中。 （2）学生对 “平凡小事中蕴含伟大情感” 的文化内涵体验不足，难以从父亲的日常付出中体会中华民族含蓄深沉的亲情表达，影响对文本情感的深度感知及文化自信的培养。 教学过程 一、复习导入 师：同学们，上节课我们一起走进了《父爱之舟》，作者用五件生活小事，为我们勾勒出父亲对 “我” 深沉的爱。现在请大家闭上眼睛，在脑海里快速回放这五个场景 ——（稍停顿，语气轻柔）有没有哪个画面让你突然想起父亲的某个瞬间？（等待学生举手） （生 1：父亲冒雨背我去医院的画面，和文中父亲背我上学的场景很像！） （生 2：我想起父亲给我削苹果时，手指被果皮划了一下却笑着说没事的样子。） （生 3：还有父亲连夜给我缝补书包带，针脚歪歪扭扭的，但我觉得特别温暖！） 师：哇，大家的回忆里都藏着闪闪发光的父爱！文中父亲也是这样，用 “父亲带我住旅馆”“雨雪天背我上学”“庙会买豆腐脑” 等小事，把爱藏在字里行间。今天，我们就像侦探一样，从课文细节里 “侦破” 父爱密码，一起学习《父爱之舟》的阅读方法 ——“以小见大品父爱”（板书：父爱之舟 —— 以小见大品父爱） （设计意图：通过 “闭眼回放” 的情境激活学生生活经验，用 “侦探侦破” 比喻激发阅读兴趣，自然过渡到文本分析。） 二、新课教学：聚焦场景，品悟父爱 （1）旅馆夜晚：“粗糙大手” 里的双向守护 师：请同学们翻开课本第 5 自然段，默读 “父亲见我被臭虫咬得满身是包” 这段文字，用 “△” 标出描写父亲动作的词，用 “○” 标出 “我” 的心理活动。（学生自主阅读后，教师投影重点句） （出示句子：“父亲见我被臭虫咬得满身是包，心疼极了，连忙把我拉到一个没人的角落，用粗糙的大手轻轻抚摸着我的后背，低声说：‘孩子，都怪爸爸没本事，让你受委屈了。’”） 师：“粗糙的大手” 这个词让你想到什么？（生：父亲经常干活，手上有老茧，很辛苦。） 师：“心疼极了” 时，父亲心里会闪过哪些念头？（生：肯定在想 “我怎么这么没用，连孩子都照顾不好”“早知道就多花点钱换房间了”……） 师：所以他 “连忙拉到没人的角落”，是怕别人看到吗？（生：不是，是怕 “我” 难过，想悄悄安慰 “我”！） （师引导学生模仿父亲动作：伸出粗糙的大手，轻轻拍着后背，放慢语速读这句话） 师：现在请同桌扮演 “父子”，一人读父亲的话，一人做 “被安慰的孩子”，注意 “低声说” 的温柔和 “粗糙大手” 的温暖。（学生互动后，邀请两组上台示范） 师：刚才大家注意到 “我” 的心理活动：“我知道父亲挣钱不容易，便咬着牙不肯再加钱换房间。”（出示句子）为什么 “咬着牙”？（生：“咬着牙” 是说 “我” 心里其实很疼，但为了不让父亲花钱，强忍着委屈点头同意。） 师：这就是 “双向奔赴的爱”—— 父亲把最好的留给孩子，孩子把最省的留给父亲。这种爱藏在 “粗糙的大手” 里，藏在 “低声说” 的愧疚里，更藏在 “咬着牙” 的体谅里。 （设计意图：通过 “动作模仿 + 角色扮演” 让抽象情感具象化，“双向奔赴的爱” 提炼核心，为后续分析做铺垫。） （2）庙会豆腐脑：“万花筒” 里的笨拙与温柔 师：庙会场景里，父亲用几枚硬币给 “我” 买了一碗豆腐脑，自己却一口没动。（出示句子：“父亲觉得我太委屈了，便用几枚硬币给我买了一碗豆腐脑，自己却一口没动，只是笑着看我吃。”） 师：父亲为什么 “一口没动”？（生：他想让 “我” 多吃点，自己不饿。） 师：后来父亲为 “我” 做了一件更用心的事 —— 做万花筒！（板书补充：万花筒）文中说 “他把玻璃片、纸屑一层层糊好”，谁来猜猜父亲做万花筒时可能遇到什么困难？（生：纸屑总掉下来！）“玻璃片很尖，可能会割到手！”“糊了好几次都没成功……” 师：（点头微笑）同学们观察真仔细！父亲可能手被玻璃片划了，可能纸屑撒了一地，但他依然 “直到深夜” 才停手。现在请大家用 “父亲____（动作），我觉得____（感受）” 的句式说说你的发现。（生：父亲 “一层层糊”，我觉得他很坚持！）“父亲把玻璃片小心翼翼地包起来”，我觉得他很细心！ 师：父亲把省下来的钱给 “我” 买零食，把省下来的时间给 “我” 做礼物，这份 “笨拙的温柔”，就是父亲的爱啊！ （设计意图：通过 “困难猜想 + 句式表达” 引导学生关注细节，将 “买豆腐脑” 和 “做万花筒” 的行为关联，深化 “父亲的付出” 主题。） （3）雨雪天送学：“棉袄” 里的温度密码 师：冬天的雪天，父亲背着 “我” 深一脚浅一脚走在泥泞里，“雪花落在他的肩头，他却把棉袄裹得更紧，生怕我冻着”（出示句子）。