Module 11 Photos Unit 3 Language in use教学设计-2025-2026学年外研版(2012)英语九年级上册

《Module 11 Photos-Unit 3 Language in use》教学设计 科目 英语 年级 九年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握who、which、that引导的定语从句用法，能运用相关词汇和句型描述照片、交流摄影相关想法，提升听、说、读、写综合运用能力。思维品质：通过分析、对比、合作探究，梳理定语从句用法规律，培养逻辑思维和批判性思维，学会多角度赏析照片背后的意义。文化意识：了解中西方摄影文化差异，感受照片承载的人文内涵，培养跨文化交际意识和对多元文化的尊重。学习能力：培养自主探究、合作交流、归纳总结的能力，学会借助语境巩固语法知识，养成主动运用英语表达的习惯。 教学重难点 重点：梳理并巩固who、which、that引导的定语从句的基本用法，明确先行词为人时用who/that，先行词为物时用which/that，掌握引导词在从句中作主语、宾语的基本规则；能运用定语从句结合摄影主题进行简单的口头表达和书面写作。难点：准确区分who、which、that的用法差异，尤其是引导词省略的情况；能在真实语境中灵活运用定语从句描述照片细节、表达个人观点，避免语法错误，实现语言的准确、得体运用。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：情境激趣，唤醒旧知 1. 情境呈现：教师展示3-4张具有代表性的照片，包括校园风景照、家人合影、著名摄影作品（如记录生活瞬间的人文照片），用简单的英语提问：“Do you like taking photos? What’s your favorite photo? Can you describe it in English?” 引导学生自由发言，分享自己喜欢的照片及原因。 2. 旧知回顾：在学生发言过程中，教师有意识地引导学生使用本模块前两单元学过的相关词汇（如photo, take a photo, beautiful, wonderful, record, memory, competition等）和简单句型，同时穿插出现含定语从句的句子，如：“I have a photo that shows my family. The girl who is in the photo is my sister.” 让学生初步感知定语从句的用法，唤醒对前两单元零散出现的定语从句的记忆。 3. 导入课题：教师总结学生的发言，肯定学生的表达，随后明确本节课主题：“Today we will go on learning about photos. And we will focus on how to use attributive clauses with who, which and that correctly. Let’s start our lesson—Module 11 Unit 3 Language in use.” 设计意图：以学生熟悉的“照片”为情境载体，贴近学生生活，能快速激发学生的学习兴趣和参与热情，让学生在轻松的氛围中进入学习状态。通过自由发言，既能巩固本模块已学词汇和句型，又能自然引出定语从句，实现旧知与新知的衔接，为本节课语法知识的学习做好铺垫；同时，引导学生关注照片背后的记忆和意义，契合本模块的人文主题，也为后续文化意识的培养埋下伏笔。 （二）语法探究：层层递进，突破重点 1. 自主观察，梳理规律 教师呈现一组精心设计的含定语从句的句子，投影展示在黑板或多媒体上，让学生自主观察、小组讨论，完成表格填空，梳理定语从句的基本结构和引导词的用法。 展示句子： ① He’s the boy who won the photo competition last year. ② The photo which we liked best in the City and People group was taken by Tom. ③ This is the camera that my father bought for me. ④ The woman who is talking to our teacher is a photographer. ⑤ The photos that show Beijing’s old streets are very beautiful. 小组任务：结合以上句子，讨论并完成下列表格，明确先行词、引导词及引导词的用法： 句子序号 先行词（被修饰的词） 引导词 先行词指人/物 引导词在从句中的作用 ① the boy who 人 作主语 ② the photo which 物 作宾语 ③ the camera that 物 作宾语 ④ the woman who 人 作主语 ⑤ the photos that 物 作主语 小组讨论结束后，邀请2-3个小组的代表上台分享表格答案，教师进行点评和补充，引导学生总结规律： （1）定语从句的基本结构：先行词 + 引导词 + 从句（定语从句修饰先行词，作定语，补充说明先行词的情况）。 （2）引导词who、which、that的用法：① who：先行词指人，在从句中可作主语；② which：先行词指物，在从句中可作主语或宾语；③ that：先行词既可以指人，也可以指物，在从句中可作主语或宾语。 设计意图：采用“自主观察+小组讨论”的方式，让学生主动参与语法规律的探究过程，而不是被动接受教师的讲解。通过分析具体的句子，梳理表格，能帮助学生清晰、直观地掌握定语从句的基本结构和引导词的核心用法，培养学生的自主探究能力和归纳总结能力；小组讨论的形式，能促进学生之间的交流合作，让学生在互助中共同进步，同时也能培养学生的合作学习意识。 2. 重点强调，辨析差异 在学生自主梳理规律的基础上，教师针对本节课的重点和易混淆点进行强调和辨析，帮助学生进一步巩固知识，避免误区。 （1）引导词的省略情况：教师呈现两组句子，让学生对比观察，发现规律： 第一组（引导词作宾语）： ① The photo which we liked best was taken by Tom. ② The photo we liked best was taken by Tom. ③ This is the camera that my father bought for me. ④ This is the camera my father bought for me. 引导学生发现：当引导词（which/that）在定语从句中作宾语时，引导词可以省略；若作主语，则不能省略。 举例验证：“The boy who won the competition is my friend.”（who作主语，不能省略）；“The book that I read yesterday is very interesting.”（that作宾语，可以省略）。 （2）who与that、which与that的互换：教师引导学生结合之前的句子，总结：先行词指人时，who和that可以互换（如：He’s the boy who/that won the competition.）；先行词指物时，which和that可以互换（如：The photo which/that we liked best was taken by Tom.）。 （3）误区提醒：强调who只能指人，which只能指物，不能混淆使用；引导词作主语时，从句的谓语动词要和先行词的单复数保持一致（如：The photos that show Beijing’s old streets are very beautiful. 先行词是复数，谓语动词用are；The boy who won the competition is my friend. 先行词是单数，谓语动词用is）。 设计意图：针对学生容易混淆和出错的知识点进行重点强调和辨析，能帮助学生理清思路，避免语法错误，突破本节课的重点。通过对比句子、举例验证的方式，让学生更直观地理解引导词的省略规则和互换规律，加深对知识的记忆；误区提醒能提前规避学生可能出现的错误，为后续的练习和运用做好准备。 3. 基础练习，巩固应用 在讲解完语法规律和重点后，安排基础练习题，让学生即时巩固，检验学习效果，夯实语法基础。 练习1：用who、which、that填空（基础题，侧重考查引导词的基本用法）。 ① The man ______ is talking to our teacher is a photographer. ② This is the photo ______ I took during the trip. ③ We like the girl ______ sings very well. ④ The book ______ is on the desk is about photography. ⑤ The students ______ are in Class 3 won the photo competition. 学生独立完成后，教师公布答案，逐题讲解，重点点评易错题目，如第②题，引导词that/which作宾语，可以省略，让学生再次明确省略规则；第⑤题，先行词是复数，从句谓语动词用原形won，呼应之前强调的主谓一致问题。 练习2：判断句子正误，错误的请改正（侧重考查语法误区）。 ① The girl which is my sister likes taking photos. （ ） 改正：______ ② This is the camera who my mother gave me. （ ） 改正：______ ③ The photos that is on the wall are very beautiful. （ ） 改正：______ ④ He’s the boy who I met yesterday. （ ） 改正：______ 邀请学生上台判断并改正，教师进行点评，分析错误原因，再次强化引导词的用法和主谓一致的规则，帮助学生巩固知识，避免重复出错。 设计意图：基础练习遵循“即时巩固、查漏补缺”的原则，难度适中，贴合本节课的语法重点，能让学生快速检验自己的学习效果，及时发现自己的不足。通过独立完成、教师点评、学生纠错的过程，让学生加深对语法知识的理解和记忆，夯实基础，为后续的提升练习和综合运用做好铺垫；同时，培养学生认真细致的学习习惯，提高学生的语法辨析能力。 （三）能力提升：情境应用，衔接主题 1. 口语练习：描述照片，运用语法 结合本模块“照片”的主题，设计口语练习任务，让学生在真实的情境中运用定语从句描述照片，提升口语表达能力，实现语法知识与主题内容的融合。 任务1：小组内描述照片。教师给每个小组发放一张不同的照片（可以是校园生活、自然风光、人文瞬间等类型），小组内成员轮流描述照片，要求必须使用至少2个含who、which、that引导的定语从句，同时运用本模块学过的相关词汇。 示例引导：“This is a photo that shows my school playground. The boy who is playing basketball is my best friend. The trees which are around the playground are very tall.” 