请用手捂住自己的肩膀，想象雪花落在肩上的感觉，再把手放在胸口，感受父亲裹紧棉袄的动作。（学生集体做动作） 师：现在请一位同学用 “因为____，所以____” 的句式说说父亲这样做的原因。（生：因为雪天很冷，所以父亲裹紧棉袄给我保暖！） 师：文中 “深一脚浅一脚” 的 “深” 和 “浅”，让你想到什么？（生：父亲走路很艰难，可能每一步都很用力！） 师：如果让你用一个词形容父亲的背影，你会用什么？（生：坚韧！）“像山一样的山”！（板书：父爱如山 —— 风雪中的守护） （设计意图：通过 “动作模仿 + 句式表达” 让抽象的 “风雪场景” 可感，将 “棉袄”“深一脚浅一脚” 等细节与 “山” 的意象结合，建立情感联结。） （4）无锡师范送考：“小船” 上的牵挂 师：父亲送 “我” 去无锡师范时，“依旧是那只小船”（出示句子）。谁能说说 “依旧” 这个词的含义？（生：“依旧” 说明父亲每年都这样接送 “我”，习惯了！） 师：文中 “父亲不摇橹的时候，便抓紧时间为我缝补棉被”，为什么 “缝补” 发生在小船上？（生：因为家里可能没来得及准备新棉被，父亲怕 “我” 冷！） 师：如果 “我” 是父亲，看着 “我” 的棉被有破洞，心里会想什么？（生：“孩子要去远方读书，得把被子补好，晚上睡觉才暖和！”） 师：父亲摇橹时累得满头大汗，缝补时又弯着腰，这两个动作让你想到了什么？（生：父亲为了 “我”，什么苦都能吃！） （设计意图：通过 “‘依旧’的含义 + 心理猜想” 引导学生思考父亲的 “坚持” 与 “牵挂”，将 “小船” 与 “父爱的载体” 联系，深化主题。） （5）缝补背影：“永难磨灭” 的父爱符号 师：最后，让我们聚焦文中最让人心头一暖的画面 ——“父亲那弯腰低头缝补的背影挡住了我的视线”（出示句子）。（师放慢语速）请大家默读这句话，想象 “挡住视线” 的瞬间，你看到了什么？（生：我看到父亲的背有点驼了，头发可能白了！）“父亲的手在颤抖，因为他缝了很久……” 师：（轻声）当 “我” 后来读到朱自清的《背影》时，为什么觉得这个背影 “分外明显”？（生：因为父爱是一样的，不管是父亲买橘子还是缝棉被，都是为了孩子！） 师：对！这就是 “以小见大” 的力量 —— 用一个 “缝补背影”，让我们看到父亲一生的付出。 （设计意图：通过 “画面想象 + 文本迁移”，将 “缝补背影” 与《背影》的情感共鸣，深化对 “以小见大” 写作手法的理解。） （6）写法揭秘：“小事” 里的 “大情感” 师：回顾全文，作者写的都是 “小事”—— 旅馆被虫咬、庙会买豆腐脑、雨雪天背上学…… 这些 “小” 和 “大” 有什么关系？（生：小事里藏着大的爱！） 师：如果我们把 “父亲缝补棉被” 这件小事比作 “水滴”，那父爱就是 “大海”（板书：以小见大 —— 水滴映大海）。这种写法告诉我们：真正的爱，往往藏在不起眼的细节里。 （设计意图：用 “水滴映大海” 比喻，帮助学生理解 “以小见大” 的深层意义，明确 “细节藏深情” 的写作逻辑。） 三、课堂小结及拓展延伸 师：今天我们像情感解码员一样，从《父爱之舟》的五个场景里，找到了 “粗糙的大手”“缝补的背影” 等爱的密码。其实，父亲的爱从来不需要华丽的语言，它就藏在 “你没说出口的那句‘累’” 里，藏在 “你偷偷红了的眼眶” 里。 师：现在请大家打开桌上的 “父爱时光机” 任务卡（出示卡片： 找一找：从课文中摘抄让你心跳加速的细节句子（用 “波浪线” 标出）； 想一想：这句话里父亲的爱像什么？（用比喻句写在括号里，如 “父亲的大手像温暖的太阳”）； 画一画：用简笔画画出父亲的一个动作，旁边写一句悄悄话。 （学生分组完成任务，教师活动：巡视指导） 师：（邀请 2 组展示）这位同学画了父亲缝补棉被的背影，说 “这背影像灯塔，照亮我前行的路”，说得真好！ 师：请大家带着这份感动，课后采访爸爸：“爸爸，小时候你为我做过最用心的小事是什么？” 把答案写在 “时光机” 卡片背面，下次课我们一起 “穿越回父爱的时光”。 （设计意图：用 “任务卡” 形式将课堂学习转化为实践活动，通过 “采访 + 绘画 + 比喻” 多元输出，将父爱从文本延伸到生活。） 学科网（北京）股份有限公司 $