教师巡视各小组，及时给予指导和帮助，提醒学生正确使用定语从句，纠正语法错误，同时鼓励学生丰富描述内容，加入自己的感受和想法。 任务2：全班展示分享。每个小组邀请1名代表上台，展示小组的照片，并运用定语从句描述照片，分享自己对照片的感受。其他学生认真倾听，听完后可以提问，如：“Who is the girl that is in your photo?” “What’s the story behind the photo which you described?” 上台展示的学生进行回答，教师进行点评，肯定学生的优点，指出不足并给予改进建议，重点点评定语从句的运用是否准确、得体，表达是否流畅。 设计意图：口语练习紧扣“照片”主题，将语法知识与口语表达有机结合，让学生在真实的情境中运用所学知识，避免语法学习的枯燥性。小组内轮流描述，能让每个学生都有参与机会，锻炼口语表达能力；全班展示分享，能增强学生的自信心和表达欲望，同时也能让学生相互学习、相互借鉴，提升表达水平；提问环节能促进学生之间的互动交流，进一步巩固定语从句的用法，培养学生的倾听能力和应变能力。 2. 阅读练习：理解语篇，深化应用 设计一篇与摄影相关的短文，短文内容围绕摄影历史、著名摄影作品或摄影技巧展开，融入大量含定语从句的句子，让学生在阅读语篇的过程中，进一步理解定语从句的用法，同时积累相关词汇，提升阅读能力，深化对本模块主题的理解。 短文呈现： Photography is a wonderful way to record our life. There are many famous photographers who have taken amazing photos. One of the most famous photos is “The Migrant Mother” which was taken by Dorothea Lange. This photo that shows a poor mother and her children touched millions of people’s hearts. It tells a story of hardship and hope. There are also many young photographers who love taking photos of daily life. They use cameras which can capture beautiful moments. These photos that record small happiness in life are very precious. Photography not only brings us beauty but also helps us remember important moments. 阅读任务： （1）快速阅读短文，回答问题：① What is photography? ② Who took the photo “The Migrant Mother”? ③ What do young photographers love taking photos of? （2）仔细阅读短文，找出文中所有含定语从句的句子，标出先行词和引导词，并说明引导词在从句中的作用。 （3）根据短文内容，完成句子填空（用who、which、that填空）： ① There are many famous photographers ______ have taken amazing photos. ② “The Migrant Mother” is a photo ______ touched millions of people’s hearts. ③ Young photographers use cameras ______ can capture beautiful moments. 学生独立完成阅读任务后，小组内核对答案，相互讨论交流，解决阅读中遇到的问题。教师巡视指导，针对学生普遍存在的问题进行集中讲解，重点分析短文中定语从句的用法，帮助学生理解定语从句在语篇中的作用，同时引导学生体会照片承载的人文内涵，感受摄影的意义，深化对本模块主题的理解。 设计意图：阅读练习将语法知识融入语篇，让学生在真实的语篇语境中理解和运用定语从句，避免孤立地学习语法，提升学生的语篇理解能力和语法应用能力。短文围绕摄影主题，既能巩固本模块的相关词汇，又能让学生了解摄影的意义和价值，培养学生的审美情趣和人文素养；阅读任务由浅入深，从快速阅读获取信息到仔细分析语法结构，再到填空巩固，层层递进，能满足不同层次学生的学习需求，同时培养学生的阅读技巧和自主学习能力。 3. 写作练习：结合主题，综合运用 写作练习是语法知识综合运用的重要环节，结合本模块“照片”的主题，设计写作任务，让学生运用定语从句和本模块学过的相关词汇、句型，撰写一篇关于自己喜欢的照片的短文，实现听、说、读、写能力的全面提升。 写作任务：Write a short passage about your favorite photo. Your passage should include the following points: ① What is the photo about? ② When and where did you take it? ③ Who is/are in the photo? (If there are people) ④ Why do you like it? 要求：① 不少于80词；② 至少使用3个含who、which、that引导的定语从句；③ 运用本模块学过的相关词汇和句型，表达流畅，语法正确。 写作指导： （1）词汇积累：提醒学生运用本模块学过的词汇，如photo, take a photo, record, memory, beautiful, wonderful, happy, moment, family, friend, scenery等。 （2）句型指导：给出常用句型示例，帮助学生搭建写作框架，如： • My favorite photo is the one that I took during my summer holiday. • The person who is in the photo is my grandmother. • This photo which records a happy moment is very precious to me. （3）结构指导：引导学生理清短文结构，开头介绍自己最喜欢的照片；中间描述照片的内容、拍摄的时间地点、照片中的人物（若有）；结尾说明喜欢这张照片的原因，表达自己的感受。 学生独立完成写作后，小组内进行互评互改，按照“语法正确（重点检查定语从句的运用）、表达流畅、内容完整、词汇丰富”的标准，互相提出修改建议。教师巡视各小组，针对学生写作中存在的普遍问题（如定语从句运用错误、主谓不一致、词汇单一等）进行集中讲解和指导，同时挑选几篇优秀范文和几篇存在典型错误的作文，在全班进行点评，肯定优秀范文的优点，分析错误作文的问题，帮助学生提升写作水平。 设计意图：写作任务紧扣本模块主题，将语法知识、词汇积累与书面表达有机结合，让学生在综合运用中巩固所学知识，提升书面表达能力。写作指导能帮助学生搭建写作框架，降低写作难度，增强学生的写作信心；小组互评互改能培养学生的合作学习能力和纠错能力，让学生在互助中共同进步；教师的集中点评和范文展示，能让学生明确自己的优点和不足，学习优秀的写作方法，进一步提升写作水平，同时也能检验本节课的教学效果。 （四）文化渗透：拓展延伸，提升素养 1. 文化分享：教师展示几张中西方不同风格的摄影作品，如中国的传统节日摄影（春节、中秋节）、西方的人文摄影作品，介绍中西方摄影文化的差异：中国摄影更注重意境和情感的表达，常融入传统文化元素；西方摄影更注重真实记录和细节刻画，常聚焦于人文关怀和社会现实。 2. 小组讨论：引导学生小组讨论：“What’s the difference between Chinese and Western photography? What can we learn from different photography cultures?” 让学生结合自己的理解，分享自己的观点，感受不同文化的魅力，培养跨文化交际意识和对多元文化的尊重。 3. 拓展延伸：介绍一位著名的摄影师（如中国的吴印咸、西方的安塞尔·亚当斯），简要分享他们的摄影理念和代表作品，让学生了解摄影的艺术价值和人文内涵，激发学生对摄影的兴趣，培养学生的审美情趣和人文素养。 设计意图：文化渗透环节贴合四维核心素养中“文化意识”的培养要求，通过展示不同风格的摄影作品、介绍中西方摄影文化差异，让学生了解多元文化，培养跨文化交际意识和对多元文化的尊重。小组讨论能让学生主动思考，表达自己的观点，培养批判性思维和语言表达能力；拓展延伸介绍著名摄影师，能丰富学生的知识面，激发学生对摄影的兴趣，提升学生的审美情趣和人文素养，实现语言学习与文化素养提升的有机结合。 （五）课堂小结：梳理回顾，强化记忆 1. 学生自主小结：邀请2-3名学生上台，回顾本节课所学内容，分享自己的收获，包括定语从句的用法、相关词汇的积累、口语和写作的提升等，同时提出自己在学习中遇到的问题和困惑。 2. 教师总结补充：教师结合学生的小结，对本节课的重点内容进行梳理和回顾，再次强调who、which、that引导的定语从句的核心用法、引导词的省略规则和主谓一致问题，巩固本节课的知识重点；同时，总结本节课的学习过程，肯定学生的参与和进步，鼓励学生在课后继续运用所学知识，主动练习，不断提升自己的英语综合运用能力。 3. 情感升华：教师再次强调照片的意义和价值，照片不仅能记录生活中的美好瞬间，还能承载情感和记忆，传递文化和温暖，鼓励学生多发现生活中的美好，用照片记录生活，用英语表达感受，培养积极向上的生活态度。 设计意图：学生自主小结能培养学生的归纳总结能力和表达能力，让学生主动梳理本节课的知识，强化记忆；教师的总结补充能帮助学生理清知识脉络，再次巩固重点，解决学生的困惑；情感升华环节能贴合本模块的主题，引导学生发现生活中的美好，培养积极向上的生活态度，实现“立德树人”的教学目标，同时也能让学生感受到英语学习的实用性和趣味性。 （六）课后作业：巩固提升，延伸应用 1. 基础作业：完成教材中Unit 3的相关练习题，巩固定语从句的用法，纠正课堂上出现的错误。 2. 提升作业：修改课堂上撰写的关于自己喜欢的照片的短文，完善内容，优化表达，确保定语从句运用准确、流畅，字数不少于100词；同时，用英语口头描述一张新的照片，录制一段1-2分钟的音频，下节课分享。 3. 拓展作业：搜集一张自己喜欢的著名摄影作品，了解作品的背景和摄影师的意图，用英语撰写一段50词左右的赏析，结合定语从句，分享自己对作品的理解和感受。 设计意图：课后作业遵循“分层设计、巩固提升、延伸应用”的原则，分为基础作业、提升作业和拓展作业，能满足不同层次学生的学习需求。基础作业旨在巩固本节课的语法知识，查漏补缺；提升作业能进一步强化学生的口语和书面表达能力，让学生在练习中提升英语综合运用能力；拓展作业能丰富学生的知识面，培养学生的审美情趣和人文素养，实现课堂学习与课后延伸的有机结合，让学生在课后继续积累知识、提升能力。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $